西師大版六年級下冊語文第九課恐龍在我們頭上飛
西師大版六年級下冊語文第九課恐龍在我們頭上飛
西師大版六年級下冊語文第九課《恐龍在我們頭上飛》敘述既有嚴謹?shù)臄?shù)字說明，又不乏有趣的故事情節(jié)，讓人讀來興味盎然，不忍釋卷。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了西師大版六年級下冊語文第九課《恐龍在我們頭上飛》資料，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
西師大版六年級下冊語文第九課《恐龍在我們頭上飛》
1999年，一位名叫季強的中國科學(xué)家震驚了世界。
1996年10月，他在《中國地質(zhì)》上發(fā)出震耳強音——“恐龍沒有滅絕，現(xiàn)代鳥類就是會飛的、長羽毛的恐龍。”從這一年開始，在演化科研領(lǐng)域，科學(xué)家們心悅誠服的將心中的大事做了這樣的排列：赫胥黎——奧斯特隆——季強。
1857年的某一天，一向以發(fā)表驚世駭俗觀點聞名的科學(xué)家赫胥黎在寬大的書房里走來走去，不時地停下來比較鴕鳥和恐龍化石標本的腳。忽然，他皺緊的眉頭舒展開來，接著快步走到書案前，抓起筆飛快地寫了起來。他抑制不住內(nèi)心的激動，向世人公布了一個驚人的假說：鳥類是由小型獸腳類恐龍演化而來的。
人們以為赫胥黎發(fā)瘋了。因為在人們看來，恐龍早已滅絕，鳥怎么會是恐龍變的呢?
到了20世紀80年代，演化界的權(quán)威美國耶魯大學(xué)教授奧斯特隆先生通過研究后，以不容置疑的口吻說：“赫胥黎是對的，鳥肯定是由恐龍演變而來的。”
然而，奧斯特隆卻缺少了一個重要的證據(jù)，那就是由恐龍到鳥中間的那個過渡性生物。
證據(jù)從中國地下“鉆”出來了，歷史選擇了季強。
1996年8月12日，季強坐在自己的辦公室里，突然門一開，進來一個農(nóng)民。只見他打開一個布包，里面露出一塊70厘米×50厘米的石頭。他說，這是從他家園子里挖出來。石頭上有一個清晰漂亮的恐龍造型：頭昂著，尾巴翹起來，后腿蹬著，一副向前奔跑的姿態(tài)。它前肢短后肢長，牙齒呈鋸齒狀。季強一眼就認出，這是一塊典型的食肉性恐龍化石。
這塊化石有一個突出的特征吸引了季強，就是恐龍身上長著很短的纖維狀皮膚衍生物?？茖W(xué)家高度的敏感性，使季強變得異常興奮起來。他一下子就想到了赫胥黎和奧斯特隆所缺的證據(jù)和環(huán)節(jié)。“這個標本會不會就是那種由恐龍向鳥演變的過渡性生物?”經(jīng)過多次實地考察研究后，季強在《中國地質(zhì)》上發(fā)表文章指出：“化石上的的皮膚衍生物具有分叉現(xiàn)象，這正是當年赫胥黎所沒有找到的。”他正式將這種化石上的生物命名為“中華龍鳥”。
季強的文章引爆了一場世界科學(xué)家的大論戰(zhàn)。一些反對派發(fā)表文章稱：“中華龍鳥身上的皮膚衍生物是毛發(fā)而不是什么原始羽毛。”
1997年4月，季強帶著中華龍鳥化石標本到了美國蒙大拿大學(xué)，請化石分析專家馬利希瓦爾教授對化石做生物化學(xué)鑒定。結(jié)果證明中華龍鳥身上的纖維狀皮膚衍生物是羽毛，而不是毛發(fā)。這是中華龍鳥是鳥的鐵證。接著，中國科學(xué)院公開承認了季強的科研成果。
1999年6月世界最著名的科學(xué)刊物《自然》雜志為季強隆重推出彩色封面文章，文章說：“中國發(fā)現(xiàn)的這個東西正是我們要尋找的恐龍和鳥中間的那個過渡型生物”。并做出結(jié)論：中華龍鳥的發(fā)現(xiàn)是解決鳥類起源問題的新曙光，龍鳥之爭已經(jīng)結(jié)束。
“鳥是恐龍變的”假說，終于在142年后得到了證明。
西師大版六年級下冊語文第九課《恐龍在我們頭上飛》教材分析
課文的題目新奇，很能引起學(xué)生的閱讀興趣——“恐龍在我們頭上飛”，讀到這個題目，學(xué)生自然會覺得有趣：恐龍不是早就沒有了嗎?怎么會在我們頭上飛呢?新奇有趣的題目自然能吸引學(xué)生往下閱讀課文。這是這篇課文寫作上的第一個亮點。從題目開始就給人耳目一新的感覺。
課文第1段，先寫了“1999年，一位名叫季強的中國科學(xué)家震驚了世界。”為什么會震驚世界?他的什么研究會讓全世界的人都受到震動?這又是一個令人充滿了解欲的話題，吸引著學(xué)生迫不及待地往下讀。哦，原來，他的文章引發(fā)了一場世界科學(xué)家的大論戰(zhàn)——他提出一個極有爭議的話題：“恐龍沒有滅絕，現(xiàn)代鳥類就是會飛的、長羽毛的恐龍。”
這個話題是從什么時候開始的?是誰最早提出來的?讀到這里，人們自然會產(chǎn)生這樣的疑問。于是，文章回到了1857年的某一天，一向以發(fā)表驚世駭俗觀點聞名的32歲英國科學(xué)家赫胥黎，向世人公布了一個驚人的假說：鳥類是小型獸腳類恐龍演化而來。接著，作者的思緒又來到了20世紀80年代，演化界的權(quán)威奧斯特隆先生通過研究也肯定：鳥是由恐龍演變而來的。至此，課文已經(jīng)給我們提供了兩條線索。這一部分，充分體現(xiàn)了課文層次分明、脈絡(luò)清晰的特點。然后，作者筆鋒一轉(zhuǎn)——然而，奧斯特隆像赫胥黎一樣無奈，都沒有找到必需的化石標本作為證據(jù)。證據(jù)在哪里?是如何找到的?這又是一個懸念。接下來作者使用的是講故事式的情景敘述：1996年8月12日，一個農(nóng)民走進季強的辦公室，從布包里拿出一塊從自家園子里挖出來的70厘米×50厘米的石頭。故事性的語言敘述使課文的文學(xué)性更突出，可讀性更強。
找到證據(jù)成為“恐龍在我們頭上飛”這一論點得到證實的轉(zhuǎn)折點。課文的9~12段對此進行了詳細的陳述。找到了證明中華龍鳥是鳥的鐵證。終于，爭論結(jié)束了——1999年6月，英國《自然》雜志宣布：中華龍鳥的發(fā)現(xiàn)是解決鳥類起源問題的新曙光，龍鳥之爭已經(jīng)結(jié)束。
全文融科學(xué)性、藝術(shù)性和思想性于一體，在介紹科學(xué)知識的同時，又能激發(fā)讀者的情感，引發(fā)讀者探索科學(xué)的興趣，啟迪讀者的思想。本課教學(xué)要求教師能引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，結(jié)合重點詞句，了解“龍鳥之爭”的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受科學(xué)家們探索不息的精神。
建議本課教學(xué)用1~2課時。
解讀與提示
第1、2段：這是文章的開頭部分，采用的是倒敘的方式：先告訴讀者事情的結(jié)果。因為這一結(jié)果轟動了科學(xué)界，因此把結(jié)果先寫出來，更能引起讀者的疑問，提起閱讀的興趣。讓學(xué)生通讀課文，思考：讀了課文，你知道了什么?“龍鳥之爭”是怎樣發(fā)生的，經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何?“1999年，一位名叫季強的中國科學(xué)家震驚了世界。”為什么會震驚世界?他的什么研究會讓全世界的人都受到震動?帶著這個問題讀這一部分，了解這一部分的內(nèi)容。
第3~5段：這一部分是寫英國科學(xué)家赫胥黎、演化界的權(quán)威奧斯特隆曾經(jīng)提出了“龍鳥之爭”的觀點，但是因為證據(jù)不足而得不到人們的承認，因此引發(fā)了持續(xù)一個多世紀的“龍鳥之爭”。在讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀課文，勾畫出寫赫胥黎、奧斯特隆觀點的語句，然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有條理地說說他們的觀點是什么，遇到了什么問題。教師相機引導(dǎo)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。引?dǎo)學(xué)生理解這一部分與前面一個句子“從這一年開始，在演化科研領(lǐng)域，科學(xué)家們心悅誠服地將心中的大師做了這樣的排列：赫胥黎——奧斯特隆——季強”之間的關(guān)系。
第6~11段：“龍鳥之爭”的關(guān)鍵是證據(jù)問題。這一部分以時間為序，講述了季強獲得證據(jù)、確認證據(jù)、發(fā)表文章、引起爭論、鑒定證明的過程。在獲得證據(jù)這一部分，作者用的是敘述性的語言，用一個富有傳奇色彩的情節(jié)敘述了證據(jù)獲得的過程。在確認證據(jù)、發(fā)表文章、引起爭論、鑒定證明這一部分，文章按照事情發(fā)展的順序進行闡述。要抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生理解，從“科學(xué)家高度的敏感性”、“多次實地考察研究”、“季強帶著中華龍鳥化石標本到了美國蒙大拿大學(xué)”等詞句去體會科學(xué)家嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、不息的探索精神。
第12~13段：這部分和第一部分前后照應(yīng)。要聯(lián)系前文，體會為什么“龍鳥之爭”的結(jié)果會震撼全世界，它在科學(xué)界有著什么樣的重要地位。讓學(xué)生有感情地朗讀這一部分，體會科學(xué)家研究成功以后的喜悅與興奮。
課后第1題：目的在于讓學(xué)生對篇幅較長的課文可采用先瀏覽了解大意，再用細讀深入理解的方法。課文的記敘采用了倒敘。而寫中國科學(xué)家季強在赫胥黎、奧斯特隆研究的基礎(chǔ)上，獲得證據(jù)、確認證據(jù)、發(fā)表文章、引起爭論、鑒定證明，最后讓所有人承認一個令人驚訝的科學(xué)事實：“恐龍沒有滅絕，現(xiàn)代鳥類就是會飛的、長羽毛的恐龍。”則是按照時間和事情發(fā)展的先后順序來寫的。
課后第2題：季強證明赫胥黎假說的依據(jù)，是恐龍到鳥之間那個過渡性生物——“中華龍鳥”的化石?？茖W(xué)家執(zhí)著探究、熱愛科學(xué)的精神和嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，讓人敬佩。
課后第3題：目的主要在于理解和運用。要在理解這幾個詞語的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生運用。
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