六年級語文老師在教學《桃花心木》過程中，應該引導孩子們學習文中借種樹喻育人，蘊含了深刻的道理。學習啦小編在此整理了語文六年級下冊第3課《桃花心木》教學設計，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　語文六年級下冊第3課《桃花心木》教學設計1

　　教學目標：

　　1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　教學重點：理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。

　　教學準備：多媒體課件

　　設計理念：閱讀教學以讀為本，教師應讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本，以自己的心靈與文本展開有效對話;應努力創(chuàng)設與學生生活相近的情境，拉近文本與學生生活的距離;應關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，使學生在個性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，交流資料

　　1、揭題板書，齊讀課題。

　　2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。

　　3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧!

　　(設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。)

　　二、初讀課文，了解內(nèi)容

　　1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容?

　　2、交流

　　(1)以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

　　(2)交流問題，小結(jié)：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧!

　　(設計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。)

　　三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

　　1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

　　2、啟發(fā)交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下?可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

　　3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢?

　　4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

　　課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”

　　引導學生讀出作者心中深深的疑問。

　　5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

　　6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

　　7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

　　(設計意圖：這一環(huán)節(jié)中，學生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。)

　　四、潛心會文，領會主旨

　　1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

　　多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”

　　2、默讀，啟發(fā)思考：同學們能理解嗎?可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

　　3、交流匯報：

　　(由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。)

　　4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請你有感情地讀讀吧!

　　(設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。)

　　五、回歸課文，深化感受

　　1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

　　“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。”

　　2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?

　　(引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的伙伴說……;對前來散步的人們說……)

　　3、總結(jié)：同學們，溫室中的花朵經(jīng)不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

　　(設計意圖：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風采，閃現(xiàn)著靈動的智慧之光。)

　　附：板書設計

　　6 桃花心木

　　種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹

　　人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗

　　(借種樹喻育人)

　　語文六年級下冊第3課《桃花心木》教學設計2

　　教材解讀：

　　《桃花心木》一文是臺灣著名作家林清玄的一篇散文。課文借生活中非常平凡小事——給樹苗澆水，隱喻深刻的育人道理。文章運用擬人的修辭手法，借種樹喻育人，寓意深刻,又極具教育意義。在本課教學中，應力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以“讀”為主線，在讀中讓學生感悟，同時要珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解。

　　教學目標：

　　1、學會9個生字，正確讀寫并理解生詞的意思。

　　2、體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理，受到成長的啟迪。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　教學時間：兩課時

　　第 一 教 時

　　教學內(nèi)容：初讀課文，理解字詞，根據(jù)預習提示，了解課文主要內(nèi)容。

　　教學過程：(略)

　　第 二 教 時

　　教學內(nèi)容：講讀課文，讀懂作者想表達的見解，理解課文蘊含的深刻道理。

　　教學過程：

　　一、讀“樹”。

　　1、故事《夏令營中的較量》引入。同學們，先讓我們把鏡頭投向14年前(課件)：在中國的內(nèi)蒙古大草原上發(fā)生了這樣一件事：77名日本孩子來到中國，與30名中國孩子一起舉行了一個探險夏令營活動?；顒舆^程中，中國孩子病了，就回大本營睡大覺。日本孩子病了，卻是硬挺著走到底;日本家長乘車走了，只把鼓勵留給發(fā)高燒的兒子。中國家長卻來了，在艱難路段把兒子拉上車……夏令營結(jié)束了，中國孩子的表現(xiàn)在我們心中壓上了沉甸甸的問號，中國在反思：中國的孩子如果在這樣的愛中成長，他們在世界上還具備競爭力嗎?——聽了這個故事，你在想什么?

　　——聽了這個故事，你在想什么?

　　2、是啊，這件事留給我們的思考太多太多!在世界競爭日益激烈的今天，我們中國的孩子怎樣才能具備很強的競爭力呢?也許，通過今天我們要深入研讀的課文你就找到答案了——齊讀課題——多奇特的名字啊——再讀課題。

　　3、從前面一課我們知道，白楊高大挺秀，那么，世界名貴木材之一的桃花心木又是一種怎樣的樹呢?請同學們快速瀏覽課文，找出描寫桃花心木樹的特點的句子，用“——”勾出來。【板書：讀樹】

　　4、請你將這句話朗讀兩遍：你讀出了什么?——讀出你的喜愛之情。

　　5、愛屋及烏，喜歡大的桃花心木，也一定喜歡小的桃花心木吧，可是，眼前的小樹是怎樣的呢?

　　理解：“僅及膝蓋”【板書】——你體會到什么?——看到這又小又弱的樹，作者可能會怎么想?——讓我們把這個問題留給種樹人來回答吧?！景鍟鹤x人】

　　二、讀“人”。

　　(一)、自由讀第三自然段：你從這只言片語的描寫中體會到了什么?

　　——動作滑稽;種樹不在行;高大的他不適合照料這樣弱小的樹苗……

　　(二)、我們的猜測是否正確呢?默讀4——13然段，思考種樹人究竟是個怎樣的人?

　　1、看到他種樹的舉動，你覺得他是一個怎樣的人?

　　聽到他說的話，你覺得他又是一個怎樣的人?

　　【板書：奇怪 思想家】

　　2、反差如此之大，都是因為什么引起的?把描寫種樹人給樹苗澆水的句子用曲線畫下來。

　　3、能用幾個詞概括種樹人給樹澆水的特點嗎?

　　真是一個怪人!引讀4—7自然段：奇怪的是——更奇怪的是——

　　4、多么不可理喻!種樹人奇怪的舉動引起了作者的許多猜測，

　　——導讀8—10自然段。

　　5、一次次猜測，又一次次否定，無數(shù)的問題憋在作者心中，最后終于一下子噴涌而出——誰來讀一讀11自然段?

　　6、合作共議：

　　閱讀要有自己的見解，讓我們來一起分享你的智慧吧!(課件)

　　聯(lián)系上下文學習12、13自然段：

　　(1) 靜靜地讀：種樹人的話回答這些問題了嗎?(課件)

　　(2) 小組交流：一個同學學作者問，其他同學回答。

　　(3) 老師讀問題，同學們回答：

　　“到底應該什么時間來?”——來的時間不確定;

　　“多久澆一次水?”——澆水時間也不確定;

　　“桃花心木為什么無緣無故會枯萎?”——無法在不確定中汲水生長;

　　“如果你每天來澆水，桃花心木該不會枯萎吧?”——如果……一吹就倒。

　　7、回頭看看種樹人種樹的舉動，我們才豁然開朗：哦，看似漫不經(jīng)心，實

　　則心中有數(shù);似乎是懶懶散散，實則從從容容。在種樹人的回答中，哪個詞語出現(xiàn)頻率最高?

　　——(課件)：細細地品：為什么種樹人要讓樹苗在“不確定中”生長?

　　生活在大自然中的樹會面臨哪些不確定的因素呢?

　　8、同學們，讀到這里，你是不是覺得種樹人更像一個思想家，一個了不起的哲人呢?——再齊讀種樹人的話：把種樹人的成竹在胸、語重心長讀出來，把他的得意、驕傲讀在你的臉上。

　　三、讀“理”。

　　1、種樹人的話會讓我們想起這樣一句話——齊讀：十年樹木。你知道下

　　一句話嗎?——齊讀：百年樹人。什么意思?

　　2、種樹人意味深長的話告訴了我們一個多么深刻的道理啊，作者由種樹想到了什么呢?小聲讀最后三個自然段。(課件)：慢慢地悟：從種樹人的話中，你悟出了什么?

　　【板書： 讀理 種樹 育人】

　　3、聯(lián)系上下文，談談你對感受最深的句子的理解。

　　14段：重點：不確定中生活【板書】

　　——經(jīng)得起考驗，鍛煉獨立自主的心【板書】;

　　我們的成長過程中又有哪些不確定的因素呢?你想到了生活中的哪些人?哪些事?——導讀。

　　15段：曾經(jīng)又弱又小、僅及膝蓋的小樹，如今已經(jīng)偉岸幽雅，生機勃勃

　　這說明什么?導讀?！景鍟荷鷻C勃勃】

　　16段：為什么?

　　——已經(jīng)學會在不確定中汲水、扎根、生長啦!他們已經(jīng)能夠獨立自主地長成百年的大樹了!

　　——種樹人的種樹方法是正確的!種樹人是一個有心人，一個充滿指智慧的人!

　　4、故事結(jié)束了，文章也結(jié)束了，但是，余音繞梁，那一大片生機勃勃的桃花心木，已經(jīng)定格在作者林清玄的心中，也定格在我們每個讀者的心中——讓我們帶著感激之情齊讀課題吧!

　　如果又有那么一天，又會來一次中日、或者中美、中法夏令營的較量，我有理由相信，中國的孩子會贏的!因為，我們已經(jīng)擁有了一顆獨立自主的心!因為我們的心中，扎根著一棵棵偉岸優(yōu)雅的——齊讀課題。

　　謝謝大家!

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