語文書六年級上冊海鷗與老人說課稿
語文書六年級上冊《海鷗與老人》是一篇精讀課文。課文寫的是一個人與海鷗之間充滿深厚情誼的感人故事,老師要如何設計這一課的說課稿呢?學習啦小編在此整理了語文書六年級上冊《海鷗與老人》說課稿,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!
語文書六年級上冊《海鷗與老人》說課稿1
一、 說教材
【教材分析】
單元地位:
《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事,展示了動物豐富的情感世界,讀來令人難以忘懷。
學習本組課文,要求學生繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文,注意體會課文表達的感情,并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。
主要內容:
《老人與海鷗》這篇課文,講述了一個真實感人的故事。吳慶恒老人十多年如一日,每逢冬季來臨,每天到翠湖之畔去喂食海鷗,風雨無阻,老人去世后,海鷗們像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。
文本結構:
課文結構清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
【學情分析】:
六年級學生思維活躍,求知欲強,樂于表達,樂于與人交流,情感豐富,但他們的生活經驗畢竟有限,對文中描繪的情景,僅憑想象難以深刻感受,需教師提供直觀場景圖,配以音樂渲染幫助學生理解。
【教學目標】:
本篇課文需要兩個課時,我在這里著重說的是第二課時的設計。第二課時是在第一課時學生整體感知課文內容,著重理清課文的脈絡,切實感受到老人對海鷗的一片深情的基礎上進行的。根據本節(jié)課的教學內容和學生特點,我擬定了以下幾方面的教學目標:
1、有感情地朗讀課文,感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。
2、抓住課文的重點詞句,體會句子的意思,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學重難點】:
根據對教材的分析和對學情的把握,我確定本課的教學重點是:抓住課文中的重點詞句,通過朗讀、想象,體會海鷗對老人的深厚情誼。
教學難點是:揣摩作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫真實、寫具體的。
二、說教學法
現(xiàn)代教育倡導把學習的主動權交給學生,強調學生是學習和發(fā)展的主體。在學法上我設計整合全文的問題引導學生自主學習,合作交流。學生用質疑法閱讀課文,運用勾畫、批注、圈化、朗讀、想象的方法,品味重點詞句,引導學生走進自主探究的境界,體會蘊含其中的深厚感情,感受人與動物的親情,感受大自然的和諧之美,加深對教學內容的認識,對知識的接受,點燃他們熱情的火花。
本篇課文感情真摯,文字流暢,課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神,特別適合學生讀中感悟,因此在教法上我采用以讀悟情的方法,將朗讀和體會結合起來,在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。寫應成為閱讀教學中不該淡出的環(huán)節(jié),讀寫應有機結合。因此,我在教學中趁熱打鐵,進行了讀寫結合,在學生充分品讀感悟的基礎上,安排學生小練筆。讓學生把在學文中的真情流露記錄下來。又配合多媒體課件創(chuàng)設情境,來渲染氣氛,讓學生通過形象、直觀的畫面體會出老人與海鷗的深厚感情,激發(fā)學生讀文時的感情的表達。
三、說教學過程
本節(jié)課,我上的是《老人與海鷗》第二課時。為了有效地落實教學目標,突出重點,突破難點,我設計了以下四個環(huán)節(jié)的教學流程。
(一)復習導入,奠定情感
首先我以回顧性的方式進入這節(jié)課,提問學生通過上節(jié)課的學習我們知道了老人與海鷗之間發(fā)生了哪些事啊,那你有什么感受呢?學生通過第一課時的學習回答:體會到了老人對海鷗無私的愛。由此為新課開始奠定一個情感基調:這節(jié)課讓我們再次走進老人與海鷗的世界,去感受動物與人濃濃的親情。
【設計意圖】:以復習導入的方式進入新課,開門見山,讓學生快速進入課堂,進入課文,收效良好。
(二)仔細研讀,入文解疑
這個環(huán)節(jié)我又分成三步:
第一步:以“親人”引入
學生自讀14~19自然段,思考:你感受到了一種什么情感?先讓學生在讀后說說自己整體的感覺,先對文章大體思想有個認識。再用誰是你的親人?怎樣的人算親人?那海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關系嗎?等問題來指導學生找出那句直接點出了海鷗是老人的親人的話。
第二步:以“愛”為主線,圍繞“意想不到”展開
在這個步驟我先請一生朗讀課文16、17兩段,其他同學思考:海鷗們做了哪些意想不到的事情,你有什么樣的感受,劃出相關的句子,并作批注。接著,學生反饋找到的句子,交流點有四處,主干問題是:①讀了這句話,你感受到了什么?并講自己的體會。②當中重點詞是什么意思?③指導朗讀。
第三步:總結“震撼的情”
老師先提問是什么原因會發(fā)生這樣“意想不到”的事呢?再用過渡語講解省略號單獨成段的作用,既講解了省略號單獨成段的作用,又給這部分作了很自然的結尾。
【設計意圖】:引導學生帶著問題讀書,能促進學生個性化閱讀。第二部分是整堂課的重點,其中的第二步——圍繞“意想不到”展開部分是重點中的重點。教學中我提出了一個大問題——海鷗們做了哪些意想不到的事情,你有什么樣的感受,找出相關的語句,并作批注。這種充分地讓學生自讀自悟的形式,特別有助于學生思維的訓練、表達能力的提升,還能培養(yǎng)學生的預感,真可謂“一舉多得”。
另外,語文本身所具有的人文性、情感性,讓每一篇課文提供給學生們的總是不同的閱讀感受。語文教學應該是以讀為本,特別是閱讀教學中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是理解內容,那樣的閱讀教學會是殘缺的。教學中我將朗讀和體會結合起來,在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀,加上采取不同方式的讀(范讀、指名讀、引讀、齊讀)激起學生朗讀的興趣,達到以讀代講,以讀悟情的目的。
(三)品味送別,想象寫話
1、這部分先用師生配合讀的形式再次有感情地讀讀15~17自然段。再用課件出示
(1)假如你是一只老人曾經喂養(yǎng)過的海鷗,面對天堂里的親人——老人,你會對他說些什么
(2)假如你是天堂里的老人,回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,面對悲痛欲絕的海鷗,你會對它們說些什么?
(學生分成兩大組伴著音樂想象寫話)
2、伴樂,生寫,交流。
【設計意圖】:此環(huán)節(jié)的設計,意在引導學生在理解文本的同時升華自己的閱讀體驗和感悟,讓學生讀懂作品,進一步深入理解課文主旨,領悟真諦,通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。
(四)、總結全課,情感延伸
最后我總結全課:同學們,老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,后來,人們在翠湖公園里建立了一個銅像(出示課件圖片),并且解說:2006年1月18日,海鷗老人的塑像在翠湖公園揭開面紗,一位慈祥的老人坐在水邊面帶微笑,手捧鷗食,伸向空中,紅嘴鷗在他手上、肩上翩躚環(huán)繞,一幅人鷗和諧的美麗畫面永久定格。同學們,老人十幾年如一日與海鷗相依相伴,是緣于一個字,那便是──愛,海鷗與老人相知相隨,也是緣于一個字──愛,這老人與海鷗的故事,其實就是一個關于“愛”的故事。其實這個故事,也告訴了我們一個道理:只有人愛自然,自然也才會愛人,地球也才能永遠充滿愛,充滿和諧。生活中,像老人一樣愛護動物的人還有很多,有你,有我,有大家。希望我們每個人都來關愛動物,都和動物和平共處!
【設計意圖】:此環(huán)節(jié)的設計意在使學生用心靈傾聽,用心體驗,“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,使學生帶著收獲,帶著思考,帶著信心,走向新的課堂,開始新的探索。
四、說板書設計
本板書的設計彰顯了行文思路,凸顯了文章主旨,畫龍點睛地濃縮了文章內容。
21、老人與海鷗
老人關愛海鷗 喂海鷗
喚海鷗 無私的愛
談海鷗
親人般美好的情誼 (愛)
海鷗送別老人 翻飛盤旋
肅立注視 震撼的情
白色旋渦
五、說教學反思
下面我說一說對本堂課的幾點思考。
好的方面:
第一,充分的讓學生讀。語文的學習應該是“以讀為本”,特別是閱讀教學。因此我在本課教學時,在學生理解內容的基礎上適時地指導學生朗讀,采取了范讀、指名讀、齊讀,引讀等多種形式,激起學生的朗讀興趣,達到以讀代講,以讀悟情的目的,學生入情入境,深情并茂。
第二,合作中互助提高。在整個學習過程中,我讓學生自主嘗試質疑、研討、交流、感悟,這本身就是一個學習能力訓練的過程。
第三,借助多媒體課件,創(chuàng)設了多種情境,渲染氣氛,很好地激發(fā)了學生讀文時情感的表達。
不足之處:
首先是經過這次的鍛煉發(fā)現(xiàn)自己的語音面貌欠佳,這個需要以后多加訓練。
其次,教學時間把握不準,前松后緊,導致拓展延伸不到位。
最后,為完成教學任務,有些急于求成,有以教師思考代替學生思考的現(xiàn)象,忽視了學生的主體地位。另外,教學評價機制不夠,對回答好的學生沒有給予及時的激勵評價,而且自己的評價語比較貧乏,需要日后積累。
我的說課就到這里,謝謝大家!
語文書六年級上冊《海鷗與老人》說課稿2
各位老師,大家好!
我是來自廣州市第四十七中學匯景實驗學校的肖天旭。在匯景這個優(yōu)秀的團隊,我有幸參加了6個課題的研究。先后在《小學語文教學》、《小學語文教師》等報刊雜志上發(fā)表文章16篇,同時借助市“百千萬”學習的平臺,有機會到深圳、杭州、上海等地去學習和鍛煉,近五年承擔了區(qū)以上公開課26節(jié),其中兩節(jié)國家級公開課還被錄成光盤,面向全國公開發(fā)行。我的導師——特級教師何瑩娟老師認為我的課具有:“樸實、扎實,大氣、靈動”的特點,那是我一直追求的目標。我希望我今天說的課也盡可能的體現(xiàn)這四個詞語。
下面我將從說教材、說學情、說教學法、說目標,說教學過程、說板書設計六個方面來進行我今天的說課。
第一,說教材:
我今天說課的題目是《老人與海鷗》?!独先伺c海鷗》是人教版教材六年級上冊第七單元精讀課文。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事,展示了動物豐富的情感世界,讀來令人難以忘懷。通過這一組課文的學習,繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文,注意體會課文表達的感情,并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。作為單元的開篇之作,我反復把課文讀了幾遍,課文寫的是一個老人與海鷗之間充滿深厚情誼的感人故事。教師一定用好這個例子幫助學生學習語言、體驗情感、積累語言、運用語言。
第二,說學情:
小學六年級的學生思維活躍、求知欲強,與中低年級的學生相比較,他們的想法開始更加獨特,他們也具備一些學習能力,掌握了一些學習方法,但是思維的深度和寬度都還不夠,需要教師的進一步引導,用文本為學生架起通向生活的一道橋梁,讓學生不僅在課堂中學語文,還要在生活中學語文,不僅要會學習,更要會理解,會運用。
第三,說教學法:
教學要遵循“以學定教,以生為本,以讀為主”的思路,本節(jié)課我主要采用情境教學法、品讀悟情法、自主合作探究法。
第四,說教學目標:
根據本課的內容及特點,學生的情況,緊緊圍繞本單元的訓練重點,確定以下教學目標:
1.學生通過預習學會本課生字、詞語,能聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
2.學生能夠正確,流利地朗讀課文,在理解的基礎上有感情地朗讀課文,讀出自己的感受。
3.學習以較快的速度閱讀課文,理清課文思路,體會老人與海鷗之間的深厚感情。
4.體會作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
前兩個目標是側重于知識與技能,過程與方法的工具性目標,后面兩個目標側重情感、態(tài)度、價值觀的人文性目標,教學重點是讀懂課文內容,了解老人與海鷗之間有著怎樣的感情。難點是體會課文是怎樣真實、具體地表達人與動物之間的情感。
以上目標分兩課時進行教學,第一課時解決字詞,疏通文意,抓住重點句段理解課文的情感,揣摩寫作方法。學習課文第一部分。第二課時學習課文第二部分,做一個課外閱讀的交流匯報。我今天重點要說的是第一課時的教學過程。
第五,說教學過程:(教學過程我將分五個環(huán)節(jié)來完成)
一、學習導讀,明確愛的主題(約2分鐘)
自讀導讀內容,思考:
1.本單元的學習的主題是什么?(人與動物和諧共處。)
2.通過本單元的學習要達到的目標是什么? (繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文,注意體會課文表達的感情,并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。)
(設計意圖:課堂教學一定要滲透方法,幫助學生養(yǎng)成習慣。學習每組課文之前一定要讓學生學會讀導讀的內容,學會帶著問題去學習。)
二、聽寫詞語,引發(fā)愛的思考(約5分鐘)
1.板書課題。
2.聽寫詞語:“塑料、褪色、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、抑揚頓挫、相依相隨”。
3.大屏幕顯示,集體評改,提出要注意的字。
4.提問:
(1)在這些詞語中,哪個詞語最能體現(xiàn)老人與海鷗之間的感情?(學生找到“相依相隨”)
(2)“相依相隨”什么意思?(換詞理解,拓寬詞匯量)
(3)誰和誰相依?誰和誰相隨?哪一部分寫的是“相依”,哪一部分寫的是“相隨”?(學生找到:老人和海鷗相依,海鷗和老人相隨。1-13自然段寫的是“相依”,14自然段到最后寫的是“相隨”。)
(設計意圖:聽寫是對學生預習課文的檢查,落實了第一個目標,而且突出了新課標提出的對寫字的強調。同時借助最能體現(xiàn)老人與海鷗深厚情誼的關鍵詞語“相依相隨”,幫助學生理清課文脈絡,弄清課文大意。)
三、品讀句段,感悟愛的深情(約20分鐘)
1.默讀課文1-13自然段。
2.劃出能體現(xiàn)老人與海鷗深情的句子和段落。
3.寫上批注。
4.小組交流。
5.匯報。
6.有感情的朗讀,用讀來表達自己感受。
7.體會寫法:作者是如何把老人與海鷗之間的深情寫具體的?
(設計意圖:這個環(huán)節(jié)的學習,既要突出重點,又要突破難點,是這節(jié)課最重要的一個環(huán)節(jié)。教師一定要順學而導,把關鍵的句段出示在大屏幕上,比如第3自然段、第4自然段、第9自然段等,引導學生反復品味語言,讀出情感。同時及時補充老人的相關資料,添補學生對老人理解的空白,使學生進一步感受到老人寧可自己受苦,也要為海鷗著想的愛。在品讀句段的同時引導學生揣摩寫法。學生經過自主、合作、探究可以發(fā)現(xiàn),通過動作描寫(3、4自然段),語言描寫(5、6、7、8、11、12自然段),神態(tài)描寫(8、10、12自然段),外貌描寫(2自然段),把老人對海鷗的情誼寫得感人肺腑。適時讓學生上來板書他們總結的方法。)
四、想象寫話,升華愛的情感(約10分鐘)
利用多媒體課件創(chuàng)設情景,配樂想象寫一段話:
“十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣。”“同學們,閉上你們的眼睛想象,這十多年來,他經歷了什么?在狂風中,在暴雨中,在皚皚白雪中,在生病的時候……你看到的老人與海鷗相依相隨的畫面將是怎樣的?請用一段話寫出你看到的故事。
(設計意圖:課堂練筆是小學語文閱讀教學中的一種綜合性練習,它有助于加深學生對文本的理解,是提高語言文字運用能力的有效途徑。)
五、布置作業(yè),延伸愛的內涵(約3分鐘)
1.你還知道哪些人與動物和諧相處的故事?
2.課后收集人與動物和諧相處的詩句、名言、故事。
(設計意圖:“三分靠課內,七分靠課外”,“課內學方法,課外求發(fā)展”,教好語文,除了用教科書,還要大力推進兒童閱讀,讓學生不僅在課堂中學語文,還要在生活中學語文。)
第六,說板書設計:
本課板書設計,以老人與海鷗的情感為主,以文章寫法為輔,突出了文章重點與難點,簡單明了。
相依 動作描寫 外貌描寫
27 老人與海鷗 語言描寫 神態(tài)描寫
相隨
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