語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)凡卡教學(xué)反思
語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)凡卡教學(xué)反思
《凡卡》課文中，凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時(shí)，六年級(jí)語(yǔ)文老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：你覺(jué)得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣?鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》教學(xué)反思篇1
《凡卡》這篇課文，我已經(jīng)教過(guò)了多次，每次講這篇課文感受、體會(huì)都有所不同，使我感觸很深?，F(xiàn)將教學(xué)得失總結(jié)如下：
成功之處：
(一) 課堂效果好。
教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然、連貫。
一、導(dǎo)入：本節(jié)課為該文的第二課時(shí)，我是通過(guò)復(fù)習(xí)舊課的形式導(dǎo)入新課的(結(jié)合黑板板書(shū))。
二、教學(xué)過(guò)程：然后圍繞問(wèn)題置疑導(dǎo)學(xué)：①爺爺能收到凡卡的信嗎?能否改變自己悲慘的命運(yùn)嗎?為什么?②造成悲慘的命運(yùn)的原因(根源)是什么?③對(duì)這一冷酷的現(xiàn)實(shí)，作者為什么有意不說(shuō)，而是只寫(xiě)他如何“滿意”地跑去寄信，如何想象“醉醺醺的郵差”駕著郵車裝走他的信，爺爺在暖炕上讀他的來(lái)信?等幾個(gè)問(wèn)題，利用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。
三、總結(jié)全文，歸納中心思想。(利用小黑板)
四、課文內(nèi)容拓展與延伸：①試結(jié)課文寫(xiě)一個(gè)續(xù)或?qū)懸粋€(gè)結(jié)局。開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，后來(lái)還會(huì)發(fā)生什么事?(采用自由匯報(bào)、討論的形式);②小記者采訪，假如凡卡來(lái)到你的身邊，你有哪些問(wèn)題要問(wèn)他?(關(guān)心或感興趣的話題);③假如凡卡的這封信寄給你，你會(huì)怎樣幫助或安慰他?(自由匯報(bào)、討論)
五、布置作業(yè)：請(qǐng)你把這封寫(xiě)完，并寄給凡卡。
六、 有感情地朗讀課文。
(二) 準(zhǔn)備較充分，并采用多種教學(xué)手段：(1)黑板板書(shū) (2)小黑板(3)錄音機(jī)等電化設(shè)備。
(三) 采用了幾個(gè)學(xué)生感興趣(或好奇)的的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生求知欲望、好奇心，使得學(xué)生積極、踴躍參與，是本課成功的主要原因之一，并且課堂氣氛十分活躍。
(四) 教師語(yǔ)言詼諧、幽默，既吸引學(xué)生參與課堂，又為課堂氣氛增色不少。
不足與缺點(diǎn)：(1)復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課時(shí)，板書(shū)過(guò)于復(fù)雜及呆板且用功時(shí)過(guò)長(zhǎng);(2)教態(tài)不太自然，動(dòng)作僵硬;(3)課外延伸拓展所用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，似有偏離中心之嫌;(4)板書(shū)比較松散、不系統(tǒng)。
反思結(jié)論：一、導(dǎo)入新課我可以采用兒童歌曲或講故事等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。二、有效利用網(wǎng)絡(luò)教育資源。像影片課件等，以便使自己開(kāi)闊眼界，打開(kāi)教學(xué)思路。三、根據(jù)課文內(nèi)容、主題，精心設(shè)計(jì)形式新穎、活潑的板書(shū)設(shè)計(jì)，并非常重視其條理性、嚴(yán)密性、合理性原則。四、積極實(shí)踐“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方法，把課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)，相信能收到事半功倍的效果。五、多利用形式多樣的圖片、有聲語(yǔ)言、有趣問(wèn)題等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并轉(zhuǎn)化為一種技能。
語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》教學(xué)反思篇2
1、蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。還應(yīng)更多地關(guān)注課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)生成，這樣才會(huì)在教學(xué)中左右逢源，達(dá)到“點(diǎn)石成金，出奇制勝”的教學(xué)效果。
2、通過(guò)《凡卡》這一教學(xué)片段，從中領(lǐng)悟到閱讀教學(xué)的視點(diǎn)是學(xué)生，即學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，他們是閱讀教學(xué)課堂的主人。這種以學(xué)生為中心的師生關(guān)系突出了閱讀是學(xué)生的活動(dòng)。以這個(gè)案例來(lái)看，這位教師忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生都在按照教師事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題采用一問(wèn)一答的教學(xué)模式，這樣的課堂較為枯燥，容易渙散學(xué)生對(duì)主題思想的把握，因此我認(rèn)為教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文，想一想，從文中哪些地方可以體現(xiàn)出凡卡內(nèi)心的難過(guò)。這樣教師就把課堂還給了學(xué)生，所以對(duì)于閱讀的教學(xué)，必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須由他們主動(dòng)、積極地來(lái)完成誦讀，感悟、內(nèi)化的過(guò)程，但同時(shí)閱讀教學(xué)也不能離開(kāi)教師的“指導(dǎo)”和“幫助”。無(wú)論是重點(diǎn)的切入還是主線的提煉，教師的指導(dǎo)都是必不可少的，它營(yíng)造了一種有利學(xué)生閱讀的環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)了引領(lǐng)學(xué)生途徑和方法。
3、在教學(xué)中，師生之間情感的交流無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在。充分運(yùn)用眼神與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，可以起到比語(yǔ)言交流更好的效果。從學(xué)生的心靈出發(fā)，去關(guān)心他們，去教導(dǎo)他們，去啟發(fā)他們，創(chuàng)造一種良好的教學(xué)氛圍，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。
4、教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：你覺(jué)得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣?鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?
通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而弄懂作者寫(xiě)鄉(xiāng)下生活“樂(lè)”是為了襯托學(xué)徒生活的苦。
語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》教學(xué)反思篇3
《凡卡》一文敘述了俄國(guó)沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，九歲的凡卡.茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希列那里做學(xué)徒，受盡了折磨，他寫(xiě)信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，揭露了社會(huì)制度的黑暗。這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文，我已經(jīng)教了好多遍了，可是每次上完之后都感覺(jué)效果不是很好。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著作者的敘述、凡卡寫(xiě)信的內(nèi)容、寫(xiě)信過(guò)程中的回憶三部分內(nèi)容，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。再次因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生都生活在這樣一個(gè)幸福的時(shí)代，尤其是我們學(xué)校的孩子們家境都非常富有，對(duì)文中所描繪的黑暗社會(huì)無(wú)論是時(shí)間、空間、和情感，距離都非常遙遠(yuǎn)，便構(gòu)成了本文的又一教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的：
上課伊始，我首先讓孩子們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)走近作者契訶夫、走進(jìn)沙皇統(tǒng)治時(shí)期的俄國(guó)社會(huì)，充分收集資料在課堂上交流信息，充分了解時(shí)代背景，體會(huì)社會(huì)的黑暗，以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難，為理解課文的中心作下鋪墊。然后，我根據(jù)課后習(xí)題一的設(shè)計(jì)意圖安排學(xué)生快速初讀課文，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)法有個(gè)大致的了解，理清課文“準(zhǔn)備寫(xiě)信----寫(xiě)信-----寄信”這一線索。
其次，為突破教學(xué)的重點(diǎn)，我先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)?”這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識(shí)：向爺爺述說(shuō)悲慘學(xué)徒生活的第8、15自然段。接著精讀細(xì)讀：“凡卡受了哪些罪?”完畢老師有感情的朗讀讓學(xué)生思考“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫(huà)面?你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?”再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫(xiě)到這兒是一種什么心情?”發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)想像力，進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會(huì)怎樣訴說(shuō)?”指名有感情地朗讀這兩段。目的在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和朗讀能力。再次請(qǐng)學(xué)生找出文中反映凡卡痛苦心情的語(yǔ)段，學(xué)生很快找到了“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去”即課文8、10、15自然段的內(nèi)容。請(qǐng)大家有感情地朗讀，體會(huì)凡卡痛苦的心情。”這樣一來(lái)，原來(lái)一封長(zhǎng)信，就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時(shí)間，又發(fā)展了學(xué)生的品評(píng)鑒賞能力!
凡卡為什么反復(fù)乞求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去?鄉(xiāng)村生活真的很美好嗎?從課文4、5、6、13自然段體會(huì)插敘的內(nèi)容──1、爺爺守夜的情景;2、家鄉(xiāng)的美麗夜景;3和爺爺一起砍圣誕樹(shù)的快樂(lè)情景。讀插敘部分，談感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹(shù)既冷又累，爺爺冷得吭吭地咳，爺爺凍得縮成一團(tuán)，感受鄉(xiāng)村生活并不美好，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂(lè)、有趣，這更襯托出了凡卡在莫斯科生活的孤獨(dú)和痛苦。走進(jìn)凡卡的夢(mèng)幻世界，了解凡卡的內(nèi)心情感，向往鄉(xiāng)村快樂(lè)的生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡更加強(qiáng)烈的同情心。這樣的寫(xiě)法叫對(duì)比;同時(shí)還能夠從凡卡撕心裂肺地呼喊中看到作者有意識(shí)地用農(nóng)村生活來(lái)襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本課在表達(dá)方法上這兩個(gè)重要特點(diǎn)。然后讀作者的敘述內(nèi)容，體會(huì)作者高超的寫(xiě)作技巧，匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)構(gòu)安排，體會(huì)文章采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法，從而深入體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻思想感情。
教學(xué)結(jié)束時(shí)，我提出了這樣一個(gè)探究性的問(wèn)題。凡卡的信爺爺能收到嗎?一石激起千層浪，有的學(xué)生從凡卡所寫(xiě)的信封的內(nèi)容找到了爺爺不能收到信的原因。有的學(xué)生從“醉醺醺的郵差”身上找到了爺爺不能收到信的原因;此時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生老停留在表面的答案上，而是讓學(xué)生進(jìn)一步探討“即使?fàn)敔斒盏搅诵牛部ň湍苓^(guò)上幸福的生活嗎?”李成同學(xué)很快從文中找到答案 “爺爺不可能去接他，因?yàn)樗约旱慕?jīng)濟(jì)狀況并不好。”我又引導(dǎo)“你從哪里看出不好?”“他爺爺已經(jīng)65歲，這么老了還要去當(dāng)守夜人，像他這種年紀(jì)的老人是應(yīng)該在家享福的，可他卻------”“是啊!即使?fàn)敔斢羞@份心，也無(wú)這份力呀!”這樣看來(lái)，凡卡的美好愿望就如他的夢(mèng)一樣，只是個(gè)天真的夢(mèng)而已。夢(mèng)醒之后，悲慘的生活依舊，甚至更悲慘。此時(shí)我安排學(xué)生續(xù)寫(xiě)，學(xué)生都能充分發(fā)揮想象，文中都寄托了對(duì)凡卡的共同情感——同情。
最后，老師將凡卡的原文在憂傷的配樂(lè)聲中朗讀給學(xué)生，孩子們個(gè)個(gè)都沉浸在深深的悲憤之中。
但美中不足的是這樣上下來(lái)總共花了四課時(shí)，除了凡卡給爺爺寫(xiě)信的內(nèi)容讀得入情入境之外，其余部分仍然讀得不充分。
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