語文六年級下冊凡卡教學反思
語文六年級下冊凡卡教學反思
《凡卡》課文中，凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時，六年級語文老師可以引導學生思考：你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣?鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?學習啦小編在此整理了語文六年級下冊《凡卡》教學反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
語文六年級下冊《凡卡》教學反思篇1
《凡卡》這篇課文，我已經(jīng)教過了多次，每次講這篇課文感受、體會都有所不同，使我感觸很深?，F(xiàn)將教學得失總結如下：
成功之處：
(一) 課堂效果好。
教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然、連貫。
一、導入：本節(jié)課為該文的第二課時，我是通過復習舊課的形式導入新課的(結合黑板板書)。
二、教學過程：然后圍繞問題置疑導學：①爺爺能收到凡卡的信嗎?能否改變自己悲慘的命運嗎?為什么?②造成悲慘的命運的原因(根源)是什么?③對這一冷酷的現(xiàn)實，作者為什么有意不說，而是只寫他如何“滿意”地跑去寄信，如何想象“醉醺醺的郵差”駕著郵車裝走他的信，爺爺在暖炕上讀他的來信?等幾個問題，利用自主、合作、探究式學習方法進行教學。
三、總結全文，歸納中心思想。(利用小黑板)
四、課文內(nèi)容拓展與延伸：①試結課文寫一個續(xù)或?qū)懸粋€結局。開動腦筋，發(fā)揮想象，后來還會發(fā)生什么事?(采用自由匯報、討論的形式);②小記者采訪，假如凡卡來到你的身邊，你有哪些問題要問他?(關心或感興趣的話題);③假如凡卡的這封信寄給你，你會怎樣幫助或安慰他?(自由匯報、討論)
五、布置作業(yè)：請你把這封寫完，并寄給凡卡。
六、 有感情地朗讀課文。
(二) 準備較充分，并采用多種教學手段：(1)黑板板書 (2)小黑板(3)錄音機等電化設備。
(三) 采用了幾個學生感興趣(或好奇)的的問題，激發(fā)了學生求知欲望、好奇心，使得學生積極、踴躍參與，是本課成功的主要原因之一，并且課堂氣氛十分活躍。
(四) 教師語言詼諧、幽默，既吸引學生參與課堂，又為課堂氣氛增色不少。
不足與缺點：(1)復習舊課導入新課時，板書過于復雜及呆板且用功時過長;(2)教態(tài)不太自然，動作僵硬;(3)課外延伸拓展所用時間過長，似有偏離中心之嫌;(4)板書比較松散、不系統(tǒng)。
反思結論：一、導入新課我可以采用兒童歌曲或講故事等學生喜聞樂見的方式。二、有效利用網(wǎng)絡教育資源。像影片課件等，以便使自己開闊眼界，打開教學思路。三、根據(jù)課文內(nèi)容、主題，精心設計形式新穎、活潑的板書設計，并非常重視其條理性、嚴密性、合理性原則。四、積極實踐“自主、合作、探究”式學習方法，把課堂的主動權真正還給學生，讓學生愿學、想學、樂學，相信能收到事半功倍的效果。五、多利用形式多樣的圖片、有聲語言、有趣問題等，激發(fā)學生的學習欲望，調(diào)動學生的好奇心，讓學生帶著問題去學習課文，學會分析問題、解決問題，并轉(zhuǎn)化為一種技能。
語文六年級下冊《凡卡》教學反思篇2
1、蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。還應更多地關注課堂中的教學細節(jié)，關注教學過程中的互動生成，這樣才會在教學中左右逢源，達到“點石成金，出奇制勝”的教學效果。
2、通過《凡卡》這一教學片段，從中領悟到閱讀教學的視點是學生，即學生處于教學的主體地位，他們是閱讀教學課堂的主人。這種以學生為中心的師生關系突出了閱讀是學生的活動。以這個案例來看，這位教師忽視了學生的主體地位，學生都在按照教師事先準備好的問題采用一問一答的教學模式，這樣的課堂較為枯燥，容易渙散學生對主題思想的把握，因此我認為教師可以這樣設計問題：請同學們自己讀讀課文，想一想，從文中哪些地方可以體現(xiàn)出凡卡內(nèi)心的難過。這樣教師就把課堂還給了學生，所以對于閱讀的教學，必須體現(xiàn)學生的主體地位，必須由他們主動、積極地來完成誦讀，感悟、內(nèi)化的過程，但同時閱讀教學也不能離開教師的“指導”和“幫助”。無論是重點的切入還是主線的提煉，教師的指導都是必不可少的，它營造了一種有利學生閱讀的環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設了引領學生途徑和方法。
3、在教學中，師生之間情感的交流無時不在，無處不在。充分運用眼神與學生進行心靈的交流，可以起到比語言交流更好的效果。從學生的心靈出發(fā)，去關心他們，去教導他們，去啟發(fā)他們，創(chuàng)造一種良好的教學氛圍，營造和諧的師生關系。
4、教學凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時，引導學生思考：你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣?鄉(xiāng)下的生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?
通過這樣的教學，學生很容易就能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比，進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活“樂”是為了襯托學徒生活的苦。
語文六年級下冊《凡卡》教學反思篇3
《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，九歲的凡卡.茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希列那里做學徒，受盡了折磨，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文，我已經(jīng)教了好多遍了，可是每次上完之后都感覺效果不是很好。因為文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，它交織著作者的敘述、凡卡寫信的內(nèi)容、寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。再次因為我們的學生都生活在這樣一個幸福的時代，尤其是我們學校的孩子們家境都非常富有，對文中所描繪的黑暗社會無論是時間、空間、和情感，距離都非常遙遠，便構成了本文的又一教學難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：
上課伊始，我首先讓孩子們充分利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢走近作者契訶夫、走進沙皇統(tǒng)治時期的俄國社會，充分收集資料在課堂上交流信息，充分了解時代背景，體會社會的黑暗，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難，為理解課文的中心作下鋪墊。然后，我根據(jù)課后習題一的設計意圖安排學生快速初讀課文，使學生對課文內(nèi)容和寫法有個大致的了解，理清課文“準備寫信----寫信-----寄信”這一線索。
其次，為突破教學的重點，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動?”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活的第8、15自然段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪?”完畢老師有感情的朗讀讓學生思考“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面?你仿佛看到了什么?聽到了什么?”再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情?”發(fā)散學生思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說?”指名有感情地朗讀這兩段。目的在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學生的口頭表達能力和朗讀能力。再次請學生找出文中反映凡卡痛苦心情的語段，學生很快找到了“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去”即課文8、10、15自然段的內(nèi)容。請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節(jié)省了時間，又發(fā)展了學生的品評鑒賞能力!
凡卡為什么反復乞求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去?鄉(xiāng)村生活真的很美好嗎?從課文4、5、6、13自然段體會插敘的內(nèi)容──1、爺爺守夜的情景;2、家鄉(xiāng)的美麗夜景;3和爺爺一起砍圣誕樹的快樂情景。讀插敘部分，談感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，爺爺冷得吭吭地咳，爺爺凍得縮成一團，感受鄉(xiāng)村生活并不美好，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這更襯托出了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。走進凡卡的夢幻世界，了解凡卡的內(nèi)心情感，向往鄉(xiāng)村快樂的生活，激發(fā)學生對凡卡更加強烈的同情心。這樣的寫法叫對比;同時還能夠從凡卡撕心裂肺地呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上這兩個重要特點。然后讀作者的敘述內(nèi)容，體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結構安排，體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法，從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情。
教學結束時，我提出了這樣一個探究性的問題。凡卡的信爺爺能收到嗎?一石激起千層浪，有的學生從凡卡所寫的信封的內(nèi)容找到了爺爺不能收到信的原因。有的學生從“醉醺醺的郵差”身上找到了爺爺不能收到信的原因;此時，我沒有讓學生老停留在表面的答案上，而是讓學生進一步探討“即使爺爺收到了信，凡卡就能過上幸福的生活嗎?”李成同學很快從文中找到答案 “爺爺不可能去接他，因為他自己的經(jīng)濟狀況并不好。”我又引導“你從哪里看出不好?”“他爺爺已經(jīng)65歲，這么老了還要去當守夜人，像他這種年紀的老人是應該在家享福的，可他卻------”“是啊!即使爺爺有這份心，也無這份力呀!”這樣看來，凡卡的美好愿望就如他的夢一樣，只是個天真的夢而已。夢醒之后，悲慘的生活依舊，甚至更悲慘。此時我安排學生續(xù)寫，學生都能充分發(fā)揮想象，文中都寄托了對凡卡的共同情感——同情。
最后，老師將凡卡的原文在憂傷的配樂聲中朗讀給學生，孩子們個個都沉浸在深深的悲憤之中。
但美中不足的是這樣上下來總共花了四課時，除了凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容讀得入情入境之外，其余部分仍然讀得不充分。
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