小學三年級數(shù)學學習習慣培養(yǎng)
小學三年級是小學階段的一個轉折點，雖然學生已經(jīng)學習了兩年，但到了三年級知識點難度明顯增大了。以下是學習啦小編為你整理的小學三年級數(shù)學學習方法，希望能夠幫助到你。
小學三年級數(shù)學學習習慣
1.良好的學習習慣。葉圣陶先生說過：凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化成習慣。只有熟練成了習慣，好的態(tài)度和方法才能隨時隨地表現(xiàn)……一輩子受用不盡。葉老的話闡明了良好的學習習慣和學習方法的關系：良好的學習習慣既是學生形成學習方法的基礎，又是他們具有了一定的學習方法的集中體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣具有十分重要的意義。主要的培養(yǎng)途徑有：
(1)課前預習。預習的方法：明天要學習什么內(nèi)容，是否能用今天學習的知識去解決它;在不懂的地方畫上記號;嘗試地做一二道題，看哪里有困難……上課伊始，教師先檢查學生預習情況，并把上面的預習方法經(jīng)常交代給學生。學生預習后就可帶著問題投入新課的學習，上課時就更有目的性和針對性。這樣做對于提高課堂學習的效果，養(yǎng)成學生的自學習慣，提高自學能力都有積極作用。
預習數(shù)學內(nèi)容會顯得較枯燥，所以，教師要經(jīng)常表揚自覺預習的學生，以激勵全體學生預習的積極性。
(2)課后整理。要養(yǎng)成先復習當天學習的知識，再做作業(yè)，最后，把學習內(nèi)容加以整理的習慣。
(3)在課內(nèi)，要求學生：一要仔細看教師的操作演示、表情、手勢;二要全神貫注地聽老師的提問、點撥、歸納以及同學的發(fā)言;三要積極思考、聯(lián)想;四要踴躍發(fā)表自己的想法，有困惑應發(fā)問，敢于質(zhì)疑。
(4)要養(yǎng)成檢查驗算的習慣。檢查驗算的過程既是一種培養(yǎng)學生負責態(tài)度的途徑，又是學生對自己思維活動的再認識過程。
2.嘗試活動。學生原有的認知結構具有同化作用，這是學生能進行嘗試活動的心理支撐點。因此，學生具有了某一認知結構后，接著學習相應的后面知識時，教師可讓學生去嘗試學習。例如，學生掌握了整數(shù)四則混合運算順序之后，可請他們?nèi)L試學習“小數(shù)四則混合運算”，然后，教師稍作點撥：整數(shù)四則混合運算順序同樣適用于“小數(shù)四則混合運算”。學生就可同化新知識，從而構建新的認知結構：整小數(shù)四則混合運算的順序都是：先乘除，后加減，有括號的要先算括號里的。
當學生掌握了“分數(shù)乘法應用題”，又理解了比與分數(shù)之間的關系以后，教師可讓學生去嘗試學習“按比例分配”的應用題。
3.操作活動。當學生原有的認知結構似乎能同化又同化不了新知識時，他們的學習心理就有求助于外圍行為的傾向。這時，教師就請學生去進行動手操作活動，進而刺激其心理，促進他們實現(xiàn)學習心理的相互作用、互為轉化——學到新知識。
當學生無知識基礎可作學習新知識的支撐點時，教師可直接請學生進行多次的操作活動，以不斷刺激其心理，引起思維活動，從而達到理解新知的目的。
4.觀察活動。所謂觀察是指學生對客觀事物或某種現(xiàn)象的仔細察看，因而是一種有意注意。培養(yǎng)的途徑是：教師提供的“客觀事物或某種現(xiàn)象”特征有序、背景鮮明，而且要給出一些觀察的思考題。這樣有助于學生明確觀察目標，進而使他們邊觀察，邊思考，邊議論，邊作觀察記錄，以發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律、本質(zhì)。
“乘法分配律”的教學，根據(jù)例證得到三個等式：
(5+3)×2=5×2+3×2
(6+4)×30=6×30+4×30
(25+9)×4=25×4+9×4
教師要求學生結合下面的兩個思考題觀察上面的三個等式都具有什么相同點(即規(guī)律)。①豎里觀察，等式的左邊都有什么特點?等式右邊又有什么特征?②橫里觀察，等式的左邊與右邊有怎樣的關系?
教師再要求學生把記錄的文字：兩個加數(shù)的和與一個數(shù)相乘，兩個積的和，兩個加數(shù)分別與一個數(shù)相乘……整理一下就得到了“乘法分配律”。
小學三年級數(shù)學復習計劃
第一單元：時、分、秒
知識點：
1.認識時間單位：時、分、秒，建立1時、1分、1秒的實際觀念。
知道1時=60分、1分=60秒。
2.會進行有關時間的簡單計算。
要求：
1.會轉化有關時間單位并進行時間的簡單計算。
2.會正確選擇時間單位。
3.會正確的計算經(jīng)過時間。
第二、第四單元 萬以內(nèi)的加法和減法(一)(二)
知識點：
1.會計算三位數(shù)一次或連續(xù)進位加、一次或連續(xù)退位減三位數(shù)。
2.結合具體情境進行估算，領會加、減法估算的基本方法。
3.理解驗算的意義，會對加法和減法進行驗算。
要求：
1.使學生在理解算理的基礎上，靈活對三位數(shù)進行正確的加、減法計算。尤其是連續(xù)退位的情況。如：1003-298
2.通過生活中對估算的需求，使學生靈活掌握估算的方法，增強估算的意識。
3.算法多樣，靈活選用合理、正確的方法進行計算和估算。養(yǎng)成認真仔細的良好學習習慣，會對自己的計算結果負責，養(yǎng)成檢驗和驗算的習慣。
第三單元 測量
知識點：
1.認識長度單位毫米、分米和千米，知道1毫米、1分米和1千米的實際長度;認識質(zhì)量單位噸，建立1噸的質(zhì)量觀念。
2.知道常用的長度單位間、質(zhì)量單位間的關系，會進行簡單的單位換算，會恰當?shù)倪x擇單位。
3.能估計一些物體的長度和質(zhì)量，會選擇不同的方式進行測量。
要求：
1.使學生知道在測量物體長度時選擇合適的長度單位，在測量物體質(zhì)量時選擇合適的質(zhì)量單位。
2.能借助身邊的事物建立實際長度觀念。如：觀察尺子、借助實物、借助手勢、借助一段路程、借助行走的時間、借助行走的步數(shù)等。(參照物直觀感受：1分硬幣大約厚1毫米、1支粉筆或一柞大約長1分米，在操場跑十圈大約是1千米的路程、時間、步數(shù)。)、借助實物建立克、千克和噸的質(zhì)量觀念。(參照物直觀感受：1個乒乓球、1分硬幣的質(zhì)量大約是1克，2袋鹽或4個蘋果的質(zhì)量大約是1千克，25個左右的同學的體重或50千克的大米20袋大約都是1噸等。)
3.培養(yǎng)學生的估測能力，先估測再測量最后選擇合適的單位，能畫出指定的任意長度。
4.培養(yǎng)學生解決簡單問題的能力，例如測量桌子的長度有很多方法，這些方法各有所長。
5.學生能夠進行長度單位、質(zhì)量單位間的加減及化聚。
1、縱向知識系統(tǒng)的整理，使學生對常用的長度單位和質(zhì)量單位有一個比較完整的認識。(也可以和時間單位、貨幣單位一起復習。)使學生的知識結構系統(tǒng)化。
時間單位 長度單位 質(zhì)量單位 貨幣單位
時 千米 噸 元
分 米 千克 角
秒 厘米 克 分
分米
毫米
2、加強選擇合適單位的聯(lián)系，增強學生結合生活實際的體驗。(選擇合適的單位前，頭腦中要有確定的參照物來比較。采用排除法。)
3、加強單位換算的練習，注意：換算前要統(tǒng)一單位，特別是“670毫米-170毫米=( )厘米=( )分米”這樣的。
4、可以和長、正方形的周長一起復習，特別是估測的部分，有估測周長、給盒子打十字結一共用多長的絲帶這樣的練習。
小學三年級數(shù)學學習方法
第一、加強小學三年級學生運用“數(shù)概念”的能力培養(yǎng)。
有不少小學數(shù)學的教學中，常只重算法，忽視數(shù)概念的掌握和算理的理解。因而只能機械地應用學過的東西，或簡單地模仿做過的例題，不能在變化了情況下遷移;或者只知道一些定義，而不能全面掌握屬于這一概念的東西。
例如，學生能說出什么是圓的半徑，但在作圖或解題時又常常只能舉出垂直方向上的半徑，不能反轉過來去解決逆向問題，沒有納入到一般的范疇或嵌入數(shù)概念體系的認知結構中去。所以在小學數(shù)學教學中，不僅要重視算法和演算過程，尤其要重視數(shù)概念的掌握和算理的理解，加強小學生運用數(shù)概念的能力培養(yǎng)。三年級數(shù)學中，會出現(xiàn)長度單位的認識，什么千米、毫米、厘米，很多孩子總是無法記清楚，怎么辦呢?請大家伸出自己的右手，手心面向自己，從小拇指到大拇指，依次為：毫米、厘米、分米、米、千米。兩指之間的距離大小表示進率的大小。你們看，小指、無名指、中指、食指每相臨的兩指間的距離相等，也就表示毫米、厘米、分米、米每相臨兩個單位間的進率相等，都是10。而毫米與分米、厘米與米間的進率為100，毫米與米之間的進率為1000，食指與大拇指之間的距離較大，也是1000。記住單位對應的拇指，這個換算就變得十分簡單而且準確了。
第二、重視和加強發(fā)展小學三年級學生“空間關系”的知覺能力。
數(shù)和形是不可分開的。因此，學生掌握空間關系的知覺能力也是小學數(shù)學能力的重要組成部分。例如三年級下冊如用圓圈圖(韋恩圖)向學生直觀的滲透集合概念。讓他們感知圈內(nèi)的物體具有某種共同的屬性，可以看作一個整體，這個整體就是一個集合。
第三、觀察活動：
所謂觀察是指學生對客觀事物或某種現(xiàn)象的仔細察看，因而是一種有意注意。培養(yǎng)的途徑是：教師提供的“客觀事物或某種現(xiàn)象”特征有序、背景鮮明，而且要給出一些觀察的思考題。這樣有助于學生明確觀察目標，進而使他們邊觀察，邊思考，邊議論，邊作觀察記錄，以發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律、本質(zhì)。
“乘法分配律”的教學，根據(jù)例證得到三個等式：
(5+3)×2=5×2+3×2
(6+4)×30=6×30+4×30
(25+9)×4=25×4+9×4
教師要求學生結合下面的兩個思考題觀察上面的三個等式都具有什么相同點(即規(guī)律)。①豎里觀察，等式的左邊都有什么特點?等式右邊又有什么特征?②橫里觀察，等式的左邊與右邊有怎樣的關系?
教師再要求學生把記錄的文字：兩個加數(shù)的和與一個數(shù)相乘，兩個積的和，兩個加數(shù)分別與一個數(shù)相乘……整理一下就得到了“乘法分配律”。
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