人教版三年級下冊語文教學反思3篇

　　教學反思有利于老師發(fā)現(xiàn)課堂的問題，優(yōu)化教學模式。下面是學習啦小編整理的關(guān)于人教版小學三年級下冊語文的教學反思范例，供大家參閱，希望對您的教學有幫助!

　　人教版小學三年級下冊語文的教學反思范例1

　　《16.絕招》教學反思

　　《絕招》是第六冊語文第四組課文中的一篇略讀課文。這篇課文富有童心、童趣，刻畫人物形象鮮明、生動。

　　一、重語文基礎(chǔ)學習

　　《絕招》也是一篇略讀課文。也曾聽說過有教師對略讀課文的教法是可上亦可不上。想然，這樣的教學是過于簡略了。雖說是略讀課文，但有些方面，諸如生字、詞的學習還是不能忽略的。生字、詞語乃語文的根本之所在。

　　在本課中，有好幾個見面字、詞的筆畫較多，學生不易讀準，此時，不如我們把要求拎高一些，把這些生字、詞語領(lǐng)出課文，讓學生自由讀讀、念念。我教學時把12個較復雜的詞語單獨出示，先讓學生自由讀讀，接著指名讀，再請小老師領(lǐng)讀，最后才是齊讀。這樣，讓學生在反復的朗讀中加深印象，并領(lǐng)略中國漢字的豐富性與深刻性。

　　二、在語境中培養(yǎng)學生的概括能力

　　小學三年級的學生處于學習的轉(zhuǎn)折點，是各種能力飛速發(fā)展的“騰越期”。尤其是語言概括能力。因此，在本課教學中我也著重培養(yǎng)學生的語言概括能力。如：請學生分別說說兩次比試絕招的過程中，三個小朋友分別表演了什么絕招時，請學生用上“尷尬”和“羨慕”兩個詞語，把比絕招的內(nèi)容串聯(lián)起來，既精簡了語言，又抓住了重點。又如：小柱子回家以后，在與奶奶的對話中又大受啟發(fā)，為了讓學生理解重點，我就把6個自然段的內(nèi)容精簡成幾句話的填空，讓學生在分析、概括的過程中理解課文大意。

　　三、我的思考

　　略讀課文，更多的應(yīng)是讓學生自由去讀，自由去學，自主體會。但我在整堂課的教學中，對學生扶的多、牽的多，放的太少。我們今天的課堂，不應(yīng)該是以學會為目的的課堂，而是應(yīng)以會學、掌握方式方法、獲得人生體驗為目的的課堂;是促使人人獲得不同發(fā)展的課堂，讓學生逐步形成自己的學習觀;并力求使學生通過對課文中語言文字的理解，產(chǎn)生情感的共鳴，感悟生活的智慧，并經(jīng)歷語文知識的“再創(chuàng)造”，明白課文中所蘊涵的道理。

　　人教版小學三年級下冊語文的教學反思范例2

　　《18.她是我的朋友》教學反思

　　一、常態(tài)教學令人欣喜

　　與會者一致認為，陳老師的課堂教學摒棄以往嘩眾取寵、華而不實的“教蟲小技”，自然純樸，無刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學方式于我們的日常教學有著積極的意義。

　　1、文道統(tǒng)一，教學目標多維化：

　　該課的教學目標“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，在引導學生學會從內(nèi)容入手體會思想，懂得抓住文中的重點語句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時，極其注重語文學習的人文性，讓學生體會阮恒待人真誠、無私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導學生樹立正確的友情觀。

　　2、讀悟結(jié)合，學習方法探究化：

　　讓學生讀中悟情，把盡量多的時間還給學生讓他們多讀多想。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助于理解課文內(nèi)容，這樣也充分展現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生多讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恒動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學生評議，激勵讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，讓學生明白阮恒獻血時內(nèi)心很復雜。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。教學時發(fā)動學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的探究精神。當學生找出阮恒神情動作句子后，引導學生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問，以小組的形式討論，想象阮恒當時的心里在想些什么。在學生讀議之后，各小組匯報本小組的想法，充分展現(xiàn)語文學科人文性的特點。學生在此時充分表達自己的閱讀感受，全班互助互學，共同探究阮恒的內(nèi)心世界，體會阮恒雖然說以為獻了血自己就會死去，但為了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質(zhì)。

　　3、讀說互促，情感體驗生命化：

　　語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學生理解全文后，用滿含激情的語言進行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰(zhàn)勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。”然后發(fā)問：“同學們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法?最想說些什么?”于是學生有的談自己讀了這個故事以后的感受，有的對阮恒說些什么，也有的對小女孩說些什么。這一設(shè)計著眼于學生學習過程中的獨特體驗，利于學生學習獨立性和自主性的發(fā)揮。充分體現(xiàn)了“閱讀是個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”這一理念，從而實現(xiàn)“培養(yǎng)學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”這一目標。

　　二、精彩失約引人深思

　　陳老師在反思中提出，她在“假如你是阮恒，你會怎么做”這一教學環(huán)節(jié)中，預設(shè)了兩種教學方案，即學生“愿意獻血”和“不愿獻血”兩種可能性下的教學思路。結(jié)果，課堂上只出現(xiàn)“愿意獻血”一種聲音，教學流程偏離了教者的“埋伏線”，教者只好將另一方案黯然擱下。對此，劉金山老師不無遺憾地說：“此時的課堂，如果有部分學生提出異議，發(fā)出另類聲音，教者再順而導之，便是本堂課的一大亮點。”可惜，亮點與現(xiàn)實教學擦肩而過，精彩失約了。針對這一困惑，我們進一步深入分析課堂教學，認為該從如下幾方面入手，真正做到“讓預設(shè)和生成激情共舞”(周一貫語)。

　　1、摒除傳統(tǒng)教材觀：

　　在傳統(tǒng)觀念中，教材是神圣的，其育人目標是無可置疑的。教者在教學中往往就教參教教材，抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步，本是絢麗多姿的語文課堂成了一言堂。學生的讀悟被無形的鐐銬鎖定，自然就聽不到“異音”?！端俏业呐笥选芬晃闹校髡弑Ьo“生命誠可貴，友情價更高”這一主旨，對阮恒的“偉大的抉擇”津津樂道。我們?nèi)绻璐私逃龑W生體會友情、學會奉獻當然無可厚非。但如果從“珍愛生命”、“合法獻血”(阮恒不滿18周歲)的角度來看問題，學生則有一百個理由說“我不獻血”。因為，“擁有生命，才有奉獻”。我們備課時，要盡量多維度審視教材。教師個性化解讀教材，是引導學生個性化閱讀的前提。教者對教材的理解如果是單層面的，在設(shè)計教學時，個性化導讀就會被忽略。

　　2、優(yōu)化課堂民主性：

　　只有構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂，動態(tài)資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上，“告訴我”、“跟我說”這一口頭禪不絕于耳。試想，面對六十幾名學生，教師與學生交流時，要學生“告訴我”、“跟我說”，學生會做何感想?這種“單線性”、“單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管教師時常很有禮貌地說個“請”字，但在這彬彬有禮的話語背后，以教師為中心的觀念仍然“陽魂不散”。在教學中，“蹲下來”與學生說話，“迎上去”聽學生說話，是融洽師生關(guān)的技巧，也是不可忽視的小細節(jié)。此其一。

　　其二，在師生、生生互動過程中，教師要做到“放得開”。本堂課在導入課題時，設(shè)計了一個讓學生談?wù)勛约旱呐笥延^的環(huán)節(jié)，這本身是極為自由寬松的生成性教學環(huán)節(jié)。教學時，談話環(huán)節(jié)淺償輒止，一兩名學生發(fā)言就匆匆“收攤”，一張民主氣氛的網(wǎng)剛剛?cè)鲩_就打祝課堂伊始，自由表達的

　　氛圍便“胎死腹中”了。

　　3、找準生成切入點：

　　精彩是可以預約的。找準生成點，順學而導，教學亮點將在課堂中時時閃爍。

　　我們認為，在《她是我的朋友》一課中，可引發(fā)生成的有：

　　⑴課堂伊始，讓學生暢談自己的朋友觀，師相機導之。(陳玉梅建議)

　?、评斫狻Ρ?ldquo;啜泣”、“嗚咽”、“哭泣”三個詞時，讓學生設(shè)身處地以第一人稱的口吻說心里的想法，如“我要死了，我好怕”等(林文鋒建議)。

　　⑶課堂臨近結(jié)束時，啟發(fā)學生說說“假如不是朋友”該怎樣對待這樣的事(陳志強建議)。這樣，擺脫文本的拘絆，引導學生立足文本的同時，跳出文本，超越文本，煥發(fā)個性，在真正的意義上實施生命化閱讀教學

　　人教版小學三年級下冊語文的教學反思范例3

　　《21.太陽》教學反思

　　古人云：“學貴有疑。”教學中，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，喜歡“打破砂鍋問到底”、“雞蛋里面挑骨頭”，讓學生在質(zhì)疑中發(fā)展思維，在質(zhì)疑中獲得新知?！短枴芬徽n的教學，我對此感觸頗深。

　　“清晨，同學們迎著火紅的朝陽去上學;傍晚，踏著夕陽的余輝回家去。太陽對我們來說，應(yīng)該是最熟悉不過的了。今天，我們就來學習《太陽》這篇課文。”我引入了課題，“看了課題，你覺得課文會幫我們解答哪些問題?”頓時，提問不斷：“太陽為什么會發(fā)光發(fā)熱?”“太陽有多大?”“太陽有什么作用?”……圍繞著一個個問題展開教學，課堂氣氛相當?shù)鼗钴S，學生學習的主動性得了極大的發(fā)揮。

　　在學習太陽“遠、大、熱”的特點時，學生又有疑問了：“科學家怎么知道太陽離我們這么遠的呢?”“科學家到不了太陽上，那他怎么知道太陽的溫度呢?”“太陽為什么會發(fā)光、發(fā)熱呢?”“太陽這么熱，一秒鐘大概能釋放多少能量呀?”“課文寫了太陽的遠、大、熱，太陽有多重呢?”……當學了“太陽與人類的關(guān)系”后，縈繞在他們腦海中的疑問更多：“聽說太陽浴是一種鍛煉身體的方法，可為什么人們愛撐傘遮陽呢?”“還有，為什么有許多人涂防曬霜呢?”“太陽和我們的關(guān)系那么好，它會不會熄滅呢?”……我盡量讓學生設(shè)“疑”。當然，這不僅僅是為了表現(xiàn)疑而讓學生質(zhì)疑。實際上，質(zhì)疑是為了解疑，而解疑是為了求知。我讓學生記錄下這些有價值的疑問，讓他們課外通過各種途徑去搜集資料，自己從中尋找答案。

　　學生們?yōu)榱私忾_心中的疑團，努力從書籍、影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體上查找資料。經(jīng)過努力，學生找到了許多有用的信息：太陽的主要氣體是氫，內(nèi)核中的氫在高溫高壓作用下產(chǎn)生核聚變，從而釋放出大量能量，產(chǎn)生光和熱;太陽的直徑約1.4×106公里，約是地球的109倍，體積是地球的130萬倍;太陽每秒鐘向外輻射約28600億億兆瓦的能量，相當于爆炸910顆百萬噸級的氫彈;太陽的年齡約為46億年，它還可以繼續(xù)燃燒約50億年，最后，太陽會成為一顆白矮星。此外，像什么“太陽風暴”、“太陽黑子”、日珥、耀斑、日食……學生知道得實在是太多了!學生在尋求答案的過程，也是探究太陽奧秘的過程。在這個過程中，學生不僅學到了知識，也提高了自己搜集有用信息資源的能力，培養(yǎng)了探索科學奧秘的興趣，真可謂一舉多得。

　　最后，我根據(jù)學生找到的文字、圖片、動畫、視頻等資料，和學生一起制作了一個介紹太陽的課件。在制作過程中，學生充分發(fā)揮了自己的能力，排版、校正、設(shè)計動畫、如何鏈接……無形中學生又提高了使用計算機的技能，拓展了思維空間。