三年級語文老師可以從《奇怪的大石頭》教學反思中學到哪些教學經驗和方法呢?學習啦小編在此整理了人教版三年級語文上冊奇怪的大石頭教學反思，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版三年級語文上冊《奇怪的大石頭》教學反思1

　　本文脈絡清晰，通過對話展示人物的內心活動。課前讓學生搜集有關李四光的資料，這樣便于學生對名人有所了解。三年級學生已經具備自己查工具書的能力，預習時掃清字詞的障礙。學完本課我反思了：

　　一、語文教學的手段重在“讀”。“讀書百遍，其義自見。”本文圍繞奇怪的大石頭是從哪兒來的，敘述了幾個與此相關的事件，表現李四光積極思考，不懈追求的可貴品質。這個故事對我們每個人都有啟發(fā)，因此，要多讀幾遍，對文章的內涵理解得才能更加透徹。引導學生初讀時，首先要把字音讀準，然后初步地了解課文內容。“精讀”時要邊讀邊想。比如，玩捉迷藏是小孩子的開門游戲，想想自己玩捉迷藏與李四光玩的有什么不同，遇到問題時，李四光又是怎樣解決的?這些問題，只有在熟讀文本的基礎上，才能從中受到啟發(fā)，遇到事情是否像李四光那樣勤于思考，善于動腦，只有執(zhí)著地追求才會取得成功。

　　在這環(huán)節(jié)，班上有個男孩兒說，一天放學回家，看見家里的桌子上有一箱蘋果，沒打開，還打了封皮。他問媽媽是不是自己家里買的，媽媽說，是過路人寄放在家里的。孩子說，他想，他們家又沒住在大路口，而且是偏僻的小山村，怎么會有人寄放這么大一箱蘋果呢?于是就每天觀望著這箱蘋果。一天下午，他故意說到外婆家去，不回來睡覺了。天要黑時，他用很快的速度趕回家，而且是悄悄到家，怎么蘋果不在了。他想肯定是別人弄走了。盡管這樣，還是不放心，于是就到廚房一看，氣壞了，原來爸爸，媽媽都在吃蘋果……孩子講完了，全班孩子笑了。這孩子問我，他算不算是在動腦筋，我笑了說：“算!”接著舉手講故事的學生爭著回答。

　　本人認為孩子還是讀懂了課文，能聯(lián)系生活實際，作為孩子還是不錯的。接著本人出示了部分文本內容：這么重的大石頭從天上掉下來，力量———__________，它應該_________。可它__________?引導學生填一填，并認真體會，自己在生活中是怎么提問題的。(這個環(huán)節(jié)，學生表現很火熱的，大部分孩子能從課文內容中體會到李四光善于動腦筋，善于發(fā)現問題，對別人的解答，不輕信，不盲從。刨根問底，追本求源，有一種勢不罷休的執(zhí)著精神。

　　二、語文教學的落實重在“讀寫”同步。如果學語文不會說話，不會寫一般具文本特色的記敘文，或許自己的教學無論是多激情，可能也有些空白。小孩子過影煙云的反映是常事，因為他們的玩性大。引導學生無論是讀一篇文章，寫一篇作文，都要去體會作者或是自己是怎樣把內容寫具體的?這對于三年級學生，作文剛剛起步規(guī)范性的作文訓練，是較為重要的。比如，本課作者在反映李四光勤于思考，善于動腦，執(zhí)著追求這一可貴品質時，并沒有高呼口號，而是通過具體的事例讓讀者體會出來的。李四光在和伙伴捉迷藏時，發(fā)現了石頭“大”與“孤立”。由此而產生疑問，這塊石頭哪兒來的呢?后面的結論告訴了這塊石頭已經放這兒幾百年了，可沒有人去注意它，更沒有感到奇怪，從這里足以體現李四光善于觀察，勤于思考。

　　當李四光自己解決不了時，又去問老師，爸爸。當老師告訴他也許是“從天掉下來的。”隕石時，再次引起了李四光的懷疑，并作了新的設想。如果是天上的隕石，為什么沒臥進土里呢?從這里又可看出李四光不輕信，不盲從，追根究底的精神。雖然從老師，爸爸那里沒有找到答案，李四光并沒有因此而放棄探索，許多年的思考直到長大后還在研究，最后終于取得震驚世界的研究成果。作者就是這樣通過一件件具體的事例把人物的優(yōu)秀品質淋漓盡致地表現出來。

　　三、語文教學中重在引導學生過渡到“我手我筆”。運用文本例式，比如：安排流程式寫話(先讓學生說再寫)。小孩子在生活中奇奇怪怪的東西很多，只是沒有被挖掘出來。出示例子，點技巧。出示文本：這重的大石頭從天上掉下來，力量一定很大。它應該把草地砸一個很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢?(李四光真會提問題：重石從天而降—力量一定很大—應砸出很深的大坑—大石頭為什么沒有臥進土里。)板書：李四光提問題的思路。(假設結論正確——根據結論應該有怎樣的現象——結論與現象矛盾——提出疑問。)有了這樣的思路點撥技巧，學生的興趣一定很濃厚。比如，出示激趣性的題目“我也會提問題”。

　　出示文本：小麗家有幾個蜂箱，每到密蜂歸巢時“嗡嗡”地叫個不停。她想：“自然老師講過，像蜜蜂，蒼蠅、蚊子這類昆蟲都沒有發(fā)音器官。它們在飛行時不斷高速扇動翅膀，使空氣震動，產生“嗡嗡”的聲音。可是蜜蜂停在蜂箱上時翅膀并沒有振動，為什么還“嗡嗡”叫個不停呢?會不會是它另有發(fā)音器官呢?”(仿照本課學到的提問題的方法，寫一寫小麗是怎樣發(fā)現問題的?)出示小黑板：提示，蜜蜂靠翅膀發(fā)聲——假設結論正確——( )——( )蜜蜂真的是靠翅膀振動發(fā)出聲音嗎?

　　舉手的孩子不少，第一個空都能說明白“蜜蜂在不飛時不會發(fā)聲”第二個空稍難點，班里也有孩子能說“蜜蜂停在蜂箱上還‘嗡嗡’地叫個不停。”

　　告訴學生文章通過對話，(包括自己跟自己對)展示人物的內心活動會使文章上升到一個層次。(具體落實，安排習作“我終于弄明白了”“原來是這樣”“太有趣了”……)該知識環(huán)節(jié)在最后一節(jié)課完成的，學生的寫作興趣很高，也很投入。

　　有一男孩兒的小習作特別有趣。他寫到：前不久，爺爺家的一只母羊要生小羊，聽到這消息我想去看母羊是怎么生下小羊的?于是就故意裝頭痛。只聽母羊發(fā)出痛苦的叫聲，這時，見一個像氣球一樣的東西從母羊的屁股里慢慢朝外鼓，里面好像有一張小嘴，母羊一聲大叫，小羊生出來了。這時，我就問奶奶，我是從媽媽哪兒生出來的，奶奶說：“是從‘挾雞窩’里出來的。”奶奶的話，我一直在想是真的嗎?如果是真的，哪媽媽的手臂下應該有“洞或是口子”。于是，回家讓媽媽把手抬起，沒有“洞”也沒有“口子”……(看了這孩子的作文，我也忍不住笑了，這孩子很聰明的，他問我：“老師，您的兒子從哪兒生的呢?”我太好笑了，說：“你努力讀書，上了大學，有老師這么大了就知道媽媽是怎么生下你的。”小家伙笑著點點頭，我又轉身過去，在他本子上當面寫了“小作文真漂亮，可愛又有趣!”

　　我關注了每個學生的習作，題材很廣，內容有趣，全是生活中非常常見的事例，但經孩子的手筆把他們有趣可笑的事一個字一個字‘躺’在紙上就更漂亮了。

　　由此，小學生作文只要老師善于幫助學生捕捉生活，哪怕是一只蚊子，螞蟻等。即使讓孩子玩得肢離破碎，內外解體一只青蛙，那都是孩子真實的生活素材。沒什么難的，不需要孩子要將文章剖析得多深，朗朗上口就達到了目的。每一篇課文都是學生最好的寫作素材中的一部分，只要老師善于抓住一點就行。課文與寫作同步，盡量少說“籠統(tǒng)”的話，就文章中的一點兒。比如：像文章的“開頭，結尾、引用”“其中一個問題”或“一個內容”甚至“一句話”即可，這樣可以減少學生概念模糊的壓力。)小學生習作，只要能體現文本中的一點寫作技巧，那就很了不起了。

　　我班孩子總把作文課當作緩解疲勞的興趣課，因為孩子們感覺到了無聲的習作是一種自由傾訴自己心中喜，怒、哀、樂的機會?？傊?ldquo;學文”“引文”“運文”“寫文”在語文的途徑中不應該過時的。

　　人教版三年級語文上冊《奇怪的大石頭》教學反思2

　　《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。

　　教學中我首先明確教學目標：1、讓學生們正確流利的朗讀全文2、了解童年李四光對石頭產生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。上課時先讓學生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里?讓他們去思考，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的?說實話因為是隨堂上課，我在上課之前是做好準備的，我想好了上課應該說什么，學生可能會說什么，我又該怎樣回答他們。可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣。

　　對本堂課的不足點我總結如下：

　　一.對課本的閱讀語言平淡，我基本上用了提問的方法，如讓學生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里?學生能找到，但是我就輕描淡寫地帶過了。沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解不夠深。

　　二.閱讀的針對性不強，課文讓學生反復讀。但是學生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的.如可以分1.解決生字詞，把課文讀通順.2。有感情地讀。3。因為深入了解了課文，以情景讀來加深印象等.但是我在這方面做的很欠缺.讓學生讀的有點不知所謂。

　　三.我本課的教學目標沒有很好的完成。我在上課時感覺是在設計一個過程，好學生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學生偏離我的想法就會想方設法把他們引導到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實現在想來，這跟我對教學目標不明確很有關系。

　　我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學目標，只要圍繞著教學目標，不偏離.站在學生的回答角度跟著學生上也未嘗不可。

　　人教版三年級語文上冊《奇怪的大石頭》教學反思3

　　小學語文第五冊第七課《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時侯對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執(zhí)著求索的可貴品質。

　　在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：(1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?(2)李四光是如何思考和解決自己的疑問的?在解決第一個問題時，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊;從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大;從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經有很長很長的時間了;老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢?”而且連大人也說不清楚。通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。正是因為這樣，李四光才產生了疑問，緊接著，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反復朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學生要學習李四光這種執(zhí)著求索的精神品質，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現”等關鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，解決了第二個問題，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質。

　　在教學這一課時，也還存在一些問題，主要表現在讓學生抓住重點詞句理解課文內容時，沒有很好地引導學生聯(lián)系生活實際加以理解和體會，在以后.的教學中，我還要多注意這一點。