人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)燕子專(zhuān)列教學(xué)反思
人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)燕子專(zhuān)列教學(xué)反思
講壇是教師們的舞臺(tái)，當(dāng)三年級(jí)語(yǔ)文老師上完《燕子專(zhuān)列》后會(huì)有什么感想和體會(huì)呢?他們的教學(xué)反思是什么樣的呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)燕子專(zhuān)列教學(xué)反思，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思1
《燕子專(zhuān)列》這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車(chē)站，并用帶有空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。
開(kāi)始的時(shí)候，我對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較滿(mǎn)意，但上了課下來(lái)，覺(jué)得效果不好。下面我就對(duì)我存在的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。
1. 對(duì)文章的研讀還不夠深入。我在帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的時(shí)候還不夠深入，以至于沒(méi)有讓學(xué)生深入文本去體會(huì)人與燕子之間的情感。
2. 朗讀訓(xùn)練的力度不大。在講人們?yōu)檠嘧幼隽诵┦裁吹臅r(shí)候，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生去朗讀、體會(huì)。進(jìn)而進(jìn)入到作者的情感當(dāng)中。
3. 缺乏對(duì)詞語(yǔ)意思的理解。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生，聯(lián)系上下文來(lái)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
4. 缺乏適當(dāng)?shù)谋砬?。在上課的時(shí)候，應(yīng)該注意自己的表情，隨著情感的變化，表情要相應(yīng)的變化。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，自己要多對(duì)這鏡子練習(xí)。
5. 沒(méi)有給予學(xué)生充分討論的時(shí)間。上課應(yīng)該在比較輕松、自在的氛圍下進(jìn)行。我的課堂缺乏輕松之感。
針對(duì)以上問(wèn)題，我要在平時(shí)的教學(xué)中，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清楚三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中也進(jìn)行不斷的總結(jié)與反思。
人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思2
《燕子專(zhuān)列》一文蘊(yùn)含著較為深刻的道理，在教學(xué)中我比較注重抓住文中的關(guān)鍵的字、詞、句，引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)想象，融讀、悟，說(shuō)為一體，增加學(xué)生和文本接觸的機(jī)會(huì)。讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。 以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。在這節(jié)語(yǔ)文課上要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。 給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。 讓孩子去“展示自己”。 “教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái) ，為此， 注重重建學(xué)生的精神生活，賦予教育以生命的意義和價(jià)值。因此在本課的教學(xué)中，應(yīng)把目標(biāo)定位在完成認(rèn)知目標(biāo)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)，從而在孩子們的心靈中留下難忘的痕跡，讓情感去感染情感，讓心靈去點(diǎn)燃心靈，讓生命去感動(dòng)生命。
人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思3
《燕子專(zhuān)列》講的是人們關(guān)愛(ài)保護(hù)燕子的感人至深的故事。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒博大的關(guān)愛(ài)，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生整體把握課文和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。教學(xué)本課我通過(guò)查找資料，結(jié)合課文設(shè)計(jì)好本課的學(xué)案，目的是為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難度，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行并達(dá)到理想效果，做好鋪墊。
一、教學(xué)收獲
1、從解題質(zhì)疑入手設(shè)計(jì)學(xué)案
“燕子專(zhuān)列”這個(gè)題目既給人留下了很大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專(zhuān)列”呢?為了解開(kāi)疑惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)鋪墊練習(xí)：“專(zhuān)列”指專(zhuān)門(mén)送( )的火車(chē)。“燕子專(zhuān)列”指專(zhuān)門(mén)把燕子從( )送到( )的火車(chē)。讀課題我的問(wèn)題是( )。
2、從文中重點(diǎn)詞語(yǔ)入手設(shè)計(jì)學(xué)案
首先出示文中重點(diǎn)詞語(yǔ)作為本課的“詞語(yǔ)專(zhuān)列”，以“詞語(yǔ)專(zhuān)列”貫穿學(xué)習(xí)內(nèi)容始終，領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)的效果。“詞語(yǔ)專(zhuān)列”如下：
氣溫驟降 風(fēng)雪不止 滿(mǎn)天飛舞 皚皚白雪
長(zhǎng)途跋涉 疲勞 饑寒交迫 瀕臨死亡
冒著嚴(yán)寒 頂著大雪 踏著山路 四處尋找
讓學(xué)生用不同形式讀“詞語(yǔ)專(zhuān)列”的同時(shí)，師啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)。這些詞語(yǔ)可分成三類(lèi)：第一類(lèi)和天氣有關(guān)，第二類(lèi)和燕子有關(guān)，第三類(lèi)和人的活動(dòng)有關(guān)。
然后根據(jù)這三類(lèi)詞組開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從文中分別找出這三類(lèi)詞語(yǔ)的有關(guān)句子讀讀，讀后你體會(huì)到了什么?師啟發(fā)寫(xiě)學(xué)生在品讀第一類(lèi)句子感悟到氣候惡劣，天氣很冷。品讀第二類(lèi)句子感悟到燕子遇險(xiǎn)，在生與死的邊緣。品讀第三類(lèi)句子感悟到人們的行動(dòng)，不畏惡劣天氣拯救燕子的品質(zhì)。
3、從典型事例入手設(shè)計(jì)學(xué)案
在這些拯救燕子普通居民中，文中特別突出了有一個(gè)叫貝蒂的小女孩，她的哪些地方讓你感動(dòng)?你想對(duì)她說(shuō)些什么?
鋪墊練習(xí)。如用下面面的句式，聯(lián)系課文來(lái)夸一夸貝蒂：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎 ;貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎 ;貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎 ?？梢匀芜x一句或幾句話(huà)練習(xí)說(shuō)話(huà)
二、教學(xué)中的問(wèn)題
備課時(shí)總覺(jué)得設(shè)計(jì)得很完美，但教學(xué)時(shí)還出現(xiàn)了不少問(wèn)題，有些環(huán)節(jié)中的問(wèn)題學(xué)生回答得并不完整。如從“詞語(yǔ)專(zhuān)列”中發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，學(xué)生答得不夠準(zhǔn)確，完全對(duì)的只有幾個(gè)人。另外“你想對(duì)貝蒂說(shuō)些什么”，由于前面的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，沒(méi)有順利解決問(wèn)題，耽誤了時(shí)間，沒(méi)有來(lái)得及出示“鋪墊練習(xí)”，結(jié)果也就沒(méi)有達(dá)到目的。雖然課前布置了根據(jù)課后問(wèn)題預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)不到位影響課堂教學(xué)的原因在于教師布置預(yù)習(xí)考慮不周到。如果教師把學(xué)案中的有些問(wèn)題交給學(xué)生提前預(yù)習(xí)，那么學(xué)習(xí)中的障礙就會(huì)少一點(diǎn)，解決問(wèn)題就會(huì)快一點(diǎn)。只有設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，才能有備而無(wú)患。