北師大版三年級(jí)下冊(cè)語文課文炮手教學(xué)反思
北師大版三年級(jí)下冊(cè)語文課文炮手教學(xué)反思
北師大版三年級(jí)語文下冊(cè)課文《炮手》這篇課文記敘的是一百多年前法國軍隊(duì)的一名普通的炮手，為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據(jù)的家園的故事。老師要如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了北師大版三年級(jí)下冊(cè)語文課文炮手教學(xué)反思的資料，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
北師大版三年級(jí)下冊(cè)語文課文炮手教學(xué)反思1
《炮手》這篇課文記敘的是一百多年前法國軍隊(duì)的一名普通的炮手，為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據(jù)的家園的故事。全文以對(duì)話的形式，以人物神態(tài)描寫形象突出了主人公“炮手”的復(fù)雜內(nèi)心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻(xiàn)精神。本課一方面情節(jié)曲折生動(dòng)，體現(xiàn)了炮手為了國家，為了人民的利益，默默奉獻(xiàn)自我、犧牲自我的精神，作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深地就莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語：“那是我的房子，在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)。”這是一個(gè)愛國者對(duì)于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。另一方面文章講究語言的藝術(shù)美。將人的情感的細(xì)微變化準(zhǔn)確的呈現(xiàn)在讀者的眼前，炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，又用對(duì)比的方法寫出當(dāng)時(shí)“裹著大衣的副官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中打顫”時(shí)，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”。這些細(xì)膩的刻畫使一個(gè)普通愛國者的形象躍然紙上，立體化、人性化地呈
現(xiàn)在讀者的眼前。
因此教學(xué)時(shí)要圍繞“在感情朗讀中，體會(huì)炮手在神態(tài)、言語變化中流露出的愛國之情;結(jié)合課外輔助材料，深入體悟神態(tài)變化對(duì)表現(xiàn)中心的作用。”這兩點(diǎn)來進(jìn)行。教學(xué)重點(diǎn)定位于由炮手神態(tài)變化的表層現(xiàn)象深入感受其精神。
1、以“蒼白、煞白、慘白”這三個(gè)重點(diǎn)詞語為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞句的理解、感悟，進(jìn)行前后對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情，逐步走進(jìn)炮手矛盾、復(fù)雜的內(nèi)心世界。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味炮手的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，以及當(dāng)“裹著大衣的副官們?cè)趧C冽的寒風(fēng)中打顫”時(shí)，“炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠”這些運(yùn)用對(duì)比手法的句子……這些細(xì)膩的刻畫使一個(gè)普通愛國者的形象躍然紙上，立體化。另外，讓學(xué)生對(duì)文中另兩處人物神態(tài)的對(duì)比，側(cè)面突出炮手形象，給學(xué)生留下深刻的印象，加深了對(duì)課文的理解。
2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會(huì)炮手的奉獻(xiàn)精神，在讀中升華思想感情。學(xué)生漸進(jìn)有序地自讀自悟(自由讀、齊讀、男女生讀、師生對(duì)讀等)，使自身投入到文本當(dāng)中，充分創(chuàng)造出悲壯、肅穆的課堂氣氛，讓學(xué)生把自己當(dāng)作炮手，去體驗(yàn)人物矛盾交織、痛苦絕望的內(nèi)心。把“蒼白、煞白、慘白”這三個(gè)詞的訓(xùn)練放在學(xué)生體會(huì)炮兵和將軍不同情感的過程中進(jìn)行。將軍因?yàn)橄氲今R上要消滅敵人，心情激動(dòng)、興奮、舒暢;而炮手想到將要摧毀自己的家園，心情十分痛苦。讓學(xué)生將自己當(dāng)作炮手，并在學(xué)生朗讀的過程中不斷地追問，讓學(xué)生感受炮手臉色為什么由蒼白變?yōu)樯钒?、慘白，由此去感受炮手情感的變化，體驗(yàn)這三個(gè)詞的深刻內(nèi)涵。讓學(xué)生歷經(jīng)言語者的思想感情，使“蒼白、煞白、慘白”這三個(gè)詞變得不再白，而是靈氣十足、豐富厚重。
3、作為一篇充溢著人文氣息的文章，留給讀者印象最深的莫過于炮手那句普通中滿帶著人性精彩的話語：“那是我的房子，在這個(gè)世界上，它是我家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)。”這是一個(gè)愛國者對(duì)于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。教學(xué)時(shí)嘗試在課文多處“留白”處發(fā)揮學(xué)生合理想象，真正走進(jìn)炮手內(nèi)心。如想象炮手心理活動(dòng)、想象對(duì)子座紅瓦白墻的房子、想象炮手家園的美好，感受一切來之不易，引導(dǎo)學(xué)生感受炮手緊張、復(fù)雜、痛苦的心理，感受到炮手行為的偉大。
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本課字、詞教學(xué)扎實(shí)。重點(diǎn)難點(diǎn)抓得準(zhǔn)確。抓住了炮手神態(tài)的變化。設(shè)計(jì)有條理、有層次。但上完這節(jié)課之后自己總覺得不夠味，沒有夠到文脈，沒有深刻的體會(huì)到炮手當(dāng)時(shí)的心情?；叵肫饋恚嫵雠谑稚駪B(tài)的句子就是為了體會(huì)炮手的心情，在知識(shí)方面過多地牽扯精力，所以沒有更多的時(shí)間去讀去體會(huì)。這大概就是更重視“知識(shí)性”而忽略了“人文性”。知識(shí)很扎實(shí)，但沒有深刻的體會(huì)到炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界。一節(jié)課，要恰當(dāng)?shù)陌盐蘸?ldquo;知識(shí)性”和“人文性”的“度”讓課堂扎實(shí)而充滿激情。
在課程改革的今天，我們一線教師都在不斷的探索，我深刻的體會(huì)到“花架子”虛偽的課堂是不可取的，我認(rèn)可有一些缺陷也不要虛偽。在探索的過程中，我們有時(shí)會(huì)“忽左”，有時(shí)會(huì)“忽右”，但我們不會(huì)停止前進(jìn)的腳步。在前進(jìn)中探索，在前進(jìn)中進(jìn)步。
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《炮手》這篇課文記敘的是一百多年前法國軍隊(duì)的一名普通的炮手，為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據(jù)的家園的故事。全文以對(duì)話的形式，以人物神態(tài)描寫形象突出了主人公“炮手”的復(fù)雜內(nèi)心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻(xiàn)精神。所以在教學(xué)中我注意以下幾點(diǎn)：
第一、在教學(xué)中通過整體感知的初讀、精心品讀的細(xì)讀、分角色朗讀、個(gè)別讀等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)有序地自讀自悟，明白熟讀后其義自現(xiàn)的道理。
第二、抓住重點(diǎn)詞語“蒼白、煞白、慘白”進(jìn)行前后對(duì)比，讓學(xué)生逐步走進(jìn)炮手矛盾、復(fù)雜的內(nèi)心世界。其次對(duì)文中另兩處人物神態(tài)的對(duì)比，側(cè)面突出炮手形象，給學(xué)生留下深刻的印象，加深了對(duì)課文的理解。
但上完這節(jié)課之后自己總覺得學(xué)生理解不透徹，沒有深刻的體會(huì)到炮手當(dāng)時(shí)的心情。橫多地方都是蜻蜓點(diǎn)水即過，學(xué)生根本沒有融入到場(chǎng)景之中，只是憑著學(xué)生已有的感悟拉過了課堂。靜心反思，主要存在以下幾點(diǎn)問題：
問題一，學(xué)生主體性體現(xiàn)不夠。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注還做得不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒有被最大程度激發(fā)出來，老師帶著理解，學(xué)生說的內(nèi)容沒有變化，課文學(xué)習(xí)沒有深入下去。
問題二，情感的調(diào)動(dòng)不充分。教師組織單一，課文背景補(bǔ)充不夠，創(chuàng)設(shè)情景不充分。我應(yīng)該嘗試在課文多處“留白”處發(fā)揮學(xué)生合理想象，真正走進(jìn)炮手內(nèi)心。如想象炮手心理活動(dòng)、想象對(duì)子座紅瓦白墻的房子、想象炮手家園的美好，感受一切來之不易，引導(dǎo)學(xué)生感受炮手緊張、復(fù)雜、痛苦的心理，感受到炮手行為的偉大。
問題三，教師的語言不精煉。氣氛烘托不足，小結(jié)不精當(dāng)，沒有達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用。
問題四，我自己，學(xué)生對(duì)炮手當(dāng)時(shí)的心情體會(huì)的還不夠深刻，給學(xué)生讀的時(shí)間和思考的時(shí)間還不夠充足，今后還需多做努力。
我想作為教師，應(yīng)該設(shè)計(jì)好學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)，訓(xùn)練的點(diǎn)，對(duì)關(guān)鍵語句的處理應(yīng)該靈活多樣，也許這樣才能真正地上好一堂課。