北師大版三年級下冊語文課文信教學(xué)反思

　　信是人真實(shí)感情的流露，是人與人之間心靈溝通的紐帶。三年級語文老師在教學(xué)《信》后都進(jìn)行了怎樣的反思呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了北師大版三年級下冊語文課文信教學(xué)反思的資料，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　北師大版三年級下冊語文課文信教學(xué)反思1

　　《信》這篇課文是首充滿童趣和幻想的兒歌，它以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事。詩句間浸透著童心的稚嫩，對自然的親昵，表達(dá)了孩子們運(yùn)用“信”這個(gè)載體與小動物、植物等進(jìn)行友情交流的喜悅之情，反映出了現(xiàn)代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質(zhì)。

　　如何在本課中讓學(xué)生學(xué)得有實(shí)效呢?在解讀文本中，我發(fā)現(xiàn)，本課中有許多優(yōu)美的詞語，而且每節(jié)詩的結(jié)構(gòu)基本相似，于是，我在教學(xué)中做了這樣的設(shè)計(jì)：

　　一、從生活入手創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴。

　　“生活即課堂，課堂即生活。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)將人們對語文課程資源的認(rèn)識提高到了一個(gè)新的高度和廣度，即生活與語文緊密結(jié)合。針對低年級學(xué)生認(rèn)知的直觀性特點(diǎn)，上課時(shí)，我從生活入手，真正的帶著這封信進(jìn)入課堂，巧設(shè)懸念，引起孩子們的共鳴與期待，激發(fā)了他們的閱讀興趣，從而有一個(gè)良好的開端。

　　二、夯實(shí)“雙基”，幫助學(xué)生積累詞語。

　　小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重“雙基”的訓(xùn)練，這是毋庸置疑的。在學(xué)習(xí)課文詩句中，我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了詞語的比較、擴(kuò)展。如：

　　“一封——一封封 ” “許多——許多許多”

　　、“想——多么想”。通過比較詞語的意思、程度，擴(kuò)充例子，給學(xué)生留下了較深的印象，豐富了他們的詞匯。再如，詩句中有“姹紫嫣紅”一詞，我在讓學(xué)生明白詞意的基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們說出意思相近的詞，如“五彩繽紛、五顏六色”等，在學(xué)習(xí)“風(fēng)平浪靜”時(shí)，讓學(xué)生借助反義詞“波濤洶涌”來理解詞義，使學(xué)生不僅理解了詞語，還擴(kuò)大了學(xué)生詞語的儲備，有利于說話寫話水平的提高。

　　三、拓展文本，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。

　　三年級是學(xué)生的作文起步階段，而仿說、仿寫是訓(xùn)練學(xué)生作文的有效手段，這首詩每小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，而且富有童趣，正是訓(xùn)練學(xué)生仿說的好時(shí)機(jī)。于是，我將語言訓(xùn)練有機(jī)切入文本教學(xué)之中。這樣，既為以后的作文教學(xué)做好了鋪墊，也是在利用教學(xué)的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感，使得整個(gè)教學(xué)進(jìn)入高潮，充分調(diào)動學(xué)生的情感參與。因此，我抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開想象的翅膀，“我還會給誰寫信?寫些什么?”孩子們的思路打開，續(xù)編出一句句可愛的詩文。例：

　　“替春天給冬天寫，請你趕快下班吧，我要給人們送去溫暖。”

　　“替春風(fēng)給柳枝寫，趕快發(fā)芽吧，春姑娘來了。”

　　四、以“讀”為本，內(nèi)化感受。

　　閱讀是作者、文本、讀者之間進(jìn)行的一場默默的交流。我以“讀”為主要手段，通過自讀、分角色讀、體味讀、表演讀等多種朗讀形式，深入淺出地引導(dǎo)著孩子們自信地說出自己個(gè)人的感受和想法，領(lǐng)悟著文字背后的情感和內(nèi)容，并借助“讀”傳遞了出來。這就是一種閱讀的個(gè)性化感悟。相信孩子，就要給他們展示的時(shí)間和空間，讓他們在自由的時(shí)空中盡情地享受成功的喜悅。

　　北師大版三年級下冊語文課文信教學(xué)反思2

　　信是人真實(shí)感情的流露，是人與人之間心靈溝通的紐帶。因而，我抓住這一良好時(shí)機(jī)，經(jīng)過兩個(gè)晚上的思考，決定親自給我們班孩子寫一封信，拉近我們之間的距離。，整體來說，教完這一課，收到了預(yù)期的效果。現(xiàn)就本節(jié)課的得失反思如下：

　　一、從生活入手創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴。

　　“生活即課堂，課堂即生活。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)將人們對語文課程資源的認(rèn)識提高到了一個(gè)新的高度和廣度，即生活與語文緊密結(jié)合。針對低年級學(xué)生認(rèn)知的直觀性特點(diǎn)，上課時(shí)，我從生活入手，真正的帶著這封信進(jìn)入課堂，巧設(shè)懸念，引起孩子們的共鳴與期待，激發(fā)了他們的閱讀興趣，從而有一個(gè)良好的開端。

　　二、隨文識字，寓教于樂。

　　識字寫字為低年級的教學(xué)重點(diǎn)。對于學(xué)生而言，所謂“生字”，是自己不認(rèn)識的字。它既包括本課要認(rèn)的字，也包括學(xué)生應(yīng)該正確書寫的字。所以，上課在讀書的基礎(chǔ)上，自己從書中找出生字，自己借助拼音讀一讀，然后在小組內(nèi)說一說你記住了那些字，是怎樣記住這些字的，最后小組長匯報(bào)交流。在小組合作中，我嘗試著教給孩子們小組合作的技巧，每個(gè)組都合作的比較好，就單單一個(gè)“無邊”的“無”字，就有兩字組說出了兩種不同的記憶方法，“替”、“給”這兩個(gè)字有的孩子也發(fā)揮自己的想象來記憶，記憶方法獨(dú)特，真的是我沒有預(yù)料到的。開火車認(rèn)讀，再次強(qiáng)化認(rèn)字，使學(xué)生不僅讀準(zhǔn)了字音，還記憶了字形，其中也適時(shí)滲透理解字詞，造句，為理解課文打下了基礎(chǔ)。

　　三、多種形式朗讀，品味

　　閱讀是作者、文本、讀者之間進(jìn)行的一場默默的交流。課上，通過自讀、分小節(jié)讀、師范讀，體味讀，分角色讀等形式，深入淺出的引導(dǎo)著孩子們自信地說出自己的感受和想法，領(lǐng)悟文字背后的情感，想象如果自己就是那只小鳥，就是棵樹，就是那片云，就是那朵花，會對自己的伙伴說些什么，讓孩子們在說的同時(shí)，更要通過讀傳遞出來。相信孩子，給他們展示的時(shí)間和空間，讓他們的思緒隨著自己的心兒一起飛揚(yáng)。通過“讀“的品味，理解”讓我的心和別人的心貼得緊緊、緊緊，這就自然而然的滲透了情感態(tài)度目標(biāo)的教學(xué)。

　　四、拓展文本，培養(yǎng)口語表達(dá)能力

　　從學(xué)生的生活入手，喚起學(xué)生已有的生活積累，將語言訓(xùn)練有機(jī)切入文本教學(xué)之中，這樣，既為以后的作文教學(xué)做好了鋪墊，也是在利用教學(xué)的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感，使得整個(gè)教學(xué)進(jìn)入高潮，充分調(diào)動學(xué)生的情感參與。我想，只有學(xué)生情緒高漲，才愿意把自己獨(dú)特的想法表達(dá)出來，才愿意把自己的想法寫下來。因此，我提出 “我還會替誰給誰寫信呢?寫些什么呢?孩子們張開想象的翅膀，一句句可愛的詩句出現(xiàn)在我的眼前：“替大樹給啄木鳥寫，我已經(jīng)生病，請快快來給我治病。” “替氣球給人寫，請快點(diǎn)給我打上氣，我想早點(diǎn)飛上天。”“替小草給云寫，請快快下雨吧，我都快渴死了。”“替我給爸爸寫，您少喝點(diǎn)酒吧，喝多了對身體不好。”……

　　本節(jié)課的最后，我還為孩子們讀了寫給他們的信，一些孩子留下了感動了淚水，我也哽咽了。我想有了這樣的情感交流，孩子們也把自己的心中的話寫給我，做了一次小練筆。

　　北師大版三年級下冊語文課文信教學(xué)反思3

　　今天是第一次給孩子們上課課前布置了預(yù)習(xí)，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭比較足，聽寫生字，點(diǎn)了四名學(xué)困生黑3板上展示，都會寫，孩子自學(xué)生字的能力強(qiáng);在學(xué)習(xí)課文時(shí)，要創(chuàng)設(shè)情景:天黑了，一窩小鳥在鳥巢中嘰嘰喳喳等待親愛的媽媽，假如你也是其中的一只小鳥，你會對親愛的媽媽說些什么﹖啟發(fā)學(xué)生想象，創(chuàng)設(shè)情境與孩子已有的信息溝通，幫助孩子理解課文，再舉一反三，理解其他各節(jié)，從內(nèi)容到思想，體會作者感情。讀寫結(jié)合，創(chuàng)新拓展，學(xué)習(xí)感悟2----6節(jié)，圍繞課后思考題你想幫誰寫信呢?寫些什么?展開讀寫訓(xùn)練，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的習(xí)作能力。看到孩子替各種事物寫的信，很欣慰，孩子們的想象能力，讓我驚嘆，孩子們的表達(dá)能比我之前想象要好得多。