北師大版三年級下冊語文課文信教學(xué)反思

　　信是人真實感情的流露，是人與人之間心靈溝通的紐帶。三年級語文老師在教學(xué)《信》后都進行了怎樣的反思呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了北師大版三年級下冊語文課文信教學(xué)反思的資料，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　北師大版三年級下冊語文課文信教學(xué)反思1

　　《信》這篇課文是首充滿童趣和幻想的兒歌，它以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、云、樹做朋友，并替它們寫信的有趣故事。詩句間浸透著童心的稚嫩，對自然的親昵，表達了孩子們運用“信”這個載體與小動物、植物等進行友情交流的喜悅之情，反映出了現(xiàn)代兒童樂于交往、善于交往的良好心理品質(zhì)。

　　如何在本課中讓學(xué)生學(xué)得有實效呢?在解讀文本中，我發(fā)現(xiàn)，本課中有許多優(yōu)美的詞語，而且每節(jié)詩的結(jié)構(gòu)基本相似，于是，我在教學(xué)中做了這樣的設(shè)計：

　　一、從生活入手創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴。

　　“生活即課堂，課堂即生活。”語文課程標準將人們對語文課程資源的認識提高到了一個新的高度和廣度，即生活與語文緊密結(jié)合。針對低年級學(xué)生認知的直觀性特點，上課時，我從生活入手，真正的帶著這封信進入課堂，巧設(shè)懸念，引起孩子們的共鳴與期待，激發(fā)了他們的閱讀興趣，從而有一個良好的開端。

　　二、夯實“雙基”，幫助學(xué)生積累詞語。

　　小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重“雙基”的訓(xùn)練，這是毋庸置疑的。在學(xué)習(xí)課文詩句中，我不失時機地進行了詞語的比較、擴展。如：

　　“一封——一封封 ” “許多——許多許多”

　　、“想——多么想”。通過比較詞語的意思、程度，擴充例子，給學(xué)生留下了較深的印象，豐富了他們的詞匯。再如，詩句中有“姹紫嫣紅”一詞，我在讓學(xué)生明白詞意的基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們說出意思相近的詞，如“五彩繽紛、五顏六色”等，在學(xué)習(xí)“風(fēng)平浪靜”時，讓學(xué)生借助反義詞“波濤洶涌”來理解詞義，使學(xué)生不僅理解了詞語，還擴大了學(xué)生詞語的儲備，有利于說話寫話水平的提高。

　　三、拓展文本，培養(yǎng)口語表達能力。

　　三年級是學(xué)生的作文起步階段，而仿說、仿寫是訓(xùn)練學(xué)生作文的有效手段，這首詩每小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，而且富有童趣，正是訓(xùn)練學(xué)生仿說的好時機。于是，我將語言訓(xùn)練有機切入文本教學(xué)之中。這樣，既為以后的作文教學(xué)做好了鋪墊，也是在利用教學(xué)的細節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感，使得整個教學(xué)進入高潮，充分調(diào)動學(xué)生的情感參與。因此，我抓住時機，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開想象的翅膀，“我還會給誰寫信?寫些什么?”孩子們的思路打開，續(xù)編出一句句可愛的詩文。例：

　　“替春天給冬天寫，請你趕快下班吧，我要給人們送去溫暖。”

　　“替春風(fēng)給柳枝寫，趕快發(fā)芽吧，春姑娘來了。”

　　四、以“讀”為本，內(nèi)化感受。

　　閱讀是作者、文本、讀者之間進行的一場默默的交流。我以“讀”為主要手段，通過自讀、分角色讀、體味讀、表演讀等多種朗讀形式，深入淺出地引導(dǎo)著孩子們自信地說出自己個人的感受和想法，領(lǐng)悟著文字背后的情感和內(nèi)容，并借助“讀”傳遞了出來。這就是一種閱讀的個性化感悟。相信孩子，就要給他們展示的時間和空間，讓他們在自由的時空中盡情地享受成功的喜悅。

　　北師大版三年級下冊語文課文信教學(xué)反思2

　　信是人真實感情的流露，是人與人之間心靈溝通的紐帶。因而，我抓住這一良好時機，經(jīng)過兩個晚上的思考，決定親自給我們班孩子寫一封信，拉近我們之間的距離。，整體來說，教完這一課，收到了預(yù)期的效果?，F(xiàn)就本節(jié)課的得失反思如下：

　　一、從生活入手創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的共鳴。

　　“生活即課堂，課堂即生活。”語文課程標準將人們對語文課程資源的認識提高到了一個新的高度和廣度，即生活與語文緊密結(jié)合。針對低年級學(xué)生認知的直觀性特點，上課時，我從生活入手，真正的帶著這封信進入課堂，巧設(shè)懸念，引起孩子們的共鳴與期待，激發(fā)了他們的閱讀興趣，從而有一個良好的開端。

　　二、隨文識字，寓教于樂。

　　識字寫字為低年級的教學(xué)重點。對于學(xué)生而言，所謂“生字”，是自己不認識的字。它既包括本課要認的字，也包括學(xué)生應(yīng)該正確書寫的字。所以，上課在讀書的基礎(chǔ)上，自己從書中找出生字，自己借助拼音讀一讀，然后在小組內(nèi)說一說你記住了那些字，是怎樣記住這些字的，最后小組長匯報交流。在小組合作中，我嘗試著教給孩子們小組合作的技巧，每個組都合作的比較好，就單單一個“無邊”的“無”字，就有兩字組說出了兩種不同的記憶方法，“替”、“給”這兩個字有的孩子也發(fā)揮自己的想象來記憶，記憶方法獨特，真的是我沒有預(yù)料到的。開火車認讀，再次強化認字，使學(xué)生不僅讀準了字音，還記憶了字形，其中也適時滲透理解字詞，造句，為理解課文打下了基礎(chǔ)。

　　三、多種形式朗讀，品味

　　閱讀是作者、文本、讀者之間進行的一場默默的交流。課上，通過自讀、分小節(jié)讀、師范讀，體味讀，分角色讀等形式，深入淺出的引導(dǎo)著孩子們自信地說出自己的感受和想法，領(lǐng)悟文字背后的情感，想象如果自己就是那只小鳥，就是棵樹，就是那片云，就是那朵花，會對自己的伙伴說些什么，讓孩子們在說的同時，更要通過讀傳遞出來。相信孩子，給他們展示的時間和空間，讓他們的思緒隨著自己的心兒一起飛揚。通過“讀“的品味，理解”讓我的心和別人的心貼得緊緊、緊緊，這就自然而然的滲透了情感態(tài)度目標的教學(xué)。

　　四、拓展文本，培養(yǎng)口語表達能力

　　從學(xué)生的生活入手，喚起學(xué)生已有的生活積累，將語言訓(xùn)練有機切入文本教學(xué)之中，這樣，既為以后的作文教學(xué)做好了鋪墊，也是在利用教學(xué)的細節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感，使得整個教學(xué)進入高潮，充分調(diào)動學(xué)生的情感參與。我想，只有學(xué)生情緒高漲，才愿意把自己獨特的想法表達出來，才愿意把自己的想法寫下來。因此，我提出 “我還會替誰給誰寫信呢?寫些什么呢?孩子們張開想象的翅膀，一句句可愛的詩句出現(xiàn)在我的眼前：“替大樹給啄木鳥寫，我已經(jīng)生病，請快快來給我治病。” “替氣球給人寫，請快點給我打上氣，我想早點飛上天。”“替小草給云寫，請快快下雨吧，我都快渴死了。”“替我給爸爸寫，您少喝點酒吧，喝多了對身體不好。”……

　　本節(jié)課的最后，我還為孩子們讀了寫給他們的信，一些孩子留下了感動了淚水，我也哽咽了。我想有了這樣的情感交流，孩子們也把自己的心中的話寫給我，做了一次小練筆。

　　北師大版三年級下冊語文課文信教學(xué)反思3

　　今天是第一次給孩子們上課課前布置了預(yù)習(xí)，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭比較足，聽寫生字，點了四名學(xué)困生黑3板上展示，都會寫，孩子自學(xué)生字的能力強;在學(xué)習(xí)課文時，要創(chuàng)設(shè)情景:天黑了，一窩小鳥在鳥巢中嘰嘰喳喳等待親愛的媽媽，假如你也是其中的一只小鳥，你會對親愛的媽媽說些什么﹖啟發(fā)學(xué)生想象，創(chuàng)設(shè)情境與孩子已有的信息溝通，幫助孩子理解課文，再舉一反三，理解其他各節(jié)，從內(nèi)容到思想，體會作者感情。讀寫結(jié)合，創(chuàng)新拓展，學(xué)習(xí)感悟2----6節(jié)，圍繞課后思考題你想幫誰寫信呢?寫些什么?展開讀寫訓(xùn)練，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的習(xí)作能力?？吹胶⒆犹娓鞣N事物寫的信，很欣慰，孩子們的想象能力，讓我驚嘆，孩子們的表達能比我之前想象要好得多。