教師在三年級下冊語文園地七的教學過程中，要引導學生聽廣播看電視、閱讀書報雜志，要提醒學生搜集有關世界各國的文字和圖片資料，做好交際的準備。學習啦小編在此整理了三年級下冊語文園地七教學指導，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　三年級下冊語文園地七教學指導-教學設計

　　【教學目標】

　　1、引導學生關心世界大事，增加對其他國家的了解。

　　2、給學生一次更為自由表達的機會，把自己最近特別想寫的內容寫下來。

　　3、培養(yǎng)學生“自能作文，自能修改”的能力。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、口語交際《豐富多彩的世界》

　　1、世界真奇妙，不說不知道，這次口語交際，我們就來說一說我們了解的世界。板書課題。

　　2、我們從哪些方面來介紹呢?請同學們自讀要求，勾畫下來。

　　3、指名匯報過程中，師板書歸類：外國資料介紹、中國資料介紹、故事等。

　　4、舉辦“世界博覽會”“活動，通過圖片、實物展覽引發(fā)學生的交際愿望。首先分組進行，再進行集體交流。

　　二、習作指導

　　1、自由閱讀習作要求，勾畫重點內容，指名匯報交流。

　　2、自己說說最想寫什么，想怎樣寫，對構思不一般、有個性的學生要鼓勵。

　　3、師：自由表達，寫真人真事，寫真情實感。大膽地寫，把內容寫具體，句子寫通順。

　　4、學生獨立習作。

　　第二課時

　　習作評改

　　1、說說自己寫的是什么內容，表達了怎樣的感情。

　　2、讀幾篇有代表性的作文，集體評議。

　　3、同桌互評。

　　4、個人修改。

　　第三課時

　　一、我的發(fā)現AABC式的成語

　　1、自由讀一讀成語，說說自己的發(fā)現。

　　2、多種形式讀成語，加強記憶。

　　3、讓學生用這些成語試著說句子。

　　4、說說自己積累的同類成語：

　　如：“比比皆是”“斤斤計較”“心心相印”“欣欣向榮”“咄咄怪事”。

　　二、日積月累

　　1、“讀讀認認” 熟字增加偏旁認識生字：

　　⑴讀一讀這些字詞。

　?、普f一說是采用什么方法記住的，和其他同學交流識記的方法。引導學生組更多的詞語。

　　⑶同桌抽測生字條。

　　2、“讀讀背背”五句表現友誼的名句。

　　⑴學生自讀。

　?、埔龑W生熟讀成誦。說說自己的理解。

　　⑶拓展資料：

　　人之相識，貴在相知，人之相知，貴在知心。

　　──(春秋)孟子

　　君子之交淡若水，小人之交甘若醴。

　　──(戰(zhàn)國)莊子

　　一死一生，乃知交情。一貧一富，乃知交態(tài)。一貴一賤，交情乃見。

　　──《漢書》

　　相知無遠近，萬里尚為鄰。

　　──(唐)張九齡

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　──(唐)高適

　　人生所貴在知己，四海相逢骨肉親。

　　──《雁門集》

　　路遙知馬力，日久見人心。

　　──《元曲選·爭報恩》

　　三、趣味語文“說‘言’”

　　1、一個普通的“言”字，可以構成許多的詞語來表達不同的含義，請同學們自己讀一讀。

　　2、各種形式多讀幾遍，說一說文中對“言”的概括是否恰當。

　　3、啟發(fā)學生拓展一下，由“言”構成的詞語還有哪些。

　　(“美言、謊言、箴言”)。

　　5、仿編，訓練學生的歸納能力，如“說‘笑’”，模仿短文的形式，用一句話說明各種不同的笑(微笑、訕笑、嘲笑、歡笑、苦笑、嬉笑等)。

　　【課后反思】

　　本次習作是不限題材隨意寫，學生卻不知道些什么好了，還不如平時限定內容發(fā)揮得好，看來學生們對寫作還是不能發(fā)自內心的去寫，不能做到怎樣想的就怎樣寫，還得訓練。

　　三年級下冊語文園地七教學指導-教材簡說

　　【口語交際】

　　這次口語交際的話題是和單元專題相聯系的，在導語中提前做了布置。教師在本單元教學過程中，要引導學生聽廣播看電視、閱讀書報雜志，要提醒學生搜集有關世界各國的文字和圖片資料，做好交際的準備。話題可大可小，資料可多可少，教師可以根據本班的實際情況決定，同時注意同其他學科的聯系。

　　由于教材的話題比較寬，教師要防止小組交流出現“自說自話”的情況。為了讓交際活動更深入，教師可以引導學生按興趣分小組針對某一個方面搜集資料，如可以按風俗習慣、生活習慣、人種特點、文化特點等角度分組;可以讓學生搜集世界各地的趣聞逸事。總之，方法、角度可以多樣，但目的都是引導學生關心世界大事，增加對其他國家的了解。

　　為激發(fā)學生的交際熱情，本次口語交際可以配合活動進行，如舉辦“小小世界博覽會”“世界之窗”“外面的世界很精彩”或“做導游”等活動，通過圖片、實物展覽引發(fā)學生的交際愿望。教師還可以引入最近的世界大事，展開主題討論。對受條件限制的地區(qū)，一方面教師要多搜集一些資料，另一方面要鼓勵學生從廣播、電視等媒體中取材，并適當降低口語交際的要求。

　　【習作】

　　本次習作是自由作文，目的是給學生一次更為自由表達的機會，把自己最近特別想寫的內容寫下來。作文內容范圍、體裁不限，寫景、記事、寫物、寫人都可以。自由作文的含義應該包括五個方面：自由選材、自由立意、自由擬題、自由表達和自由修改。

　　這次習作，教師可以提前布置，讓學生知曉本次習作的要求，自由選材、自由立意。教學重點是啟發(fā)學生的思路，可以讓學生先自己說說最想寫什么，想怎樣寫，對構思不一般、有個性的學生要鼓勵。

　　習作中，教師要鼓勵學生自由表達。從習作的提示語可以看出，編者的意圖是希望學生寫真人真事，寫真情實感。如，既可以寫有趣的事，也可以寫后悔的事;既可以寫喜歡的人，也可以寫不喜歡的人;既可以寫自己的愿望，也可以寫自己的委屈。這個年齡段的學生開始有了獨立意識，對一些問題有了自己的見解，教師要鼓勵學生大膽地寫，要求學生把內容寫具體，句子寫通順。

　　習作后，還可以讓學生自由修改，教師要指出學生習作中的不足，讓學生自己修改，包括選材和詞句等方面，培養(yǎng)學生“自能作文，自能修改”的能力。

　　【我的發(fā)現】

　　本組“我的發(fā)現”編排的是AABC式的成語。

　　在四字成語中，常把同一的字或單音詞重疊起來使用。成語的疊音有三種基本形式：第一種，前兩字疊用，其公式為AABC，如“比比皆是”“斤斤計較”“心心相印”“欣欣向榮”“咄咄怪事”。第二種，前后兩字均疊用，其公式為AABB，如“日日夜夜”“形形色色”“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”“鬼鬼祟祟”“層層疊疊”“熙熙攘攘”。第三種，后兩字疊用，其公式為ABCC，如“神采奕奕”“溫情脈脈”“虎視眈眈”“喜氣洋洋”“逃之夭夭”。誦讀上述成語，不難發(fā)現，不管是以何種形式重疊的成語，都念兩拍，如“揚揚/得意”“兢兢/業(yè)業(yè)”等，其節(jié)拍形式為XX/XX。整個成語讀起來節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口，韻味無窮，富有音樂美。同時，成語的疊字加強了語言的形象性，使成語的表現力大大加強。教師在教學時重在讓學生積累這些成語，多讀幾遍，感受成語的音韻美。同時讓學生用這些成語試著說句子，檢查學生是否了解成語的意思，教師可不做統一要求。

　　【日積月累】

　　第一項是“讀讀認認”，讓學生通過熟字增加偏旁認識生字。生字的讀音多數和熟字不同，要糾正學生讀錯音的情況。如，“郎、廊、廳”讀后鼻音，“置、岔”讀翹舌音。由于教材在低年級主張自主識字，估計有許多字學生已經認識了，這時教師可以讓認識了的學生說一說是采用什么方法記住的，和其他同學交流識記的方法;也可以引導學生組更多的詞語，幫助學生鞏固。第二項是“讀讀背背”，選了五句表現友誼的名句。這幾句意思不算太難理解，教師要引導學生熟讀成誦。有時間還可以給學生補充一些表現友情的名句。以下材料供老師選擇：

　　人之相識，貴在相知，人之相知，貴在知心。

　　──(春秋)孟子

　　君子之交淡若水，小人之交甘若醴。

　　──(戰(zhàn)國)莊子

　　一死一生，乃知交情。一貧一富，乃知交態(tài)。一貴一賤，交情乃見。

　　──《漢書》

　　相知無遠近，萬里尚為鄰。

　　──(唐)張九齡

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　──(唐)高適

　　人生所貴在知己，四海相逢骨肉親。

　　──《雁門集》

　　路遙知馬力，日久見人心。

　　──《元曲選·爭報恩》

　　【趣味語文】

　　本組“趣味語文”是“說‘言’”。一個普通的“言”字，竟可以構成這么多的詞語來表達不同的含義，這充分展示了漢語豐富的表現力。教師可讓學生多讀幾遍，說一說文中對“言”的概括是否恰當;還可以啟發(fā)學生拓展一下，由“言”構成的詞語還有哪些，如“美言、謊言、箴言”等。對程度較好的學生，可以讓他們仿編，訓練學生的歸納能力，如“說‘笑’”，模仿短文的形式，用一句話說明各種不同的笑(微笑、訕笑、嘲笑、歡笑、苦笑、嬉笑等)。

　　三年級下冊語文園地七教學指導-教學雜談

　　〖體驗，在文體淡化中釋放〗

　　《語文課程標準》提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受與想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”“不拘形式”指的是對習作文體的淡化，只要學生能夠順暢地表達自己的思想情感，至于采取什么樣的文體形式，記敘文也好、說明文也好，或者書信等，都不作機械刻板的規(guī)定，這樣有利于學生主體思想的表達，而“新奇有趣，印象最深，最受感動”則充分強調了學生的寫作是學生的自我體驗，寫的是有話可說的內容，提倡“我手寫我心”。習作的內容與形式得到和諧統一，習作就成了學生心靈感受的自然流淌。本冊教材在這方面也體現得非常鮮明。

　　語文園地七中的習作就是一個很好的例子：“最近，你有沒有特別想寫的內容?這次習作，就請你把最想寫的內容寫下來，……總之，寫景、記事、寫物、寫人、展開想象編故事都可以。要注意把內容寫具體，把句子寫通順。”教材各單元的習作要求對寫作內容的規(guī)定較為寬泛，本單元對習作內容索性沒作任何規(guī)定，而是充分尊重學生寫作的愿望，學生獲得了寬松的寫作空間，有機會在習作中反映自己生活與情感的積累。至于怎樣表達，以何種方式表達，則可以根據自己的喜好和習慣選擇。這樣，學生“胸中之塊壘”流入筆端，從內容到形式都是個性的釋放。