人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)十三課和時(shí)間賽跑
人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)十三課和時(shí)間賽跑
人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第十三課《和時(shí)間賽跑》課文教學(xué)前，教師準(zhǔn)備掛圖或課文插圖的投影片，以及文中重點(diǎn)語(yǔ)句和珍惜時(shí)間名人名言的幻燈片。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第十三課《和時(shí)間賽跑》，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第十三課《和時(shí)間賽跑》課文原文
讀小學(xué)的時(shí)候，我的外祖母去世了。外祖母生前最疼愛(ài)我。我無(wú)法排除自己的憂傷，每天在學(xué)校的操場(chǎng)上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。
那哀痛的日子持續(xù)了很久，爸爸媽媽也不知道如何安慰我。他們知道與其欺騙我說(shuō)外祖母睡著了，還不如對(duì)我說(shuō)實(shí)話：外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。
“什么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了呢?”我問(wèn)。
“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。你的昨天過(guò)去了，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會(huì)長(zhǎng)大，你也會(huì)像外祖母一樣老，有一天你度過(guò)了你的所有時(shí)間，也會(huì)像外祖母一樣永遠(yuǎn)不能回來(lái)了。”爸爸說(shuō)。
爸爸等于給我說(shuō)了一個(gè)謎，這個(gè)謎比“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”還讓我感到可怕，比“光陰似箭，日月如梭”更讓我有一種說(shuō)不出的滋味。
以后，我每天放學(xué)回家，在庭院里看著太陽(yáng)一寸一寸地沉進(jìn)了山頭，就知道一天真的過(guò)完了。雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了。
我看到鳥(niǎo)兒飛到天空，它們飛得多快呀。明天它們?cè)亠w過(guò)同樣的路線，也永遠(yuǎn)不是今天了?；蛟S明天飛過(guò)這條路線的，不是老鳥(niǎo)，而是小鳥(niǎo)了。
時(shí)間過(guò)得飛快，使我的小心眼里不只是著急，還有悲傷。有一天我放學(xué)回家，看到太陽(yáng)快落山了，就下決心說(shuō)：“我要比太陽(yáng)更快地回家。”我狂奔回去，站在庭院里喘氣的時(shí)候，看到太陽(yáng)還露著半邊臉，我高興地跳起來(lái)。那一天我跑贏了太陽(yáng)。以后我常做這樣的游戲，有時(shí)和太陽(yáng)賽跑，有時(shí)和西北風(fēng)比賽，有時(shí)一個(gè)暑假的作業(yè)，我十天就做完了。那時(shí)我三年級(jí)，常把哥哥五年級(jí)的作業(yè)拿來(lái)做。每一次比賽勝過(guò)時(shí)間，我就快樂(lè)得不知道怎么形容。
后來(lái)的二十年里，我因此受益無(wú)窮。雖然我知道人永遠(yuǎn)跑不過(guò)時(shí)間，但是可以比原來(lái)跑快一步，如果加把勁，有時(shí)可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。
如果將來(lái)我有什么要教給我的孩子，我會(huì)告訴他：假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功。
人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第十三課《和時(shí)間賽跑》課文教學(xué)解析
這是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文。“我”因外祖母去世而悲傷不已，后來(lái)聽(tīng)了爸爸的一席話，看到太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行等自然現(xiàn)象，明白了為什么要珍惜時(shí)間;并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì)到了應(yīng)該怎樣珍惜時(shí)間。
課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”，但是，“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。使學(xué)生在閱讀時(shí)獲得這一啟示，引導(dǎo)他們對(duì)這一問(wèn)題有所感悟，是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。由于時(shí)間的概念比較抽象，學(xué)生對(duì)時(shí)間概念也比較模糊，因此，引導(dǎo)學(xué)生感受珍惜時(shí)間的意義，是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在閱讀時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷加深體驗(yàn)，是突破難點(diǎn)的重要途徑。
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“賽跑、憂傷、持續(xù)、安慰、日月如梭、雖然、狂奔、暑假、受益無(wú)窮、將來(lái)、假若”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解重點(diǎn)詞句的意思。
4、搜集、積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句，體會(huì)時(shí)間的意義，懂得珍惜時(shí)間的道理。
人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第十三課《和時(shí)間賽跑》課文教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：
人人讀通課文。在語(yǔ)境中理解詞義，在個(gè)性化的朗讀及創(chuàng)編名言中展現(xiàn)對(duì)含義深刻句子的理解。展示收集、積累的珍惜時(shí)間方面的名言警句。
2、過(guò)程與方法：
能對(duì)自己不理解的語(yǔ)句質(zhì)疑，在個(gè)性化的朗讀及創(chuàng)編名言中展現(xiàn)對(duì)含義深刻句子的理解。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
懂得時(shí)間過(guò)去就不會(huì)回來(lái)，要珍惜時(shí)間的道理。
【設(shè)計(jì)理念】
讓獨(dú)特的情思與語(yǔ)言共生。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。學(xué)生閱讀文本后產(chǎn)生的獨(dú)特的言語(yǔ)是他們獨(dú)特的感受、獨(dú)特的情思與獨(dú)特的語(yǔ)言同構(gòu)共生的產(chǎn)物。加強(qiáng)言語(yǔ)獨(dú)特性的培養(yǎng)，既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本、對(duì)生活產(chǎn)生獨(dú)特的視角，提高他們感受言語(yǔ)、感受生活、認(rèn)識(shí)生活的能力，又要引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，對(duì)文本、對(duì)生活、對(duì)心靈進(jìn)行自由的剖析和描述，以使他們的言語(yǔ)流光溢彩、五彩繽紛，還要使他們?cè)谡Z(yǔ)言與精神的和諧同構(gòu)中張揚(yáng)個(gè)性，完善人格。
【教學(xué)過(guò)程】
一、名言引入
1、師誦名言：
“日月如穿行的飛梭，光陰似疾馳的箭矢，昨來(lái)又去，轉(zhuǎn)眼即逝。一曲未終，白駒已過(guò)千里。歲月啊，你在我的額頭上犁下深深的溝痕，可惜，可嘆! 來(lái)，干了這一杯!”
(教師的情感對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種。學(xué)生面對(duì)情感豐富的老師，身處充滿激的氛圍，獲得了情融融、意切切的心靈感受。)
2、生誦名言：
我聽(tīng)說(shuō)你們積累了有關(guān)珍惜時(shí)間的名人名言，現(xiàn)在能不能背誦幾句給我聽(tīng)。
展示收集、積累的珍惜時(shí)間方面的名言警句與教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)的“創(chuàng)編名言”相互呼應(yīng)，使整堂課連成一個(gè)整體。
3、師贈(zèng)名言：
(出示：我知道人永遠(yuǎn)跑不過(guò)時(shí)間，但是人可以在自己擁有的時(shí)間里快跑幾步。盡管那幾步很小很小，作用卻很大很大。──美文大師林清玄)
4、生提問(wèn)題：
(這段話是什么意思) 作者是怎樣和時(shí)間賽跑的) 為什么說(shuō)“收益匪淺”) 人為什么跑不過(guò)時(shí)間?)
剛才幾個(gè)問(wèn)題的答案都在一篇課文里，題目叫《和時(shí)間賽跑》。我們把課題寫下。
二、讀通課文
1、學(xué)生讀文。大聲讀課文，注意把課文讀正確。讀得不暢的句子做一個(gè)記號(hào)，再回讀一遍。
2、檢查讀文。這位同學(xué)有這么幾句話讀得不太順，讓他再讀一讀或大家齊讀。讀給同桌聽(tīng)，同桌認(rèn)為滿意了，打上“√”。
三、讀好課文
1、我們已經(jīng)把課文讀通順了(板書：讀通)還得把課文讀懂、讀好(板書：讀懂、讀好)
2、我們來(lái)讀第一自然段：
指名兩位小朋友讀，誰(shuí)的朗讀讀到大家心上去了?我們大家都來(lái)這樣讀一讀。
3、指名接著讀，你也來(lái)問(wèn)一問(wèn)。
4、下面一句話不太好讀，我們先練一練。請(qǐng)推薦兩位高手讀。我也來(lái)試一試。這樣讀可以嗎?朗讀其實(shí)應(yīng)該有自己的個(gè)性，只要把心中的那份感受表現(xiàn)出來(lái)，你的朗讀就成功了。 請(qǐng)同桌合作一下，一位是爸爸，一位是孩子，站起來(lái)對(duì)話?？梢愿鶕?jù)感情表達(dá)需要改變課文中的個(gè)別字詞。
(追求“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。)
5、現(xiàn)在，我們換一種方式讀：
引讀：
?、艓煟郝?tīng)了爸爸的話，──(生讀)我有一種說(shuō)不出的滋味。把這種說(shuō)不出的滋味讀出來(lái)。
⑵師：人真的是跑不過(guò)時(shí)間呀──—(生讀)“每天放學(xué)回家，我在院子里看到太陽(yáng)一寸一寸地落下去，就知道這一天快要過(guò)去了……我看到小鳥(niǎo)向自己的巢飛去，飛得好快呀……”
?、菐煟何沂桥懿贿^(guò)時(shí)間，我還是要跟他比一比，放學(xué)了，我往家走──— (生讀)
?、葞煟簭哪且院?，我常常和時(shí)間賽跑──(生讀)
⑸師：童年養(yǎng)成和時(shí)間賽跑的習(xí)慣──(生讀)
(以讀代講，學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟了課始提出的有關(guān)問(wèn)題。)
⑹師：我最大的收獲是──：(生讀)童年養(yǎng)成了和時(shí)間賽跑的習(xí)慣，在后來(lái)的幾十年里，我收益匪淺。
(我知道人永遠(yuǎn)跑不過(guò)時(shí)間，但是人可以在自己擁有的時(shí)間里快跑幾步。盡管那幾步很小很小，作用卻很大很大。── 美文大師林清玄)
6、誰(shuí)敢在講臺(tái)上來(lái)讀這句話?
現(xiàn)在，你占據(jù)著朗讀冠軍臺(tái)，誰(shuí)能讀得比他更有味，讓他離開(kāi)冠軍臺(tái)。
(為學(xué)生注入能充分激活身心的“興奮劑”’讀著讀著，大家都已經(jīng)會(huì)背誦這句話了，我們一起誦讀。)
(“令學(xué)生吟誦，要使他們看著是一種享受，而不看作是負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)……而自然達(dá)到純熟的境界，抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑”(葉圣陶語(yǔ))。)
四、創(chuàng)編名言
1、學(xué)生談感受，在剛才所談的內(nèi)容后面署上大名。
2、師談想法。老師讀了這句話也很有感觸，寫下了這么一句話。出示：
只要你在平常的業(yè)余時(shí)間里不斷地用自己的雙手去挖掘，就會(huì)出現(xiàn)一眼源源不絕的幸運(yùn)之泉。── 未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)專家吉春亞
(教師以伙伴的身份參與學(xué)生的活動(dòng)，營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充滿了樂(lè)趣。)
3、學(xué)生動(dòng)筆創(chuàng)編名言。學(xué)生交流評(píng)價(jià)。
4、相互交流自編的名言。
5、學(xué)生在高度的亢奮之中能產(chǎn)生言語(yǔ)的欲望與沖動(dòng)，其話語(yǔ)是現(xiàn)時(shí)感受和以往積累相互作用后迸發(fā)出的智慧的火花。相信“每一個(gè)話語(yǔ)，每一個(gè)語(yǔ)體(風(fēng)格)，每一個(gè)發(fā)音的背后都蘊(yùn)藏著(典型的、獨(dú)特的)言說(shuō)著活生生的個(gè)性。”且不同的認(rèn)識(shí)相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，心靈空間在交流中會(huì)不斷擴(kuò)大，語(yǔ)言的施展領(lǐng)域也同時(shí)得到拓展。)
五、拓展積累
讓我們?cè)谡b讀珍惜時(shí)間的名言中結(jié)束課吧!
1、有花堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝。──唐·劉秋娘
2、少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕。──宋·朱熹
3、莫等閑，白了少年頭，空悲切。──宋·岳飛
4、花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年。──元·關(guān)漢卿
5、合理安排時(shí)間，就等于節(jié)約時(shí)間。──英國(guó)·培根
6、失去眼前的時(shí)間，就等于失去所有的時(shí)間。──德國(guó)·貝納姆
7、明日復(fù)明日，明日何其多?日日待明日，萬(wàn)事皆蹉跎。世人皆被明日累，明日無(wú)窮老將至。──文嘉《明日歌》
(在擴(kuò)散性閱讀中，精神探索能力不斷增強(qiáng)，與此相伴隨的語(yǔ)言的感知量、積累量也不斷增加，領(lǐng)悟力也不斷增強(qiáng)。這樣，語(yǔ)言和精神就能在廣闊的心理空間建立最大的同構(gòu)體。)
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