人教版語文三年級下冊十八課她是我的朋友
人教版語文三年級下冊第十八課《她是我的朋友》課文描寫具體,事件感人,能夠比較容易地調(diào)動學生的情感。教學中可以利用課文中的插圖,引導學生入情入境地體會人物的情感,引發(fā)共鳴,使學生受到熏陶和感染。學習啦小編在此整理了人教版語文三年級下冊第十八課《她是我的朋友》,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!
人教版語文三年級下冊第十八課《她是我的朋友》課文原文
我聽說過這樣一件事。
戰(zhàn)爭時期,有一天,幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當場炸死,還有幾名兒童受了傷,其中有個小姑娘。
附近醫(yī)院的醫(yī)生和護士接到消息,帶著救護用品迅速趕到了,經(jīng)過查看,他們確認這個小姑娘傷得最重,如果不立刻搶救,就會因為休克和流血過多而死去。
輸血迫在眉睫。醫(yī)生和護士都不具有她的血型。有幾名受傷的孤兒卻可以給她輸血。一位女醫(yī)生告訴這幾個孤兒,如果他們不能補足這個小姑娘失去的血,她一定會死去,問是否有人愿意獻血。
一陣沉默后,一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去,然后又舉起來。
“噢,謝謝你。”醫(yī)生說,“你叫什么名字?”
“阮恒。”
叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。他的胳膊用酒精擦拭后,一根針扎進他的血管,抽血過程中阮恒一動不動,一句話也不說。
過了一會兒,他突然啜泣了一下,全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。“疼嗎,阮恒?”
醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。但過了一會兒,他又開始嗚咽并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。醫(yī)生又問是不是針刺疼了他,他又搖了搖頭。
接著,他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著,用牙咬著自己的小拳頭,想竭力制止抽泣。
醫(yī)生問他為什么這樣哭,然后用輕柔的聲音安慰他。男孩立刻停止了哭泣,好像剛才什么事也沒有發(fā)生過一樣。
事后,醫(yī)生對周圍的人說:“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘,好讓她活下來。”
“但是他為什么愿意這樣做呢?”有人問。
醫(yī)生轉(zhuǎn)身向那個小男陔提出同樣的問題。小男孩回答說:“她是我的朋友。”
人教版語文三年級下冊第十八課《她是我的朋友》課文教學解析
這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒,誤以為獻血會死,但為了搶救受了重傷的同伴,還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時,他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述,生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷,急需輸血;接著具體寫了阮恒獻血的過程,課文生動地描寫了阮恒獻血時的神情、動作,真切地反映了這個小男孩獻血時的復雜心情,同時設(shè)下了懸念;最后點明阮恒內(nèi)心矛盾、痛苦的緣由和堅持獻血的原因。體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句,了解他當時復雜的內(nèi)心活動,是教學的重點,也是難點。
選編這篇課文的意圖是,讓學生在學課文的過程中,受到感染和教育,感受朋友之間真摯的友誼,樹立正確的友情觀;體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用,感受作品中生動的形象。
1、認識8個生字,會寫13個生字。正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、護士、消息、確認、輸血、血型、是否、草墊、酒精、掩蓋、拳頭、制止、輕柔、周圍”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句,體會人物的內(nèi)心活動。
4、理解課文內(nèi)容,感受朋友真摯的友誼,樹立正確的友情觀。
人教版語文三年級下冊第十八課《她是我的朋友》課文教學設(shè)計
【教學目標】
1、理解課文內(nèi)容,學習阮恒無私奉獻的品格。
2、說出課文的主要內(nèi)容。
3、學會本課生字,掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語。
4、有感情地朗讀課文。
【學重點、難點】
教學重點是體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句,了解他當時的復雜心情;繼續(xù)練習抓住課文主要內(nèi)容。其中,前者還是教學難點。
【課時】
2課時。
【課前準備】
多媒體課件、生字卡。
第一課時
〖基本教法〗
指導學生用自己提問題、自己解決問題和合作交流方法讀懂重點語句,進而讀懂課文;指導學生有感情地朗讀課文。
〖教學過程〗
一、名言導入,揭示課題
1、導語:我們中國有句古話,有朋自遠方來,不亦樂乎?意思是說,有朋友自遠方來,難道不是一件令人高興的事嗎?今天,我們要學習的一篇課文,寫的就是朋友間的故事。
2、揭示課題:18她是我的朋友。
二、檢查預習效果,教學生字
1、檢查朗讀:
課前老師要求大家讀讀課文,現(xiàn)在就請兩個組的同學用開火車的形式讀。一個同學讀一個自然段,其他同學認真聽,字音都讀準了嗎?
(注意正音)
2、教學生字:
這一課共有8個生字,我們一起來讀一讀,把它記住(重點指導讀準“輸”、“拭”的讀音)。
3、再讀課文:
三、引導學生交流初步的閱讀感受,并質(zhì)疑問難
1、請同學們再看看課文,想一想,從課文中你知道了什么?
(要點:知道小女孩傷勢嚴重,要馬上輸血。知道了小男孩為小女孩輸血。)
2、小女孩傷勢嚴重,輸血迫在眉睫,從課文哪些地方可以看出來?
3、請同學們再讀課文,想想還有什么疑問,把你最想知道的問題提出來。
(主要問題:小男孩在獻血時,心里怎么想?)
(板:內(nèi)心活動)
四、探究小男孩獻血時的內(nèi)心活動
1、要想知道小男孩獻血時心里是怎樣想的,就要從小男孩獻血過程中神態(tài)、動作入手。(板:神態(tài)、動作) 預習時,同學們已經(jīng)把有關(guān)描寫小男孩動作、神態(tài)的句子畫了出來,現(xiàn)在同桌交流一下,看看找的是不是一樣。
2、我們要從小男孩的神態(tài)、動作去想象他的內(nèi)心:
出示課件1:
一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來,然后又舉起來。(阮恒舉手時為什么“顫抖”?為什么把手“放下去”又“舉起來”?)
先指名讀重點句,再問課文提了什么問題。
3、請同學們再把這個句子讀一讀,一邊讀一邊模仿阮恒的動作,想象阮恒的內(nèi)心,他舉手時為什么“顫抖”?為什么把手“放下去”又“舉起來”?
(讓學生在讀句和動作的模仿中體會到:阮恒心里很害怕,舉手時才會發(fā)抖,才會把手放下,但一想到如果沒有馬上獻血,小女孩就會死去,所以又把手舉起來。聯(lián)系《爬天都峰》理解猶豫的心情。)
(板書:舉放舉猶豫)
4、指導學生在朗讀中體會阮恒的心情:
?、胖该x。
?、评蠋煼蹲x:
老師也來讀一讀這個句子,大家比一比,想一想,老師為什么要這樣讀。你們自己再把句子讀一讀,體會小男孩害怕、猶豫的心情。
?、窃僦该x。
?、葟耐瑢W的朗讀中,老師仿佛看到了小男孩輸血前的害怕、猶豫,卻又不乏勇敢,全班一起把這個句子有感情地朗讀一遍。
5、重點句2、3、4:
?、沤K于有個孩子愿意為小女孩輸血了,他就是阮恒,輸血前,他害怕過、猶豫過,但是仍然數(shù)他最勇敢,只有他愿意為小女孩獻血。在輸血過程中,他又是怎么想的?請同學們分小組學習,一組討論一個重點句,先提問題,再想答案。等會兒,每組一個同學在班上匯報。
?、菩〗M討論。
?、侵攸c句2:
?、僬n件2:
過了一會兒,他突然啜泣了一下,全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。“疼嗎?阮恒?”醫(yī)生問道。阮恒搖搖頭。
?、谀膫€小組匯報一下,剛才你們提了什么問題?找到什么答案?
(問題:阮恒為什么突然啜泣了一下,全身發(fā)抖?為什么迅速用一只手捂住臉?)
(板:啜泣、捂)
(答案要點:阮恒心里越來越害怕,所以他突然啜泣一下,而且全身發(fā)抖;他想掩飾自己的害怕,所以迅速用一只手捂住臉。)
(板:害怕、掩飾)
?、坌〗Y(jié):
血就從阮恒的身上抽出來了,此時,他心里越來越害怕,越來越痛苦,但是為了救那個小女孩,他卻在掩飾自己的這種害怕和痛苦,多么可愛可敬的小男孩啊!
?、戎攸c句3:
?、俪鍪菊n件3:
但過了一會兒,他又開始嗚咽,并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦,醫(yī)生又問是不是針剌疼了他,他又搖了搖了頭。
?、谀膫€小組來說一說?
(問題:阮恒過了一會兒,為什么又哭了?為什么又再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?)
(板:嗚咽、掩蓋)
(答案要點:阮恒心里越來越害怕,越痛苦,所以又哭了。他不想影響給小女孩輸血,所以又一次試圖用手掩蓋他的痛苦。)
(板:更害怕、又掩飾)
?、芍攸c句4:
?、俪鍪菊n件4:
接著,他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著,用牙咬著自己的小拳頭,想竭力制止抽泣。
?、谀膫€組要匯報?
(問題:他那不時的啜泣為什么變成持續(xù)不斷的低聲哭泣?為什么用牙咬著自己的小拳頭?)
(答案要點:阮恒心里更害怕,更痛苦,所以總是不停地哭,但是他仍然在想救小女孩,所以竭力制止抽泣,掩飾自己的害怕。)
(板:非常害怕、竭力掩飾)
?、市〗Y(jié):
阮恒在獻血的過程中,從啜泣一下,到又開始嗚咽,到持續(xù)不斷的低聲哭泣,說明什么?他一次又一次地掩飾自己的害怕,又說明什么?
?、烁星槔首x:
?、俪鍪菊n件5:
請同學們看屏幕,仔細觀察小男孩的神情、動作,想象他可能在想些什么,然后把這幾個重點句有感情地讀一讀。
?、谡l來讀給大家聽,把自己認為讀得最好地方讀出來。
五、人物評價
阮恒在獻血的過程有過害怕,甚至是非常害怕,你認為他可愛嗎?說說你們的看法。
六、布置作業(yè)
回去把課文讀熟,也可以把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。
第二課時
〖內(nèi)容要點〗
練習概括課文的主要內(nèi)容。有感情朗讀課文。指導寫字。
〖基本教法〗
理解課文用引導想象法;概括主要內(nèi)容用連接問題答案法;寫字指導用重點部位指導法。
〖板書〗
18、她是我的朋友
神情動作內(nèi)心活動
舉放舉猶豫
啜泣捂害怕掩飾
嗚咽掩蓋更害怕又掩飾
哭泣咬非常害怕竭力掩飾
〖設(shè)計思路1〗
在略讀課文的基礎(chǔ)上,畫出并通過對描寫小男孩獻血時神態(tài)、動作的句子的精讀,體會他內(nèi)心活動的變化,滲透無私奉獻的友愛教育,同時學習抓住關(guān)鍵詞語體會文章思想感情的讀書方法。
〖教學過程〗
一、導入──提出本課學習任務
1、由《狼牙山五壯士》的簡單回顧,引入學習戰(zhàn)爭時期的另一個感人故事,揭示課題:
2、提出學習任務與要求:
?、怕宰x課文,想想小男孩獻血時是怎樣想的?
?、谱x讀課文,畫出描寫小男孩獻血時神態(tài)、動作的句子,思考他內(nèi)心活動有什么變化。
?、前涯阆氲降呐c同學交流,再有感情地把課文多讀幾遍。
二、略讀──了解課文主要內(nèi)容
學生根據(jù)學習要求,自主略讀課文,邊讀邊想邊畫邊交流,教師巡回指導,了解學習情況,滿足學生即時求助需要。
三、品讀──揣摩內(nèi)心活動變化
1、交流自讀情況與感受:
?、沤涣饕唬?/p>
你知道他獻血時是怎么想的嗎?你是從什么地方知道的?是用什么方法知道的?
這個環(huán)節(jié)教師不作深入的啟發(fā)和講解,而是讓學生自由地充分表達自己的閱讀感受,了解學生的閱讀方法和對課文的理解程度,為下一步重點品讀作好鋪墊。
?、平涣鞫?/p>
把你畫出的小男孩獻血的神態(tài)、動作的句子,讀給同學們聽一聽,并簡要說說自己體會到什么。
這個環(huán)節(jié)教師也不作深入的啟發(fā)和講解,而是讓學生交流畫出的句子有哪些,以及自己的體會是什么,了解學生對小男孩內(nèi)心活動變化的理解程度,為下一步重點品讀作好鋪墊。
2、品讀重點詞句,揣摩小男孩內(nèi)心活動的變化:
?、懦鍪緦ёx題:
依照下面的例子,根據(jù)你所畫的表現(xiàn)阮恒獻血時神情、動作的語句,提出問題,并試著自己解決,然后與同學交流。例:一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去,然后又舉起來。(阮恒舉手時為什么“顫抖”?為什么把手“放下去”又“舉起來”?)
?、萍衅纷x:
聯(lián)系第12自然段體會阮恒“沉默”是在猶豫,“顫抖”“放下去”是因為對獻血、對死亡很害怕,“又舉起來”是要堅持獻血。然后以朗讀體味加深感悟:為什么愿意這樣做呢?小男孩是怎么說的呢?
?、切〗M討論:
“她是我的朋友”,阮恒這樣說的時候,他是怎么想的?你從這句話想到了什么?體會小男孩為朋友愿意無私奉獻的精神。
3、有感情朗讀,體會小男孩的內(nèi)心變化與奉獻精神:
?、抛寣W生帶著自己的理解和感受,自由選擇一句或一段進行有感情朗讀。
?、朴懈星槔首x第5~14自然段。
四、回顧──升華文章思想感情
自由談談學習本課后的感受,再有感情地把課文多讀幾遍。
〖設(shè)計思路2〗
在略讀課文的基礎(chǔ)上,提出探究研讀專題;然后組織學生進行小組合作學習、討論、探究;最后通過各個側(cè)面問題的匯總交流和重點品味,讓學生體會小男孩獻血時內(nèi)心活動的變化,滲透無私奉獻的友愛教育,學習探究性閱讀方法。
〖教學過程〗
一、略讀──提出研讀問題
1、創(chuàng)設(shè)情境,導入新課:
由紅十字會宣傳義務獻血的課件或教師義務獻血的事情引入新課,揭示課題。
2、略讀課文,了解課文內(nèi)容,初略課文情境。
3、交流略讀情況與感受,提出研讀問題:
讓學生說說知道了什么?還想知道什么?再引導學生從題目處、提示處、關(guān)鍵處、疑問處、省略處等地方提出問題,教師梳理歸納出幾個有代表性的研讀問題:
?、判∧泻I血時是怎么想的?
?、菩∧泻⒃讷I血過程中內(nèi)心活動有什么變化?
?、轻t(yī)生對小男孩說了些什么,小男孩就立刻停止了哭泣?
?、刃∧泻槭裁丛敢膺@樣做呢?
?、尚∧泻⒄f“她是我的朋友”這句話時心里是怎么想的?
?、蕿槭裁从?ldquo;她是我的朋友”做題目?
?、双I血到底是怎么回事(這個問題留待課后拓展性閱讀解決)?
4、分組:
學生根據(jù)自己的興趣自主選擇一個或兩個問題,同一問題的學生組成一個學習小組?;蛘?,先組成學習小組,由學習小組討論確定本組研讀專題。
二、探究──進入研讀階段
1、討論研讀方法:
小組討論所選問題要從哪幾個方面入手研讀,提出研究方法。教師參與討論,并相機給予指導,如“小男孩在獻血過程中內(nèi)心活動有什么變化?”這一專題可以采用:
⑴抓住重點詞句進行體會;
?、坡?lián)系上下文進行體會;
?、抢首x品味進行體會。
2、合作研讀課文。各小組自行合作研讀所確定的問題。教師巡回了解研讀情況和感悟程度,并給予適時適度的啟發(fā)與指導。
三、交流──反饋研讀情況
1、準備發(fā)言提綱:
各小組從三個方面準備發(fā)言提綱,討論發(fā)言內(nèi)容:
?、疟窘M確定的研讀問題是什么?
?、票窘M是怎樣研讀的(過程)?
⑶研讀后有什么收獲?
2、交流研讀情況:
由各小組派代表發(fā)言,交流第一、二、三個問題,再交流第四、五、六個問題,分兩個層次從一般性理解到深層次體會。要求其他組認真傾聽,邊聽邊準備提出疑問或補充發(fā)言。
3、質(zhì)疑問難:
小組代表發(fā)言后學生提出質(zhì)疑。教師對研讀不足的地方進行相機引導。如,“小男孩說‘她是我的朋友’這句話時心里是怎么想的?”教師可以這樣引導學生換位思考:“如果你是小男孩,你‘沉默’時會想些什么?‘舉起手來’時會想些什么?又‘放下手去’時你會想些什么?再‘舉起手來’時會想些什么?……”這樣,通過將心比心,體會小男孩的內(nèi)心活動變化。又如,“為什么用‘她是我的朋友’做題目?”可以這樣引導:
?、拍隳懿荒芙o這篇文章另擬個題目?
?、票纫槐冗@些題目中哪個題目用得好?為什么?引導學生從文章的思想感情方面去體會這個題目在文中的作用。
四、融合──升華研讀成果
1、引導學生根據(jù)板書(神態(tài)與動作的重點詞),簡要概括課文主要內(nèi)容與思想感情。
2、指導并練習帶著感悟進行有感情朗讀課文。
3、課后延伸:
?、艑憥拙渌徒o朋友的贈言;
?、茖憣懽x后感。
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