三年級語文下冊第十四課珍貴的教科書
三年級語文下冊第十四課《珍貴的教科書》學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解戰(zhàn)爭年代的艱苦條件下學(xué)生堅持學(xué)習(xí)的艱難和張指導(dǎo)員不怕犧牲、光榮獻(xiàn)身的精神，懂得要珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了三年級語文下冊第十四課《珍貴的教科書》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
三年級語文下冊第十四課《珍貴的教科書》
1947年春天，我們延安小學(xué)轉(zhuǎn)移到一個小山村里。在那炮火連天的戰(zhàn)爭環(huán)境中，我們?nèi)匀粓猿謱W(xué)習(xí)。沒有桌椅，就坐在地上，把小板凳當(dāng)桌子;沒有黑板，就用鍋煙灰在墻上刷一塊;沒有粉筆，就拿黃土塊代替。最困難的是沒有書，我們只能抄一課學(xué)一課。我們多么渴望每人都能有一本教科書啊!
一天下午，老師張指導(dǎo)員興高采烈地對我們說：“告訴大家一個好消息，咱們有書啦!”真是個振奮人心的消息，我們都高興得跳起來。
指導(dǎo)員接著說：“同學(xué)們知道書是怎么來的嗎?是在毛主席的關(guān)懷下印出來的!印書用的紙，是黨中央從印文件用的紙里節(jié)省出來的!”
在同學(xué)們的歡呼聲中，我亮開嗓門喊起來：“快把書發(fā)給我們吧!”
“書還在印刷所呢!”指導(dǎo)員微笑著說，“因為情況緊急，印刷所準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移，所以今天必須有一個人和我一塊兒把書取回來。
“我去!”“我去!”同學(xué)們爭先恐后地喊。最后決定讓我跟指導(dǎo)員去印刷所取書。
書領(lǐng)到了。我和指導(dǎo)員每人背上一捆，高興地跨著大步往回走，恨不得一步趕回村子，把書發(fā)給同學(xué)們。
正在這個時候，三架敵機從東北方向飛來，在村子上空盤旋著，嘶叫著。突然一架敵機呼嘯著向我們這邊飛來，一個俯沖，投下了一顆炸彈。
“快臥倒……”指導(dǎo)員剛喊出口，轟隆一聲，炸彈在我們身邊爆炸了。我兩耳一陣轟鳴，就什么也不知道了……等我醒來，才發(fā)覺自己頭部受了傷。指導(dǎo)員趴在離我不遠(yuǎn)的地方，一動也不動。那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。
我撲到指導(dǎo)員身上大聲喊：“指導(dǎo)員，指導(dǎo)員……”喊了好半天，指導(dǎo)員才微微睜開眼睛，嘴里叨念著：“書……書……”我扶他坐起來，激動地說：“指導(dǎo)員，書都在這兒。走，我背你回村。”他輕輕地?fù)u了搖頭，兩眼望著那捆書，用微弱的聲音說：“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來……”
多少年來，那捆生命換來的教科書和指導(dǎo)員沒有說完的話，一直激勵著我前進(jìn)。
三年級語文下冊第十四課《珍貴的教科書》教案
【教學(xué)要求】
1、深入理解課文，使學(xué)生了解戰(zhàn)爭年代的艱苦和小學(xué)生堅持學(xué)習(xí)的精神;了解革命前輩對下一代的關(guān)懷，學(xué)習(xí)革命前輩不怕犧牲，光榮獻(xiàn)身的崇高品質(zhì);教育學(xué)生珍惜今天幸福的學(xué)習(xí)生活;
2、在理解詞語和句子的基礎(chǔ)上，讀懂每個自然段的意思;根據(jù)提示，學(xué)習(xí)給課文分段，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容;
3、學(xué)會本課14個生字，積累詞語12個，會用“堅持”、“必須”造句;
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點】
了解指導(dǎo)員為保護(hù)教科書而英勇犧牲的經(jīng)過，懂得教科書為什么珍貴。
【教學(xué)難點】
在讀懂每個自然段的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生找出與課后思考練習(xí)2提示的內(nèi)容相應(yīng)的自然段，滲透給課文分段的初步訓(xùn)練。
【教學(xué)時間】 3課時。
【教學(xué)準(zhǔn)備】 訓(xùn)練用題板。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、簡介時代背景
1947年春天，蔣介石在全面進(jìn)攻解放區(qū)的計劃破產(chǎn)后，為挽救其垂死的統(tǒng)治，實行所謂的重點進(jìn)攻;進(jìn)攻陜甘寧邊區(qū)的國民黨兵力達(dá)到23萬多人。西北人民解放軍在陜甘寧邊區(qū)的部隊只有兩萬多人，因而敵軍曾先后占領(lǐng)過我軍主動放棄的延安和陜甘寧邊區(qū)的所有縣城。中國共產(chǎn)黨疏散了延安的學(xué)校、醫(yī)院、機關(guān)、居民?！墩滟F的教科書》講的就是當(dāng)時，延安小學(xué)轉(zhuǎn)移到一個小山村里，在炮火連天的環(huán)境中，小學(xué)生們堅持學(xué)習(xí)的故事。
(簡介時代背景，目的是為學(xué)生能夠深入的理解課文做好鋪墊。)
二、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容
自己讀課文，完成下列四個句子的填空。
在炮火連天的戰(zhàn)爭環(huán)境中，延安小學(xué)的學(xué)生(渴望)得到印好的教科書。后來同學(xué)們聽到一個振奮人心的消息，由于情況緊急，“我”和張指導(dǎo)員需要立刻去印刷所(取書)。在取書回村的路上，遇到敵機轟炸，張指導(dǎo)員用生命(保護(hù)教科書)。那捆用生命換來的教科書和指導(dǎo)員沒有說完的話，一直(激勵著)“我”前進(jìn)。
(以上內(nèi)容一定要在同學(xué)們自學(xué)，認(rèn)真讀書的基礎(chǔ)上完成，目的一在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;二在初步了解課文內(nèi)容;三在為完成課后思考練習(xí)2的訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。)
三、讀懂每個自然段的意思，完成課后思考·練習(xí)2的任務(wù)
1、認(rèn)真閱讀每個自然段，弄清每個自然段的主要內(nèi)容
(在這里，注意教給學(xué)生運用抓重點詞語的方法來歸納每個自然段的主要內(nèi)容。)
2、討論：課文中哪些自然段是講下面內(nèi)容的
?、?在戰(zhàn)爭環(huán)境中，“我們”渴望得到印好的教科書。
⑵ 情況緊急，“我”和張指導(dǎo)員需要立刻去印刷所取書。
?、?在回村的路上，張指導(dǎo)員用生命保護(hù)教科書。
?、?教科書和張指導(dǎo)員犧牲前的話，一直激勵著“我”前進(jìn)。
(以上這個練習(xí)是滲透分段訓(xùn)練。在教給學(xué)生運用抓重點詞語的方法來歸納每個自然段主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，然后再看看哪幾個自然段說的是同一個意思，完成本項訓(xùn)練。如：第1自然段，重點說了四個“沒有”，而最困難的是沒有書。這是渴望得到書的原因。第2自然段，直接點明了多么渴望每人有一本教科書啊，這是渴望得到書的心惰;并具體說了張指導(dǎo)員興高采烈地對我們說：“咱們有書了!”我們都高興得跳起來。第3自然段說印書的紙是黨中央從印文件的紙里節(jié)省下來的。使同學(xué)們更加急切地想得到書。第4自然段講到：“我亮開嗓門喊起來，快把書發(fā)給我們吧!”這是“渴望”的進(jìn)一步表現(xiàn)。這四個自然段都是說的渴望得到印好的教科書，那么就可以把這四個自然段歸并為一個內(nèi)容，就是第一個小題的內(nèi)容：在戰(zhàn)爭環(huán)境中，“我們”渴望得到印好的教科書。下面幾個小題都這樣一步步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、歸納，為突破分段這一難點打下良好的基礎(chǔ)。)
第二課時
一、激情，解題，引入
1、運用課前導(dǎo)語，啟發(fā)談話，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情：
同學(xué)們，每學(xué)期一開學(xué)，你們都能按時領(lǐng)到嶄新的，圖文并茂的教科書，學(xué)習(xí)起來多么方便啊!當(dāng)你拿到嶄新的教科書時，你感到它的珍貴嗎?在解放前，在戰(zhàn)爭環(huán)境中，要得到一本教科書是多么不容易啊，要付出很大的代價，甚至流血犧牲，那時的情況是怎樣的呢?我們學(xué)習(xí)了《珍貴的教科書》就知道了。
2、出示課題，解題
板書：珍貴的教科書
提問：什么叫“珍貴”?(非常寶貴的，特別好的，價值大的，意義深的。)
全文并沒有“珍貴”二字，為什么說教科書是珍貴的呢?下面我們就來學(xué)習(xí)課文。
二、通過各種訓(xùn)練，理解內(nèi)容
1、讀課文，看看哪些自然段講的是在戰(zhàn)爭環(huán)境中，我們渴望得到印好的教科書的?(1～4自然段)
?、?理解“渴望”一詞：
?、?“渴”是什么意思?(迫切的)
“望”是什么意思?(希望)
“渴望”一詞是什么意思?(迫切地希望)
?、?出示訓(xùn)練題板，仿例填空。
(通過以上練習(xí)，使學(xué)生加深對“渴望”一詞的理解，并學(xué)習(xí)運用詞語。)
“我們”為什么這么渴望得到印好的教科書?(因為沒有書，學(xué)習(xí)條件非常艱苦。)
?、?從哪一自然段可看出同學(xué)們學(xué)習(xí)條件艱苦，他們又是怎樣頑強地堅持學(xué)習(xí)的?
?、?默讀第1自然段。
思考：當(dāng)時，同學(xué)們學(xué)習(xí)有哪些困難?他們是怎樣克服的?
出示訓(xùn)練題板，填空：
沒有( )，就( );
沒有( )，就( );
沒有( )，就( );
沒有( )，就( )。
?、?讀一讀填好的詞句，按上述句式回答問題。(通過填空，使同學(xué)們清清楚楚地看到當(dāng)時學(xué)習(xí)條件的艱苦以及他們又是怎樣克服困難的。前面括號里填的內(nèi)容是當(dāng)時遇到的困難，“沒有桌椅”，“沒有黑板”，“沒有粉筆”，“沒有書”。后面括號里填的內(nèi)容是怎樣克服這些困難的。“就坐在地上，把小板凳當(dāng)桌子”;“就用鍋煙灰在墻上刷一塊”;“就拿黃土塊代替”;“就抄一課，學(xué)一課”。)
③ 比較下面兩個句子：
沒有書，抄一課，學(xué)一課。
(最困難的)是(一直)沒有書，抄一課，學(xué)一課。
提問：第二句多了“最困難的”、“一直”兩個詞，與第一句比較，意思有什么變化?
(通過這項訓(xùn)練，不但使同學(xué)們一目了然地看清楚當(dāng)時的困難和同學(xué)們是怎樣克服困難的;還通過句子的比較，更加深刻地認(rèn)識到突出的困難是沒有書;從而使同學(xué)們體會渴望得到教科書的迫切心情。)
?、?懷著“渴望”得到書和聽到有書以后的興奮心情朗讀2～6自然段。
2、讀課文，看看哪些自然段講的是在回村的路上，張指導(dǎo)員用生命保護(hù)教科書的?
(7～10自然段)
?、?提問：在回村的路上遇到了什么情況?帶著什么語氣朗讀?(引導(dǎo)學(xué)生體會當(dāng)時危急情況，讀出語氣。)
?、?自己讀第9自然段
?、?體會兩處省略號的用法
進(jìn)行討論：
“快臥倒……”(表示說話聲音被打斷，因為當(dāng)時情況非常緊急，非常危險，指導(dǎo)員的喊聲剛出口，就被炸彈的爆炸聲打斷了。)
“我兩耳一陣轟鳴，就什么也不知道了……”(省略“我”被炸傷昏迷后發(fā)生的事情。)
?、?指導(dǎo)朗讀
(“快臥倒……”情況緊急，說話聲音被打斷，讀時聲音要快些。“我兩耳一陣轟鳴，就什么也不知道了……等我醒來，才發(fā)現(xiàn)自己頭部受了傷。”省略了我昏迷后發(fā)生的事情。讀時不要和下文連接太快，要稍適停頓。)
?、?找出指導(dǎo)員身負(fù)重傷的句子。
?、?根據(jù)“趴”、“一動不動”、“完整無缺”、“壓”、“染紅”等詞語，啟發(fā)學(xué)生開展想象;想象張指導(dǎo)員用生命保護(hù)教科書的情景。體會張指導(dǎo)員用生命護(hù)書的崇高精神。
?、?理解重點詞語“完整無缺”。
a、完整無缺的書是什么樣子?
b、這捆書是什么情況下完整無缺的?
c、這捆書怎樣會壓在張指導(dǎo)員的身子下面?
d、他為什么要這樣做?他的希望是什么?
⑥ 提問：張指導(dǎo)員醒來后，首先想到的是什么?(引出第10自然段)
?、?讀第10自然段
?、?理解：“書……書……”省略號表示什么?(說話斷斷續(xù)續(xù))
?、?引導(dǎo)學(xué)生想象張指導(dǎo)員因為傷勢過重，生命垂危，沒有力氣，說話斷斷續(xù)續(xù)的語氣，指導(dǎo)朗讀，并想象張指導(dǎo)員要說的話的內(nèi)容，補充完整。
③ “你們要……好好學(xué)習(xí)……將來……”這里的省略號表示什么?(前兩個表示指導(dǎo)員傷勢嚴(yán)重，說話斷斷續(xù)續(xù)，后一個表示話沒有說完就犧牲了。)
?、?啟發(fā)學(xué)生想象張指導(dǎo)員沒有說完的話是什么，補充完整，進(jìn)行思想教育。
?、?指導(dǎo)朗讀。
(根據(jù)省略號表示的不同意思，讀出不同的語氣，還要指導(dǎo)學(xué)生讀出張指導(dǎo)員說話時微弱的但充滿責(zé)任感的語氣。)
?、?齊讀最后一個自然段
總結(jié)提問：這篇課文為什么用“珍貴的教科書”做題目?
引導(dǎo)學(xué)生回答：
?、?在艱苦條件下得到的書。
?、?書是在毛主席的關(guān)懷下，黨中央節(jié)省文件用紙而印制的。
③ 是張指導(dǎo)員用生命換來的。來之不易。
?、?那捆教科書一直激勵著“我”前進(jìn)。
(從以上四方面體現(xiàn)出教科書的珍貴。)
3、練習(xí)有感情地朗讀課文。
第三課時
一、練習(xí)有感情地朗讀課文
1、自己練習(xí)讀課文。
2、指名讀。
二、學(xué)習(xí)本課生字詞
1、自學(xué)生字詞：
(提出自學(xué)的要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，找出字的偏旁部首;學(xué)習(xí)書寫，知道每個生字的筆順筆畫;對不理解的字詞的意思要通過查字典或聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。)
2、匯報自學(xué)生字詞的情況。
3、重點指導(dǎo)：
讀音：嗓、隆
字形：“持與待”“嗓與槡”“恨與很”“爆與瀑”“睜與掙”“須與順”(區(qū)別)
書寫：?。河野氩恐虚g不要丟掉“一”。
須：左邊不要寫成“川”。
爆：最后一筆是“丶”。
4、鞏固練習(xí)：
?、?寫出下面生字的部首
須( )印( )彈( )
轟( )弱( )爆( )
?、?數(shù)數(shù)下面的字是幾筆寫成的。
移( )印( )恨( )
彈( )弱( )睜( )
三、作業(yè)
1、讀課文。
2、練習(xí)讀讀寫寫中的詞語。
三年級語文下冊第十四課《珍貴的教科書》反思
在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學(xué)重點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，體現(xiàn)了“長文短教，抓住重點詞句培養(yǎng)語感，讀中悟情，滲透學(xué)法”，課堂上充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生的參與面廣，思維活躍。反思整堂課，自己覺得做得比較好的有以下幾點：
一、緊緊圍繞“教科書的珍貴”這一重點主題展開多層次的“讀”。
第一圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發(fā)現(xiàn)，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的幾個關(guān)鍵處。第二是引導(dǎo)感悟讀。通過抓重點詞、句如“振奮人心”“爭先恐后”“節(jié)省”“完整無缺”“念叨”等詞的理解與感受，通過激情朗讀，孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非?？释?，而且印書用的紙是在毛主席的關(guān)懷下，從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來的，更是張指導(dǎo)員用鮮血和生命換來的，真切地感受到了書的珍貴。第三是想象補充讀。通過文本中的插圖，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時的情景，滲透朗讀的方法。通過這堂課，我充分地認(rèn)識到：多讀，不僅能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，而且還可以激活學(xué)生的思維能力。所以在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、忘情地讀，帶上表情、加上動作讀，邊讀邊想邊品味，學(xué)生在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟，達(dá)到了“情動而辭發(fā)”的效果。
二、抓重點詞、句，抓標(biāo)點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、想象，培養(yǎng)語感的“讀”
通過“理解和想象”的語感訓(xùn)練，再現(xiàn)了課文情境，為學(xué)生提供了鮮明、準(zhǔn)確、豐富的語感形象，豐富了課文內(nèi)容，滲透了讀書方法，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自覺地參與教與學(xué)的活動，同時也讓學(xué)生在大量的訓(xùn)練過程中，豐富語言，增強語感。
這篇課文中有些詞語并不深奧，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫龍點睛的作用。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解一解、想一想、比一比，體會其用詞的準(zhǔn)確性和精神實質(zhì)。如文中有這樣一句話“那捆書完整無缺地壓在他的身下，已經(jīng)被鮮血染紅了。”學(xué)生理解：書被“壓”在下面——指導(dǎo)員的血肉之軀在上面;書“完整無缺”——指導(dǎo)員卻身負(fù)重傷。讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會到指導(dǎo)員的舍身護(hù)書。又如：“好半天，他才微微睜開眼睛，嘴里念叨著‘書……書……’”讓學(xué)生理解“念叨”是由于牽掛而不住地說，指導(dǎo)員身受重傷，剛醒來最牽掛的是教科書，從而體會到指導(dǎo)員把教科書看得比自己的生命更重要，進(jìn)而體會教科書是多么的珍貴這一教學(xué)難點，也讓學(xué)生感受到課文用詞的準(zhǔn)確性。句子中用了兩個省略號，學(xué)生體會指導(dǎo)員剛剛醒來，沒有什么力氣，說話斷斷續(xù)續(xù)，理解標(biāo)點后的朗讀，更加準(zhǔn)確與投入。以上這些潛移默化的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步體會到抓住重點詞句，體會課文內(nèi)容的讀書方法，以及通過標(biāo)點符號的不同用法去體會文章所要表達(dá)的思想感情。
語感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開生動具體的想象。因而，在教學(xué)中，我啟發(fā)想象，讓學(xué)生運用形象思維，在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，品味語言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如：“那捆書完整無缺地壓在他的身下，已經(jīng)被鮮血染紅了。”我引導(dǎo)學(xué)生想象指導(dǎo)員在危險發(fā)生的一剎那，心里首先想到的是什么，體會到文中沒有描寫但完全可以想到的感人場面：指導(dǎo)員用自己的身體保護(hù)書，獻(xiàn)出寶貴生命，與“必須保護(hù)好書”的內(nèi)心。再次讓學(xué)生感受到書的珍貴——用鮮血和生命換來的。在學(xué)生找出指導(dǎo)員臨犧牲前沒說完的話時，及時利用文本中的插圖，激發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時的情景，補充指導(dǎo)員未說完的話，并進(jìn)行多人次的交流讀，從而讓學(xué)生在補充讀中領(lǐng)悟到教科書寄托著老一輩的激勵。
猜你感興趣: