三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十課李時(shí)珍
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十課《李時(shí)珍》先點(diǎn)明李時(shí)珍在我國(guó)醫(yī)學(xué)史上的地位接著講李時(shí)珍立志學(xué)醫(yī)，然后講他編寫(xiě)《本草綱目》，最后講《本草綱目》所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十課《李時(shí)珍》，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十課《李時(shí)珍》
李時(shí)珍是明朝偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。他家世代行醫(yī)，父親給窮人看病，常常不收診費(fèi)。李時(shí)珍親眼看到醫(yī)生能夠救死扶傷，解除病人痛苦，就立下為窮人治病的志愿。
那時(shí)候，行醫(yī)是被人鄙視的行業(yè)，李時(shí)珍的父親不愿兒子當(dāng)醫(yī)生，但是李時(shí)珍卻處處留心向父親學(xué)習(xí)，還暗自記下了不少藥方。有一回，父親給人看病，病人患的是一各疑難病癥，父親一時(shí)想不出有效的藥方。李時(shí)珍輕聲地說(shuō)了一個(gè)古方，父親一聽(tīng)，正是對(duì)癥良藥。從此以后，父親同意他學(xué)醫(yī)了，他二十二歲就開(kāi)始給人看病。
李時(shí)珍一面行醫(yī)，一面研究藥物，他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書(shū)有不少缺點(diǎn)，許多有用的藥物沒(méi)有記載;有些藥物只記了個(gè)名稱，沒(méi)有說(shuō)明性狀和生長(zhǎng)情況;還有一些藥物記錯(cuò)了藥性和藥效。他想，病人吃錯(cuò)了藥，那多危險(xiǎn)啊!于是他決心重新編寫(xiě)一部比較完善的藥物書(shū)。
李時(shí)珍為了寫(xiě)這部書(shū)，不但在治病的時(shí)候注意積累經(jīng)驗(yàn)，而且還親自到各地去采藥。他不怕山高路遠(yuǎn)，不怕嚴(yán)寒酷暑，走遍了產(chǎn)藥的名山，他有時(shí)幾天不下山，餓了吃些干糧，天黑了，就在山上過(guò)夜。許多藥材他都親口品嘗，判斷藥性和藥效。他走了上萬(wàn)里路，訪問(wèn)了千百個(gè)醫(yī)生、老農(nóng)、漁民和獵人，向他們學(xué)到了許多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。
幾年以后，他回到湖北蘄春老家，開(kāi)始寫(xiě)書(shū)。他整整用了二十七年的時(shí)間，終于編寫(xiě)成了一部著名的藥物書(shū)——《本草綱目》。這部書(shū)有一百多萬(wàn)字，記載了一千八九百種藥物，是中藥書(shū)中的一部偉大著作。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十課《李時(shí)珍》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，理解課文有關(guān)詞語(yǔ)。
2、能正確流利有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)用自然段歸并法給課文分段。
4、抓住中心問(wèn)題來(lái)閱讀全文，進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合概括能力。
5、體會(huì)李時(shí)珍為病人解除痛苦、立志學(xué)醫(yī)、不怕艱辛編寫(xiě)《本草綱目》的堅(jiān)強(qiáng)意志及刻苦鉆研、勤于實(shí)踐、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和忘我的精神。
重點(diǎn)：
理解李時(shí)珍為什么要重新編寫(xiě)一部完善的藥物學(xué)和他怎樣編寫(xiě)的。
難點(diǎn)：
體會(huì)李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和忘我的精神。
教學(xué)思路：
一、課前準(zhǔn)備。
1、閱讀有關(guān)李時(shí)珍的書(shū)籍。
2、上網(wǎng)查找有關(guān)李時(shí)珍和〈本草綱目〉的資料。
二、自主質(zhì)疑，直奔中心。
1、初讀課文后組織學(xué)生質(zhì)疑，說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)李時(shí)珍是一位偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家?從而引出〈本草綱目〉。
2、圍繞這本書(shū)有哪些問(wèn)題，并歸納為：
(1)為什么要編這本書(shū)?
(2)他是怎樣編寫(xiě)這本書(shū)的?
(3)這是一本怎樣的書(shū)?
三、研讀課文，解決問(wèn)題
讓學(xué)生根據(jù)共同歸納的問(wèn)題選取一個(gè)問(wèn)題，深入閱讀課文，找出有關(guān)句子，再互相交流。
(4)針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題：為什么要重新編寫(xiě)一部比較完善的藥物學(xué)書(shū)?抓住“完善”一詞進(jìn)行導(dǎo)讀。“完善”是什么意思?
課文中舊藥物書(shū)的不完善指哪些方面?這幾個(gè)方面用什么標(biāo)點(diǎn)連接。說(shuō)說(shuō)你的理解。
(5)針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題：學(xué)生找出句子后可讓學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，對(duì)照課文插圖，展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生想象“山高路遠(yuǎn)、嚴(yán)寒酷暑”的畫(huà)面，體會(huì)采藥的艱辛，抓住“親自品嘗”體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。從“拜訪”、“千百個(gè)”來(lái)體會(huì)他為了積累經(jīng)驗(yàn)虛心向群眾請(qǐng)教的態(tài)度。
(6)針對(duì)第三個(gè)問(wèn)題：抓住“整整27年”來(lái)體會(huì)李時(shí)珍編寫(xiě)〈本草綱目〉時(shí)間長(zhǎng)，費(fèi)盡心血，成果來(lái)自不易。從“100多萬(wàn)字”、“1800多種藥物”、“被譯成多國(guó)文字”來(lái)體會(huì)這是一本巨著。從而感受到李時(shí)珍確實(shí)是一位偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。
四、小結(jié)。
1、我們稱李時(shí)珍是一位偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，僅僅是因?yàn)樗帉?xiě)了〈本草綱目〉嗎?
第二課時(shí)學(xué)習(xí)1、2自然段，并學(xué)習(xí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
李時(shí)珍
〈本草綱目〉
1、為什么編寫(xiě)? 完善
2、怎樣編寫(xiě)? 不但------而且--------還------
3、一部怎樣的書(shū)? 巨著
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二十課《李時(shí)珍》反思
以《李時(shí)珍》一課為例：《李時(shí)珍》一課是一篇老課文。很多老師都教過(guò)許多次，課文的重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)把握在李時(shí)珍花了27年重新編寫(xiě)了一部比較完善的《本草綱目》。為了編寫(xiě)這部書(shū)李時(shí)珍花費(fèi)了大量的經(jīng)歷，課文中對(duì)李時(shí)珍為什么要重新編寫(xiě)《本草綱目》的原因，做了明確的說(shuō)明：以前的藥物書(shū)有許多有用的藥物沒(méi)有記載;有些記錯(cuò)了藥性和藥效;有些沒(méi)有說(shuō)明生長(zhǎng)情況。
教了許多年，每次都是讓學(xué)生理解到舊的藥物書(shū)有不全;不對(duì);不詳?shù)娜秉c(diǎn)也就算比較到位了?？墒菍W(xué)生們又對(duì)此提出了新的問(wèn)題。這些“不詳”的藥物會(huì)造成什么樣的后果呢?
當(dāng)老師聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，想到中醫(yī)藥學(xué)是我們特有的醫(yī)學(xué)，學(xué)生們對(duì)這一問(wèn)題提出質(zhì)疑，何不利用這一契機(jī)讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步對(duì)此展開(kāi)深入的了解呢?這不正是探究學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)，于是就順勢(shì)問(wèn)學(xué)生，你們這一問(wèn)題很專業(yè)，就更需要你們自己花大力氣去解決好嗎?學(xué)生們欣然的同意了。這一節(jié)課繼續(xù)進(jìn)行著……
由于教師的精心引導(dǎo)，學(xué)生們產(chǎn)生了探究的愿望，課下還真的用心去研究了，他們親自去了中醫(yī)門診，走訪了許多老中醫(yī)，采訪了不少藥劑師，了解到中醫(yī)藥的相關(guān)知識(shí)，如果藥的形狀和生長(zhǎng)情況沒(méi)有記全，會(huì)把許多形狀相似的中藥搞混，這樣藥性和藥效就相差甚遠(yuǎn)。輕者不能醫(yī)治病人的病，重者會(huì)危及生命的。學(xué)生們通過(guò)自己的實(shí)踐解決了問(wèn)題，同時(shí)也是對(duì)課堂知識(shí)的一個(gè)補(bǔ)充。學(xué)生們學(xué)習(xí)形勢(shì)靈活多樣，學(xué)習(xí)獲得了多種收效。
作為一名教師，我們覺(jué)得一種教學(xué)模式的研究應(yīng)不斷更新自己的觀念，探究式學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的方法。它不僅僅是得出教師所期望的答案，更應(yīng)重視面對(duì)實(shí)際的問(wèn)題應(yīng)如何引發(fā)學(xué)生思考，協(xié)助學(xué)生如何自己解決問(wèn)題。
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