小學語文三年級下冊語文園地二教學反思
小學語文三年級下冊《語文園地二》教學時，老師可以以“保護環(huán)境”為主題展開綜合性實踐活動，培養(yǎng)調查、訪問、查找資料的能力，探究能力，口語交際能力和寫作能力，樹立保護環(huán)境的意識。學習啦小編在此整理了小學語文三年級下冊《語文園地二》教學反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
小學語文三年級下冊《語文園地二》教學反思1
關于口語交際的教學對于農村的孩子來說是一個難點,因為他們閱讀量少,見識也少,幼兒園也沒上過,課堂上不愛發(fā)言,或發(fā)言無內容。學好語文要抓三個一：一是一手好字;二是一篇好文章;三是一副好口才。好口才就要從口語交際抓起，新教材在這方面做得好，但教師如何操作好則是關鍵。有的教師認為口語交際無關緊要，考試沒內容，效果不明顯，課堂便是一讀了之，這是不負責任的。不過要上好一節(jié)口語交際課確實不容易，因為口語交際的課堂在教學進展時課堂的生產(chǎn)性比較強。
今天我上了一節(jié)成功的口語交際課，現(xiàn)把這個過程記錄下來，利于今后總結經(jīng)驗提高。
交際主題內容是讓學生調查周圍的環(huán)境，匯報自己的調查過程和自己的想法，達到增強環(huán)保的目的。其實就農村的環(huán)境，叫“泥巴”學生調查，他們是無法下手的。于是我?guī)捉?jīng)思考決定采用多媒體加上自己的語言引導達到教學目的。
我精選許多關于環(huán)境的圖片，進行整理，按照廢水，廢氣，垃圾(廢渣)對學生的感觀進行刺激，讓學生結合身邊的環(huán)境聯(lián)想，然后讓大家發(fā)言，結果學生有了想說的念頭了。比如有的學生談到了汽車的煙，爸爸吸的煙，農民少麥秸等等，有好多的環(huán)境問題我都沒想到，學生都說出來了。如：我問我們身邊的人為保護環(huán)境做了些什么?學生竟異口同聲說沒做什么。問其原因，一個學生就說：“我爸就是亂扔垃圾，打農藥的瓶子隨手就扔在水里了，我媽的刷鍋水隨手就倒在窗戶外面了。”瞧，說的有理有據(jù)。于是我因事利導，“我們該怎么做呢?”有的說不亂扔垃圾，有的說多種樹等等，總而言之都是自己如何做。沒辦法我只得啟發(fā)引導了“我們的家長不愛護環(huán)境怎么辦呢?”“我們周圍的人不愛護環(huán)境怎么辦呢?”學生們終于明白了還要說服別人的道理。那么如何說服別人愛護環(huán)境呢?寫環(huán)境標語是最佳選擇，于是進入想標語寫標語說標語的過程。同學們的興趣更濃了。其中一個學生寫道“保護環(huán)境，就是保生命”，真沒想到我的學生居然在短短的幾十分鐘進步這么快。接下來布置作業(yè)：(1) 設計環(huán)境標語牌，并配上有創(chuàng)意的圖 (2) 回家調查自己家周圍的環(huán)境 ，用一段文字寫出來， (3)本周內完成一份環(huán)境小報， 教室聲一片歡呼，我知道學生找到了學習的樂趣。
啟發(fā)：1 要精心備課，不要怕發(fā)時間，要磨課。
2 抓住課堂的生成資源，課堂會更精彩。
3 對課程資源，在不改變教學目的的情況下，可根據(jù)實際情況適當調整，如我把調查安排在口語交際后，更激發(fā)學生的興趣，讓學生有目的的調查，為下一步的習作奠定基礎。
小學語文三年級下冊《語文園地二》教學反思2
三年級是習作的起始階段，其重要性可見非同一般。
《語文課程標準》對每學段寫話沒有統(tǒng)一要求，卻強調了重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。讓學生喜歡寫、樂于寫，有利于克服在口頭語轉化為書面語過程中產(chǎn)生的畏難情緒。沒有興趣及情感的支撐是不行的。需要教師認真細致的點撥，學生是需要動力的，只有你發(fā)自內心的稱贊才能給學生寫好作文的信心。
本次習作教學中,我注重從興趣入手，以游戲激發(fā)情趣，以競賽調動情感，以評價激勵使其興趣持久。學生有了較濃的興趣，當然就會輕松愉快地寫出自己熟悉的人。在教學之前舉行了“猜一猜他是誰”,讓學生通過”摸瞎瞎”猜出同學的名字,并說說猜出的依據(jù). 大大激發(fā)了學生興趣,培養(yǎng)了學生觀察和思維能力,降低孩子寫作的難度，在教學中我首先把學生的日記作為范例，增添孩子寫作的興趣，也使孩子除卻對作文對懼怕心理，還可以讓孩子撰寫作文時“有路可尋”。
接下來出示本次習作要求(1)寫小伙伴的一個特點; (2)用一件事來寫;(3)寫人物語言、動作、神態(tài)，要能體現(xiàn)人物的特點。學生明白要求后我就讓他們比賽寫，寫完后交給我，我在班上念，如果大部分的同學能猜出是誰寫的，那么這篇作文就成功了。結果，學生的積極性很高，一個同學在作文中寫到：“他是班里最調皮的一個，經(jīng)常把女生惹哭……猜猜他是誰呢?”讀到這里，同學們異口同聲的說出了這個同學的名字!這個同學不就找到自己的特點了嗎?在教學中我還關注了學生的自評自改、合作互動、以學定教等方面的問題。讓學生欣賞佳作。
評議，什么地方值得我們學習。然后讓學生集體修改一篇問題較多范文,評論什么地方需要修改?如：格式、標點、詞語的運用、句子是否通順、選擇的事例是否典型、事情的敘述是否清楚……學生看到自己的文章能作為范文與同學交流，會感到異常興奮和自豪;其他同學看到的、聽到的是自己的同學的好文章，會有親切感。從學生對作文反饋來講，學生能簡單把事情敘述清楚，但寫得生動的為數(shù)不多，特別是習作的格式，標點的使用上正確率有待提高。故我十分重視習作的講評，批改講評之后再讓孩子把作文修改撰寫，讀給你寫的人聽.讓他們養(yǎng)成良好的寫作習慣。
“萬事開頭難”,之后定會是“良好的開端是成功的一半。我相信學生有了興趣,作文教學必將煥發(fā)出勃勃生機。”
小學語文三年級下冊《語文園地二》習作教學指導
1、激發(fā)習作興趣，大家圍繞“環(huán)境保護”做了很多調查研究工作，是否愿意結合這次綜合性學習，寫一寫自己了解到的情況，感受或想法;大家在口語交際課上交流了自己在綜合性學習活動中的收獲、體會，是否愿意把交流的內容寫下來。
2、選擇習作內容，回憶在口語交際中哪些同學(包括自己)的哪些內容表達得具體，給自己留下的印象深，然后結合自己的實際從中選擇習作內容。
3、有創(chuàng)意的表達。可以借鑒本組課文在表達上的特點，比如《翠鳥》抓住所描寫對象的特點，《一個小村莊的故事》語言樸實，敘事生動清晰，揭示的道理深刻。還可以使用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句。
4、交換習作，互相修改。
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