蘇教版三年級下冊語文書第23課《日月潭的傳說》課文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節(jié)，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思索的余地。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了蘇教版三年級下冊語文書第23課《日月潭的傳說》教案，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　蘇教版三年級下冊語文書第23課《日月潭的傳說》教案1

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會本課詞語，理解組成的詞語，正確書寫部分常用詞語。

　　2、體會在句中補充相關(guān)內(nèi)容可以將句子的意思表達得更清楚。

　　3、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄的思想感情。

　　4、默讀課文，能口頭講述這個故事。

　　教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄的思想感情。

　　教學(xué)難點: 激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄的思想感情。

　　教學(xué)課時：兩課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入課題

　　1、板書課題 ，你們知道什么是傳說嗎? (指的是民間流傳下來的關(guān)于某人某事的論述和評價。)請你舉個例子說說，我們都學(xué)過或聽過哪些傳說?(《魯班學(xué)藝》等)那這篇課文將的是關(guān)于什么的傳說呢?(日月潭)

　　2、介紹日月潭

　　日月潭位于臺灣省中部的南投縣魚池鄉(xiāng)，是全省最大的天然湖。潭中有個小島叫珠仔島，將湖分為兩半。北面為日潭，南面為月潭，因為輪廓近似月亮和太陽而得名。周圍有大尖山和水社山等環(huán)抱，樹木蔥蘢，是臺灣省著名的旅游和療養(yǎng)的勝地。

　　3、初讀課文，理清思路。

　　(1)學(xué)生自讀課文，給生字注上聲調(diào)。

　　(2) 指名分節(jié)讀課文，及時糾正錯誤的讀音。拯是后鼻音，潭是前鼻音。

　　(3) 再讀課文，交流討論：

　　(1)寫日月潭的地理位置和美麗的自然景色。

　　(2-5)寫日月潭的傳說。

　　(6)寫大尖山、水社山和日月潭的名字的由來。

　　(4) 學(xué)生再讀課文，在自己不理解的地方和覺得重要的地方作上記號。

　　4、學(xué)習(xí)第一段。

　　指名讀第一段。讀了這一節(jié)，你知道了些什么?是從哪一句中知道的? (知道了日月潭是臺灣省最大的一個湖泊。知道了日月潭的景色很美知道了日月潭還有一個傳說。)

　　5、指導(dǎo)書寫。

　　商字的里面要和滴字的里面區(qū)別。注意漆的下半部分的書寫。籌字注意要寫得緊湊一些。

　　6、布置作業(yè)。

　　(1)抄寫坌棵生字詞語。

　　(2) 朗讀課文。

　　蘇教版三年級下冊語文書第23課《日月潭的傳說》教案2

　　設(shè)計理念 ：

　　1、文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的基礎(chǔ)上展開努力構(gòu)建和諧的語文課堂

　　2、和教學(xué)目標，將語言文字理解，雙基訓(xùn)練和情感價值觀的培養(yǎng)有機融入《日月潭的傳說》教學(xué)中。

　　3、學(xué)生在讀書中學(xué)會把書讀?。焊兄适鹿８?起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果)，把書讀厚：展開合理想象，品讀課文凸顯英雄形象，把書讀出：提煉提綱，生動的講述故事。

　　教學(xué)目標：

　　1、 情地朗讀課文，會講述這個故事。

　　2、 憑借語言文字，體會英雄人物的舍生忘死、除奸懲惡，為民造福的高貴品質(zhì)。

　　3、 品詞析句、理解將句子寫生動的方法。

　　教學(xué)重點：

　　感情朗讀課文，品味語言文字、感悟英雄人物品質(zhì)。

　　教學(xué)難點：有感情地、生動地講述故事。

　　教具準備：課件

　　教學(xué)過程：(課堂實錄)

　　一、情境渲染，激情導(dǎo)入

　　師：(課件展示日月潭風(fēng)光，教師優(yōu)美語言陳述)日月潭與杭州西湖相媲美，成為又一處人間天堂，你看她潭水四時不竭，漫漫綠波恍若一面明鏡，青山倒映其中湖光山色，相映如畫。美妙的風(fēng)光因為一個動人的傳說更另人神往，想再次去聆聽這個故事嗎?

　　生：(被優(yōu)美的風(fēng)光帶入情境，迫切地)想…

　　師：(放課件課文錄音伴畫面)生投入地看

　　(評：善始者，功半成。優(yōu)美的畫面，動聽的故事將學(xué)生帶入情境中，為整堂課奠定了基調(diào))

　　二、講述故事梗概，理清文章脈落，將文章讀薄。

　　師：喜歡這個故事嗎?想把它講給別人聽聽嗎?誰來試試，先講個大概：時間、人物、發(fā)生了什么事

　　生：(先思考)生1：很久很久以前，惡龍吞吃了日月，大尖哥、水社姐，殺死了惡龍，救了日月。

　　生2：我補充，大尖哥、水社姐取到了金斧頭，金剪子，殺死了惡龍，最后卻變成了兩座大山。

　　師：如果能把他們兩個語言結(jié)合在一起，就更完美了!

　　生3：很久很久以前，惡龍吞吃了日月，大尖哥、水社姐取到了金斧頭，金剪子，殺死了惡龍，救了日月，最后自己卻變成了兩座大山。

　　三、品詞析句，感悟英雄人物的英雄舉動，將文章讀厚

　　師：你們不簡單呀!初讀課文能抓住主要內(nèi)容把書讀薄了，可講故事，除了講清楚內(nèi)容之外，還要能吸引人，怎樣做才能吸引人呢?

　　生1：要具體。

　　師：有道理，讓聽者有身臨其境的感覺

　　生2：要有感情。

　　師：對，以情來打動人，這是最好的方法。但首先自己要被故事打動，往往故事中主人公的言行舉止最能震撼人，本故事的主人公是(生：大尖哥、水社姐)文章的最后稱他們是英雄。從故事開始，你認為他們的那些行為舉止讓你感動、佩服、確實無愧于英雄的稱號呢?讀文2—5節(jié)，劃出關(guān)鍵詞句、讀讀、悟悟。

　　(評：讓學(xué)生自己探討如何講生動的故事，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性)

　　生(潛心讀書，邊劃邊做適當(dāng)記錄)四五分鐘后

　　生1：(讀文)大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍，最讓我佩服。

　　師：能不能談?wù)勗颉?/p>

　　生：關(guān)鍵時刻別人不敢，他們倆挺身而出，這才是英雄。

　　師：說的好!你說的關(guān)鍵時刻是什么樣的情況呢?(眾生讀前文)

　　生：大家一籌莫展的時候。

　　師：一籌莫展是什么意思?對什么一籌莫展呢?

　　生：(思考讀前文)一籌莫展就是一點辦法也沒有，因為惡龍?zhí)y對付了。

　　師：你們從文中的什么地方看出難治服?

　　生讀文，“只有……才……”、“只有……才……”(評：抓住挺身而出、一籌莫展展開本段教學(xué)，提領(lǐng)而頓百毛皆順)

　　師：是的，惡龍?zhí)y治服，大家一籌莫展，世界將永遠處在黑暗之中，在此危難時刻，英雄挺身而出，足見他們?yōu)槊癯Φ膱远ㄐ拍睢Ｏ胂霑f些什么呢?

　　生1：鄉(xiāng)親們，我們?nèi)爻龕糊?，你們就等我們好消息?

　　生2：正義必將戰(zhàn)勝邪惡，看我們的!

　　師：英雄的形象會在你們的朗讀聲中凸顯出來。

　　學(xué)生自由讀、指名讀、齊讀，教師課件將英雄變粗變大。

　　師：一個挺身而出讓我們看出危難之時，承擔(dān)重任的英雄氣概，一個挺身而出讓我們看到力挽狂瀾的大將風(fēng)度。在勇取金斧頭、金剪子的路上，他們又顯出怎樣的英雄本色呢?找出表示他們動作的詞、用心品讀，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　生：(讀文)從：“他們翻山越嶺、披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦”讓我看出他們很能吃苦。

　　師：看來這一句生動的描述打動了你，有比較才有鑒別,讓我們體會文章用詞的魅力，出示：

　　他們終于拿到了金斧頭和金剪子

　　他們翻山越嶺、披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪子。

　　誰能說說第二句生動的原因。

　　生1：第二句多了個“吃盡了千辛萬苦”，讓我們感覺到拿金斧頭和金剪子太艱難了。

　　生2：多了“翻山越嶺”、“披荊斬棘”，讓我們仿佛看到去取寶物的艱難過程。

　　師：說的多好，能把這個艱難過程通過讀書表現(xiàn)出來嗎?

　　生：(聲情并茂的地讀，加重了這幾個詞的語氣。)

　　師：加重語氣讀，這是朗讀技巧，若能想象他們翻山越嶺、披荊斬棘的情形，在腦海中看到他們吃的苦，遇到的險，能發(fā)自內(nèi)心的讀好!誰能說說，你腦海中看到他們會吃什么苦?

　　生1：他們沒有水喝，沒有飯吃，口干舌燥，饑餓難耐。

　　生2：他們在斬棘時會刺破衣服，身上會傷痕累累!

　　生3：他們的鞋子會磨破，赤腳行走，腳底下磨出血泡!。

　　生4：他們可能遇到巨蟒、老虎、惡狼，面臨著生命危險!

　　師：所有的一切痛苦，困難也阻擋不了他們前進的道路，這就是英雄!想到這些誰來讀讀，指名讀，齊讀，(學(xué)生讀書水平有一個質(zhì)的飛躍)

　　師：你們的朗讀使我們的英雄形象更飽滿了!(課件將英雄變的更粗更大)

　　(評：在比較鑒賞中，該段的朗讀讀出了情，讀出了味，讀出了神)

　　師：同學(xué)們學(xué)語文多有意思，同樣表達一個意思，第二句用了幾個詞，運用了具體描寫的方法，則更顯生動，效果不同凡響，同學(xué)們在作文時，可要學(xué)會這一招…

　　師：拿到金斧頭和金剪子只是第一步，更大的困難、更多的危險，還在等著他們。

　　(指一生接著讀文)

　　生：從“縱身潛入水底”，我感覺到他們面對生命危險毫不猶豫，“潛入”一詞，說明他們水性好!

　　師：你很會讀書，能把你的體會讀出來嗎?

　　生1：(鏗鏘有力讀。)

　　生2：從“激戰(zhàn)了三天三夜”，我覺得他們搏斗時間很長，他們一定很疲勞。

　　師：是的，再強壯的身體又怎能熬得住三天三夜的激戰(zhàn)，你們認為是什么支撐著他們

　　生1：是必勝的信念!

　　生2：是正義的力量!

　　生3：是成千上萬的老百姓對他們的期望，他們不想讓他們失望。

　　生4：我認為是他們對美好生活、對光明的向往支撐著，

　　師：他們的英勇是富于靈魂之中的，一位名人說過：英勇是一種力量，但不是臂部和腿部的力量，而是來自心靈和靈魂的力量，是為民除害的必勝信念，在支撐著他們，讓我們一齊來贊頌他們。齊讀…(此時將“英雄”變得更高更大了)(評：此時教師的名言引入恰到好處，錦上添花)

　　師：正義最終將戰(zhàn)勝邪惡，但往往以英雄的犧牲作為代價的，雖死猶生，永垂不朽，人們會永遠記住他們的，這就是大尖山、水社山，日月潭名字的來歷，(教師課件展示英雄化為兩座大山。)

　　師：同學(xué)們，剛才我們披文入情，品詞析句，聯(lián)系生活，展示想象，無形之中，我們已經(jīng)把文章讀得厚重了，相信此時此刻，大尖哥和水社姐這兩位英雄的形象在你腦海中已經(jīng)非常豐滿了，放開你的聲音，釋放你的感情，再有滋有味地讀讀這個故事…

　　(生動情地讀全文)

　　四、提煉提綱，生動講述故事

　　師：現(xiàn)在再來講這個故事能否講的有感情，生動了呢?老師給你們提供講述提綱

　　起因：惡龍吞日月 發(fā)展：英雄挺身出

　　高潮：激戰(zhàn)降惡龍 結(jié)局：化身守衛(wèi)潭

　　你可以選擇一個部分講，也可以講述整個故事，如果加上你的想象，你的動作，你的創(chuàng)造，將更吸引人，完美。

　　生練習(xí)教師巡視小組推薦。

　　生推薦講故事，時而加入自己的想象，時而加上動作，學(xué)生時時報以熱烈的掌聲。(評：有了把書讀薄讀厚兩個扎實的訓(xùn)練過程，加上精心提煉的提綱，學(xué)生講生動的故事已是水到渠成)

　　師：今天我們的作業(yè)是把這個故事講給一年級小朋友聽，看誰最受歡迎。

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