小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第12課想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第12課想別人沒(méi)想到的教學(xué)反思
《想別人沒(méi)想到的》是三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第12課，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是抓住課文的主要內(nèi)容，教育學(xué)生遇事要善于動(dòng)腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第12課《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第12課《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思篇1
今天，我執(zhí)教了人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元第12課《想別人沒(méi)想到的》，這是一篇略讀課文。課文講的是一個(gè)畫(huà)師考三個(gè)徒弟，看誰(shuí)能在一張同樣大小的紙上畫(huà)出的駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。
通過(guò)自己的課堂實(shí)踐和領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，我有幾點(diǎn)體會(huì)：
新課程指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前，我用《萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅》的故事吸引學(xué)生，讓他們以濃厚的興趣投入到課堂中來(lái)。聽(tīng)完故事，問(wèn)：“你們知道為什么皇帝剛開(kāi)始不滿意，當(dāng)他看到最后一幅畫(huà)的時(shí)候又連聲叫好嗎?”學(xué)生回答后，自然導(dǎo)入到新課：“是啊，最后一幅畫(huà)的作者想到了別人沒(méi)想到的，所以取得了成功，今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講的就是一個(gè)《想別人沒(méi)想到的》故事。”
教材要求教師在講略讀課文時(shí)要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。不必把每一句話都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些問(wèn)題沒(méi)有完全搞清楚，可以留著今后解決。正是由于這一思想指引，我指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍繞著理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。主要是想讓學(xué)生把前面精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功，用于本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。為了節(jié)省時(shí)間，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，目的是讓學(xué)生小組討論后填表，但可能是因?yàn)槊咳耸种卸加幸粋€(gè)表格，大家沒(méi)有討論而是各自完成后才交流的。如果再上我會(huì)給每小組發(fā)一張表格，真正發(fā)揮小組合作的有效性。在拓展環(huán)節(jié)，我把教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)放在以教材為基點(diǎn)，向生活、向課外延伸，為學(xué)生提供大量的閱讀內(nèi)容，開(kāi)閱學(xué)生的朗讀視野。
然而，這是一節(jié)語(yǔ)文課，雖然是一篇略讀課文，但也要讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中品味語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)感，加深體驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)，同樣應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要指導(dǎo)學(xué)生讀好三位徒弟的畫(huà)和畫(huà)師的稱贊。可是，我卻把這種讀設(shè)計(jì)、實(shí)踐為學(xué)生的默讀全全代替了，使課堂上沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)一次完整的或個(gè)人的或集體的朗讀聲。今后不管再上任何語(yǔ)文課，我都不會(huì)忘了朗讀在語(yǔ)文中的作用。當(dāng)學(xué)生讀完一篇文章或一個(gè)故事，更要注意引導(dǎo)學(xué)生按課型的特點(diǎn)概括出文章的主要內(nèi)容，今天這節(jié)課上回答的幾個(gè)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí)語(yǔ)言都不是十分簡(jiǎn)練，遇到這種情況應(yīng)及時(shí)給他們一個(gè)思路，一條線索，讓他們準(zhǔn)確地說(shuō)出文章的大意。
孩子們學(xué)完了《想別人沒(méi)想到的》，紛紛表示明白了學(xué)習(xí)、生活中要多動(dòng)腦筋，勤于思考，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。而我講完了《想別人沒(méi)想到的》，則更加明白教學(xué)中更要有所創(chuàng)新，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第12課《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思篇2
《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文。學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)是：1、讀通課文，了解課文講了一件什么事。2、想想小徒弟的畫(huà)為什么得到了師父的稱贊?
這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，所以只要一個(gè)課時(shí)就可以學(xué)完。課文內(nèi)容學(xué)生只需讀幾遍就可理解，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我另外設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，一是以故事開(kāi)頭。我在新課前用了一個(gè)與課文類似的故事《司馬光砸缸》導(dǎo)入新課，孩子們最喜歡聽(tīng)故事，所以這個(gè)故事一下子就吸引了孩子，讓他們以濃厚的興趣進(jìn)入到課堂中來(lái)。自然導(dǎo)入到新課：“是啊，司馬光想了別人沒(méi)想到的，所以救了小伙伴，今天，我們也要學(xué)習(xí)一篇課文《想別人沒(méi)想到的》。”二是拓展延伸。學(xué)完課文后，請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)，你還知道哪些有關(guān)想別人沒(méi)想到的這樣的故事?學(xué)生紛紛舉手，舉出了很多這樣的故事：《曹沖稱象》、《愛(ài)迪生救媽媽》……我緊接著問(wèn)：那么你們生活中有沒(méi)有什么想別人沒(méi)想到的事呢?學(xué)生們認(rèn)真思考，舉出了一些例子，但由于生活實(shí)踐少，舉的例子不太好。結(jié)束時(shí)，我又以多媒體出示：《踏花歸來(lái)馬蹄香》《深山藏古寺》《蛙聲十里出山泉》的故事內(nèi)容以及畫(huà)面，讓學(xué)生思考。這樣既延伸了本課的知識(shí)點(diǎn)，又拓展了學(xué)生的課外閱讀面。作業(yè)也是課文的延伸：你有什么方法在紙上畫(huà)出最大的駱駝?或試著在一張白紙上畫(huà)出最多的花。
不足之處：本節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得較多，處理字詞花費(fèi)時(shí)間較多，相對(duì)來(lái)說(shuō)，讀得時(shí)間較少。
小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第12課《想別人沒(méi)想到的》教學(xué)反思篇3
《想別人沒(méi)想到的》是一篇略讀課文。課文講述的是一位老師要考考三位徒弟的畫(huà)藝，看誰(shuí)能在同樣大小的一張紙上畫(huà)出的駱駝最多。大徒弟，想了想在紙上畫(huà)滿了密密麻麻的小駱駝。二徒弟比大徒弟有了進(jìn)步，在紙上畫(huà)了許多駱駝?lì)^。小徒弟則在紙上畫(huà)了幾條彎彎曲曲的線，表示連綿起伏的山峰，還畫(huà)了兩只駱駝，一只駱駝在山路上走著，另一只駱駝卻只露出一個(gè)腦袋和半截身子?？梢钥闯銮皟晌煌降茉诩埳袭?huà)的駱駝是可以數(shù)出來(lái)的，是有限的。而小徒弟的畫(huà)面上雖然只有兩只駱駝，但他卻給我們留下了空白，也許那只駱駝的后面還跟著無(wú)數(shù)只駱駝，這是以少代多，是無(wú)限的。
這篇課文故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。在教學(xué)時(shí)我主要是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，同桌合作來(lái)完成。在教學(xué)中，我始終注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讀文之前，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，再指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，啟發(fā)學(xué)生再次提出自己的問(wèn)題，組織學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并圍繞著理解小徒弟的畫(huà)為什么能得到畫(huà)師的稱贊這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。學(xué)生將精讀課文中所學(xué)習(xí)的分段、理解課文等語(yǔ)文基本功，用于了本課的閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。
文中，畫(huà)師評(píng)畫(huà)是全文的重點(diǎn)。在挖掘教材時(shí)，我把它設(shè)計(jì)成一個(gè)思維訓(xùn)練點(diǎn)，故設(shè)疑問(wèn)：明明是大徒弟和二徒弟畫(huà)得多，為什么畫(huà)師對(duì)他們兩個(gè)人的畫(huà)不滿意，而對(duì)小徒弟的畫(huà)加以稱贊呢?而后，組織學(xué)生合作探究這三幅畫(huà)，自己去體驗(yàn)小徒弟畫(huà)的妙處，然后引導(dǎo)學(xué)生用“雖然……但是……”“不但……而且……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)這三幅畫(huà)。通過(guò)多層面感悟引領(lǐng)學(xué)生把握三徒弟的畫(huà)為什么與眾不同，讓學(xué)生深刻體會(huì)到“想別人沒(méi)想到的”的深層意義。這樣，既鍛煉了學(xué)生的口才，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言智能，又提高了學(xué)生的審美情趣，還培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個(gè)新的 高度。
拓展延伸部分，先要學(xué)生為“深山藏古寺”詩(shī)句選擇一幅最適合的圖畫(huà)，并讓學(xué)生品評(píng)畫(huà)妙在何處，想象當(dāng)自己是當(dāng)時(shí)的畫(huà)師又會(huì)怎樣畫(huà)?然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)收集的有關(guān)創(chuàng)新的故事。這一環(huán)節(jié)不僅在于拋磚引玉，更在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維;最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)故事中的道理的重要性，旨在開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生的思維活動(dòng)雙向暴露，在讓學(xué)生看到了學(xué)生思維過(guò)程的同時(shí)，教師也看到了學(xué)生思維的真實(shí)過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方向思維，他們?cè)趯で蟠鸢斧@取新的知識(shí)的過(guò)程中，也就有效的促進(jìn)了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。
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