北師大三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文裝滿昆蟲(chóng)的口袋課文
北師大三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》課文敘述了昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候研究昆蟲(chóng)的兩件事，體現(xiàn)了法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的濃厚興趣。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了北師大三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》課文，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
北師大三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》課文
法布爾從小就對(duì)大自然有著濃厚的興趣。無(wú)論是在花叢中翻飛的蝴蝶,洞穴里隱藏的蟲(chóng)子,還是小河里流游動(dòng)的魚(yú)蝦,都引起了他無(wú)限的好奇心。
一天傍晚,暮色籠罩了田野,爸爸媽媽忙完了農(nóng)活,發(fā)現(xiàn)法布爾不見(jiàn)了,不由得著急起來(lái),大田野上高聲呼喊兒子。
“媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓住了那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子!”媽媽一看,兒子的手里拿著一只全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘。三天前,法布爾就告訴媽媽,花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽(tīng)的聲音,不知是誰(shuí)在唱歌。現(xiàn)在,他終于找到了這位“歌唱家”。
法布爾八九歲時(shí),因?yàn)榧依镓毟F,爸爸叫他去放鴨子。每到早晨,法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后,就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊,靜靜地觀察奇妙的生物世界。
在池塘的草叢里,法布爾發(fā)現(xiàn)了了一只全身碧藍(lán)、比櫻桃核不定期要小一些的甲蟲(chóng)。他小心翼翼地把甲蟲(chóng)拾起來(lái),放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里,打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。
夕陽(yáng)快下山時(shí),法布爾口袋里裝著放甲蟲(chóng)的蝸牛殼,歡歡喜喜地趕著鴨子回來(lái)了。剛到家,爸爸就怒氣沖沖地吼著:“我叫你去放鴨子,你倒好,只顧著自己玩。老是捉蟲(chóng)子,不中毒才怪呢!快給我把這些無(wú)用的玩意兒扔了。”
爸爸的訓(xùn)斥沒(méi)有驅(qū)散法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀,強(qiáng)烈的興趣已經(jīng)種在他的心里。正是這種興趣,把法布爾引進(jìn)科學(xué)的殿堂,使他了解了昆蟲(chóng)的世界。難怪后人為了紀(jì)念法布爾,在為他建造的雕像上,兩個(gè)衣袋全部做得高高鼓起,好像塞滿了沉甸甸的昆蟲(chóng)。
北師大三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》課文導(dǎo)學(xué)
一個(gè)關(guān)鍵詞。課文中的“迷戀”一詞，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊(yùn)涵極深，值得細(xì)細(xì)品味。
體現(xiàn)線索脈絡(luò)：迷戀是分別貫穿這兩個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的線索脈絡(luò)。第一個(gè)故事：因?yàn)槊詰倮ハx(chóng)，所以花叢里動(dòng)聽(tīng)的昆蟲(chóng)聲音能引起他探究的好奇心;因?yàn)槊詰倮ハx(chóng)，所以他能全身心地投入，在花叢里尋找數(shù)天;因?yàn)槊詰倮ハx(chóng)，所以他能忘記一切，堅(jiān)持到抓到這只唱歌的蟲(chóng)子的那一刻。第二個(gè)故事：因?yàn)槊詰倮ハx(chóng)，所以處于活潑好動(dòng)年齡的他卻能“一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界”;因?yàn)槊詰倮ハx(chóng)，所以他能發(fā)現(xiàn)一只“比櫻桃核還小些的甲蟲(chóng)”，并視之為“珍珠一般的寶貝”，“小心翼翼”地拾起甲蟲(chóng)，“放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里”保護(hù)起來(lái)，為的是“回家再好好欣賞”;因?yàn)槊詰倮ハx(chóng)，他能不顧家長(zhǎng)的反對(duì)和訓(xùn)斥，仍把甲蟲(chóng)帶回家。
彰顯人物精神：“迷戀”也是法布爾這個(gè)人物形象的真實(shí)寫照。他對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀程度讓我們深切地感受到他的忘我、勇敢、執(zhí)著及對(duì)昆蟲(chóng)的無(wú)限的好奇心和濃厚的興趣。
聚焦“迷戀”一詞，既能駕輕就熟地梳理文章的來(lái)龍去脈，又能提綱挈領(lǐng)地捕捉人物的精神，實(shí)乃牽一發(fā)而動(dòng)全身。
兩組畫面。抓住“迷戀”這個(gè)關(guān)鍵詞，在語(yǔ)言文字的尋覓對(duì)話中，課文中兩組畫面浮現(xiàn)眼前：
第一組畫面：著急與歡喜。第一個(gè)故事中描述了兩個(gè)場(chǎng)景：傍晚，法布爾父母在田野里著急地尋找法布爾;而此時(shí)的法布爾正在花叢里為抓到的會(huì)唱歌的蟲(chóng)子―――“紡織娘”而歡喜。父母為什么著急呢?他們擔(dān)心法布爾餓壞肚子了，擔(dān)心他天黑找不到回家的路，擔(dān)心他在花叢中遇到危險(xiǎn)……所以他們急切地“高聲呼喊兒子”。聽(tīng)到父母呼喊聲的法布爾卻一邊“拿著一只全身翠綠、觸角細(xì)長(zhǎng)的紡織娘”，一邊向父母宣泄著他的欣喜：“……瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲(chóng)子!”他找紡織娘已經(jīng)找了三天了，晨曦中，黃昏下;烈日下，暴雨中;黑暗與恐懼，饑餓與傷痛……他對(duì)昆蟲(chóng)的這份喜愛(ài)足以讓他克服一切困難，忍受一切痛苦。他完全沉浸在尋找昆蟲(chóng)的歡樂(lè)世界里，忘了父母的擔(dān)心，忘了回家。
第二組畫面：歡喜與訓(xùn)斥。第二個(gè)故事中描述了兩個(gè)場(chǎng)景：法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài);當(dāng)他帶著昆蟲(chóng)回家時(shí)父親對(duì)他的訓(xùn)斥。八九歲的法布爾放鴨子時(shí)卻能“一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界”。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了一只顏色特別的甲蟲(chóng)時(shí)，“他小心翼翼地把甲蟲(chóng)拾起來(lái)，放進(jìn)一個(gè)蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的寶貝”，并“歡歡喜喜地趕著鴨子回家了”。他對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)不僅如此，更表現(xiàn)在父親的訓(xùn)斥從沒(méi)有驅(qū)散法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀：他依然每到早晨……依然“老是捉蟲(chóng)子”。這些足以使他陶醉其中，享受快樂(lè)，以至于讓他忘記了父親的訓(xùn)斥，顧不上家長(zhǎng)的反對(duì)了。
“著急與歡喜、歡喜與訓(xùn)斥”這些詞語(yǔ)，是每個(gè)故事的向心力，是每個(gè)故事的支撐點(diǎn)，它們凝聚了每個(gè)故事的精神內(nèi)涵，緊緊圍繞這些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀文字，展開(kāi)想象，提供畫面，體驗(yàn)情景，便能立體豐滿地感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的濃厚興趣和無(wú)限的好奇心，從而升華對(duì)人物形象的感知。再來(lái)理解“迷戀”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，可以說(shuō)是水到渠成。因?yàn)橐淹耆言~語(yǔ)置于語(yǔ)境當(dāng)中，讓它浸潤(rùn)在語(yǔ)境的流水里，學(xué)生自然而然地掌握這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵和精神，而非字面意思。
北師大三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》課文教學(xué)
一、引導(dǎo)學(xué)生收集資料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
由于學(xué)生現(xiàn)有的生活積淀和自身的閱讀體驗(yàn)有限，對(duì)法布爾其人了解甚少。教學(xué)前，教師應(yīng)布置學(xué)生搜集關(guān)于法布爾的資料，并相互交流，讓學(xué)生對(duì)法布爾這位偉大的昆蟲(chóng)學(xué)家有個(gè)大致的了解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，自主感悟。
教學(xué)本課時(shí)，建議教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激活學(xué)生的讀書要求，使教師、學(xué)生、文本之間進(jìn)行和諧的對(duì)話。
在學(xué)生初讀課文、整體感知、掃清生字障礙、了解課文的大致內(nèi)容后，教師可結(jié)合課后“法布爾是怎樣迷戀昆蟲(chóng)的?”這一思考題，依據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的讀書感受和情感表達(dá)的需要，結(jié)合重點(diǎn)相機(jī)調(diào)控，師生共讀共議。如在教學(xué)第2、3自然段時(shí)，教師可問(wèn)學(xué)生：“為了找到這只紡織娘，法布爾遇到哪些困難?他是怎樣克服的?”讓學(xué)生展開(kāi)想像，描述當(dāng)時(shí)的情景，再通過(guò)朗讀有關(guān)語(yǔ)句，抓住“三天前”“終于”這些重點(diǎn)詞進(jìn)行感悟，以此感受法布爾找到這位“歌唱家”的不易。這樣積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生與教師之間對(duì)話的熱情。在想像中、對(duì)話中，學(xué)生會(huì)自然走進(jìn)課文，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦及捉住后的那份喜悅。在教學(xué)第4、5、6自然段時(shí)，建議教師讓學(xué)生依照自己的情感體驗(yàn)，讀自己感受最深的句子，交流自己的感受。重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟以下三個(gè)句子：(1)“每到早晨，法布爾把鴨子趕進(jìn)池塘后，就一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”(2)“他小心翼翼地把甲蟲(chóng)拾起來(lái)，放進(jìn)蝸牛殼，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”(3)“夕陽(yáng)快下山時(shí)，法布爾口袋里裝著放甲蟲(chóng)的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。”要求教師力求把“感悟”與“訓(xùn)練”巧妙地融為一體，通過(guò)引導(dǎo)、朗讀、討論、交流等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，放飛學(xué)生的靈性。
三、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，追求超越升華。
在教學(xué)拓展升華的環(huán)節(jié)中，教師可結(jié)合本單元的主題(“觀察與發(fā)現(xiàn)”)，組織學(xué)生展開(kāi)討論交流：“文章為什么要用《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》做題目?法布爾的故事對(duì)你有什么啟發(fā)?”讓學(xué)生從書本中走出來(lái)，受到法布爾細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神熏陶和感染，情感得到升華。課后作業(yè)教師可布置學(xué)生讀讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》，全面感知這位偉大的科學(xué)家;也可以布置學(xué)生查找一些科學(xué)家的資料，了解科學(xué)家小時(shí)侯的事;還可以布置學(xué)生利用課余時(shí)間，觀察一種小動(dòng)物，寫一篇觀察日記等等?？傊诮虒W(xué)中力求多角度拓展學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渠道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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