人教版初一生物生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教案
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了人教版初一生物生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教案，一起來(lái)看看吧。
人教版初一生物生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教案
【教材分析】
在學(xué)完第一節(jié)《生物與環(huán)境的關(guān)系》，明確了“什么是生物生活的環(huán)境”、“環(huán)境中有哪些因素影響生物的生活和分布”、“生物能影響和改變環(huán)境”、“生物能適應(yīng)環(huán)境”等問(wèn)題后，隨之自然轉(zhuǎn)入到第二節(jié)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》的學(xué)習(xí)，對(duì)生態(tài)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和探究就水到渠成。
《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)是本章的重點(diǎn)之一，內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力三大部分。其中生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)是重點(diǎn)，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是難點(diǎn)，教材通過(guò)資料分析、觀察與思考突出重點(diǎn)，通過(guò)具體事例突破難點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物圈這個(gè)所有生物的家的認(rèn)識(shí)和愛(ài)護(hù)，從情感上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)目標(biāo) 說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)，為什么說(shuō)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力?
2.能力目標(biāo) 利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教師提供生態(tài)系統(tǒng)圖片資料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，推理能力，表演及形象思維能力。
3.情感目標(biāo) 讓學(xué)生認(rèn)同人類(lèi)是生物圈中的一員，只有保護(hù)生物圈才能使我們的生存環(huán)境更加美好的觀點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn) 生態(tài)系統(tǒng)的組成和食物鏈的特點(diǎn)。
難點(diǎn) 食物鏈中物質(zhì)和能量傳遞的特點(diǎn)，食物網(wǎng)中生物與生物之間的關(guān)系。
【設(shè)計(jì)思路】
本節(jié)課通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在課上組織一系列的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)課改的精神，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的事情談起，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)我們共同的家園的情操。
本屆課采取高效課堂教學(xué)模式： 即按照“情境導(dǎo)入—目標(biāo)展示--自主學(xué)習(xí)—鞏固小結(jié)—任務(wù)探究—達(dá)標(biāo)檢測(cè)”程序設(shè)計(jì)教學(xué)流程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課前準(zhǔn)備好幾種生物頭飾，包括樹(shù)、兔、狐貍、老虎、細(xì)菌、真菌(蘑菇)，六位同學(xué)各自扮演一個(gè)角色;收集生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)資料，小組分工合作做好匯報(bào)準(zhǔn)備。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導(dǎo)入
6位同學(xué)佩戴好生物頭飾，上臺(tái)表演課本劇，導(dǎo)入新課。
旁白：在一片森林里，生活著許多生物，有活潑的小兔子，狡猾的狐貍，兇猛的老虎……，你們看，他們來(lái)了。
小草邊唱邊出場(chǎng):“沒(méi)有花香，沒(méi)有樹(shù)高……”(充滿(mǎn)熱情)我是小草，我長(zhǎng)大需要水，需要空氣，太陽(yáng)公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造營(yíng)養(yǎng)，我所制造的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，不僅能養(yǎng)活我自己，而且能為其他生物提供食物，我是快樂(lè)的(面帶悲傷)但是我也有傷悲……
兔子蹦跳出場(chǎng)：(快樂(lè)狀)我不能自己制造營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，但是我的嘴可讒了(面對(duì)草)這綠油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食動(dòng)物。
狐貍左顧右盼的出場(chǎng)(狡黠，悄聲)我不能進(jìn)行光合作用，可我要生存(面對(duì)兔子)正好這是一頓美餐，我要把你吃掉。
老虎：別在那狐假虎威了，我才是森林之王，我要把你們統(tǒng)統(tǒng)吃掉。
兔(驚恐狀)：不好了，老虎來(lái)了，快逃啊。
真菌、細(xì)菌(攙扶出場(chǎng))我是真菌，我是細(xì)菌。
細(xì)菌：你們能看見(jiàn)我嗎?其實(shí)我很小，你們是看不見(jiàn)的，但是我無(wú)處不在。
真菌、細(xì)菌：(得意狀)：別看我們微不足道，但我們也是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的成分，你們知道為什么嗎?(面對(duì)其他生物)我們能把你們的尸體分解，供植物重新利用，如果沒(méi)有我們，世界會(huì)是怎樣的?(搖頭嘆息)你們的尸體，將會(huì)堆積如山，你們還有生存空間嗎?
師： (表演完畢)這是一片森林中的6種生物。在一定的范圍內(nèi)，它們?yōu)樽约夯钪?，它們似乎又為別的生物二活著，好像誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。這是為什么呢?進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容──《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》。
二、目標(biāo)展示
教師和學(xué)生一道閱讀課本23頁(yè)“通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道：”，然后學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀課文。完成下列思考題。
1.什么是生態(tài)系統(tǒng)?
2.生態(tài)系統(tǒng)的組成是怎樣的?
3.什么是食物鏈和食物網(wǎng)?
4.為什么說(shuō)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的探究能力?
三、自主學(xué)習(xí)
任務(wù)──什么是生態(tài)系統(tǒng)
師：(播放幻燈片 ) 請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本23頁(yè)圖片和“想一想，議一議”，小組討論：為什么加罩網(wǎng)后草籽生長(zhǎng)不好，而未加罩網(wǎng)的天然草原生長(zhǎng)良好呢?
生：小組【想一想，議一議】
(小組答) 因?yàn)槭诚x(chóng)鳥(niǎo)以食草昆蟲(chóng)為食，食草昆蟲(chóng)已草籽為食。加罩網(wǎng)后，隔離了食蟲(chóng)鳥(niǎo)和食草昆蟲(chóng)。食草昆蟲(chóng)大量繁殖，啄食草籽，致使草原生長(zhǎng)不好。
結(jié)論： 生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的 整體 ，這個(gè)整體就是 生態(tài)系統(tǒng) 。
師： 那么，你認(rèn)為哪些區(qū)域可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢?
生1：我家的一塊農(nóng)田。
生2：我家里承包的一片樹(shù)林。
生3：三峽大壩水庫(kù)。
師：那么，這些生態(tài)系統(tǒng)包括哪幾部分呢?生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)角色分別起著什么作用呢?請(qǐng)同學(xué)們分析課本“資料分析”。
生： 分析課本第20頁(yè)中“資料分析”， 討論回答相關(guān)的3個(gè)問(wèn)題。
1、啄木鳥(niǎo)以昆蟲(chóng)幼蟲(chóng)為食，昆蟲(chóng)幼蟲(chóng)以樹(shù)為食。
2、樹(shù)樁腐爛是因?yàn)榧?xì)菌和真菌的作用，腐爛的樹(shù)樁最終會(huì)被細(xì)菌真菌分解掉。
3、在生態(tài)系統(tǒng)中，植物扮演生產(chǎn)者，動(dòng)物扮演消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌扮演分解者。
師： 請(qǐng)同學(xué)們梳理一下本部分內(nèi)容。
生： 【讀一讀，填一填】，完成下列目標(biāo)任務(wù)。
1.在一定的空間范圍內(nèi)， 生物 與環(huán)境 所形成的統(tǒng)一整體叫做 生態(tài)系統(tǒng) 。比如 一片森林 ， 一塊農(nóng)田 ， 一個(gè)湖泊 ， 一條河流 等等都可以看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。
2.在生態(tài)系統(tǒng)中植物屬于 生產(chǎn)者 ，動(dòng)物屬于消費(fèi)者 ，細(xì)菌和真菌屬于 分解者 。它們之間是相互依存、相互制約 的關(guān)系。
3.生態(tài)系統(tǒng)除了生物部分還有 非生物部分，如 陽(yáng)光 、 土壤 和 水 等。
生： 小組歸納，得出結(jié)論。
結(jié)論： 生態(tài)系統(tǒng)就是在一定空間范圍內(nèi)生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者;非生物部分包括陽(yáng)光、空氣和水。
任務(wù)二──食物鏈和食物網(wǎng)
師： (問(wèn)題引入)你聽(tīng)說(shuō)“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”諺語(yǔ)嗎?怎么解釋這些諺語(yǔ)呢?
生： 說(shuō)明生物之間存在吃魚(yú)被吃關(guān)系。螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，相互制約著。
生：【讀一讀，填一填】，完成下列目標(biāo)任務(wù)。
3.在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀順序叫做 食物鏈 ，起始環(huán)節(jié)是生產(chǎn)者 ，草、兔、狐構(gòu)成的食物鏈?zhǔn)牵翰?rarr;兔→狐。
師：(播放幻燈片)那么，請(qǐng)同學(xué)們觀察“觀察與思考”圖片。試一試，你能鏈接幾條食物鏈呢?你依據(jù)什么連接的?
生：我們小組連接了9條。我們依據(jù)的是它們吃與被吃的關(guān)系。比如……
師： 說(shuō)得很好。如果把人也添加到這個(gè)圖中，你認(rèn)為人該放在食物鏈的哪一端呢?
生：人應(yīng)該在食物鏈的最頂端，也就是最后一級(jí)。
師： 如果人們?cè)谵r(nóng)作物上噴灑農(nóng)藥，農(nóng)藥最終到哪種食物體內(nèi)了?由此，你想到了什么問(wèn)題呢?
生1：農(nóng)作物最終到人體內(nèi)積累最多。
生2：我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)少打農(nóng)藥。
生3：…
共同歸納結(jié)論： 生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng) 流動(dòng)的。
有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)食物鏈不斷積累，最終威脅到人類(lèi) 。
任務(wù)三──生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力
師：(創(chuàng)設(shè)情境) 在上述生態(tài)系統(tǒng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化?發(fā)生怎樣的變化?
生：【想一想 議一議】青蛙數(shù)量大量增多，貓頭鷹數(shù)量大量減少。
師：那么，青蛙的數(shù)量會(huì)無(wú)限制的增加嗎?貓頭鷹的數(shù)量會(huì)無(wú)限制的增加嗎?
生： (小組討論交流) 因?yàn)榍嗤苁艿缴吆褪巢堇ハx(chóng)的限制，不會(huì)無(wú)限制增加。貓頭鷹受到蛇、鼠、兔等限制，也不會(huì)無(wú)限制增加。
師：這說(shuō)明了什么問(wèn)題?
生：說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。
師：是不是生態(tài)系統(tǒng)有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，就可以任意捕殺生物呢?你想到了什么問(wèn)題?
生1： 一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是 相對(duì)穩(wěn)定的 。這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的 自動(dòng)調(diào)節(jié) 能力，但這種能力是有一定 限度 的。如果外界干擾超過(guò)了這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到 破壞 。
生2： 我想到了保護(hù)生態(tài)平衡問(wèn)題。為了生態(tài)平衡，我們不能隨意捕殺某種動(dòng)植物。
四、鞏固小結(jié)
師： 通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)知道那些呢?你能把本節(jié)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)梳理嗎?
生1： 生態(tài)系統(tǒng)就是在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。
生2： 生態(tài)系統(tǒng)由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。
生3： 生態(tài)系統(tǒng)由一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種能力是有一定的限度的。
生4： 因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有限，所以我們不能隨意捕殺青蛙和蛇等野生動(dòng)物。
生5： 我把本節(jié)課知識(shí)歸納成下列網(wǎng)絡(luò)。
五、任務(wù)探究
師： 下面我們請(qǐng)各小組交換閱讀收集的環(huán)保資料，根據(jù)你們收集的信息，討論下列問(wèn)題。
1.人類(lèi)在自然界的生存中應(yīng)該注意些什么?
2.聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)怎樣從自身做起，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。
3.有些人愛(ài)吃青蛙，為便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會(huì)產(chǎn)生什么后果?
生: 思考、討論、交流。
人教版初一生物生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)反思
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，不斷取得新的教學(xué)成果，也在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思。思考在教學(xué)過(guò)程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進(jìn)的。然后再應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。在學(xué)習(xí)中借鑒了別人的一些感想如下：
第一：我認(rèn)為必須從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充滿(mǎn)生機(jī)活力，提高教學(xué)效率。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師要從一個(gè)支配者的權(quán)威地位，向生物課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的生物教學(xué)只是告訴學(xué)生“是什么”和“如何做”就行了，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
第二：初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心的。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選擇與書(shū)本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，總之，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，一切以豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)。
第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的，作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。
第四：生物課堂教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題為主線，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，被公認(rèn)為“鍛煉思維的體操”。因此，如何在生物教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，就成了生物教學(xué)改革的重要課題。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生總是以“問(wèn)題中心”的心理參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的，教學(xué)過(guò)程也就是解決有關(guān)問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng);另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)、誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，交給學(xué)生如何思維的策略和方法，從而提高解決問(wèn)題的能力。因此，教師必須認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
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