生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2017-05-15 11:00:39 芷瓊1026由分享

　　生態(tài)系統(tǒng)有大有小，不僅每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者以及非生物的物質(zhì)和能量之間彼此聯(lián)系，相互作用，而且各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間也是相互聯(lián)系的。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，一起來(lái)看看吧。

　　生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)目標(biāo)

　　1.舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)。

　　2.說(shuō)明多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)是個(gè)統(tǒng)一的整體。

　　3.說(shuō)明生物圈的范圍。

　　4.闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

　　(二)能力目標(biāo)

　　嘗試分析各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系。

　　(三)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

　　認(rèn)同生物圈是人類與其他生物的共同家園。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.生物圈的范圍。

　　2.生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.教師：幻燈片、音樂(lè)片段、視頻片段。

　　2.學(xué)生：課前預(yù)習(xí)生物圈的概念，生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(10分鐘)

　　1.教師：課前我們預(yù)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的類型，現(xiàn)在老師播放幾段歌曲，你猜猜歌曲中唱到了哪個(gè)生態(tài)系統(tǒng)?(學(xué)生搶答，班長(zhǎng)記錄)

　　歌曲片段：大海呀故鄉(xiāng)，赤足走在田埂上;美麗的草原我的家;森林之歌;崔健搖滾這世界變化快――城市生態(tài)系;洪湖水浪打浪――湖泊生態(tài)系。

　　【設(shè)計(jì)意圖】用音樂(lè)導(dǎo)入，讓學(xué)生搶答，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　2.教師提問(wèn)：歌里唱到的這些生態(tài)系統(tǒng)都有什么特點(diǎn)呢?比如說(shuō)……(抓住每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)特色進(jìn)行提問(wèn))

　　3.學(xué)生活動(dòng)：依照預(yù)習(xí)內(nèi)容能回答出每年能為地球提供70%氧氣的是海洋生態(tài)系統(tǒng)，有“綠色水庫(kù)”“地球之肺”之稱的森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽(yù)為“地球之腎”的濕地生態(tài)系統(tǒng)等。

　　(二)分析各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系(15分鐘)

　　1.教師提問(wèn)：雖然各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)分明，但是這些生態(tài)系統(tǒng)之間有沒(méi)有聯(lián)系呢?

　　2.學(xué)生活動(dòng)：閱讀P30資料分析，討論：河流生態(tài)系統(tǒng)與哪些生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)?

　　(教師重點(diǎn)引導(dǎo)：河流蒸發(fā)的水分可以飄到森林形成降雨并被森林強(qiáng)大的根系留住――生態(tài)系統(tǒng)之間有物質(zhì)循環(huán);河流中的水草等植物和森林中的各種植物還可以被其他動(dòng)物利用，也可以被人類利用――生態(tài)系統(tǒng)之間有能量流動(dòng)。)

　　3.教師進(jìn)一步提問(wèn)：假如農(nóng)田過(guò)量使用農(nóng)藥和殺蟲劑，污染的只是農(nóng)田生態(tài)生態(tài)系統(tǒng)嗎?

　　4.學(xué)生活動(dòng)：被農(nóng)田污染的糧食、蔬菜等直接影響了人類的生活和健康，同時(shí)污染還會(huì)造成河流的水質(zhì)下降甚至變臭，影響河流中的生物(學(xué)生很容易聯(lián)想到食物鏈，可以展開(kāi)討論)生存，污染物隨著雨水進(jìn)一步還會(huì)污染海洋，最終造成惡性循環(huán)，使整個(gè)地球都會(huì)受到影響。(形式：小組討論，代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充)

　　5.得出結(jié)論：各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間是有聯(lián)系的，它們可以相互影響，也可以通過(guò)食物鏈的方式傳遞物質(zhì)和能量。

　　6.學(xué)生活動(dòng)：閱讀P30文字部分，學(xué)習(xí)從多角度闡述問(wèn)題。

　　【設(shè)計(jì)意圖】以課本上的資料分析作為切入點(diǎn)，以農(nóng)田生態(tài)系為特例，避免了學(xué)生在討論時(shí)觀點(diǎn)過(guò)于分散。以點(diǎn)蓋面，幫助學(xué)生通過(guò)深思和探討，形成觀點(diǎn)：各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間不是彼此孤立的，而是通過(guò)物質(zhì)循環(huán)，能量流動(dòng)緊密聯(lián)系。為突破生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)做好鋪墊。

　　(三)領(lǐng)會(huì)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)(10分鐘)

　　1.教師引導(dǎo)：就我們之前關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，加上今天討論的話題，相信大家已經(jīng)理解了：生態(tài)系統(tǒng)有大有小，不僅每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者以及非生物的物質(zhì)和能量之間彼此聯(lián)系，相互作用，而且各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間也是相互聯(lián)系的。

　　2.教師提問(wèn)：大家都看過(guò)西游記吧?孫悟空本領(lǐng)很大，能七十二變，關(guān)鍵時(shí)刻都是他戰(zhàn)勝妖魔，救出唐僧。但是有句話不知道大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)沒(méi)有?“孫悟空再有本事，也逃不出如來(lái)佛的手掌心!”我想問(wèn)問(wèn)大家，如果孫悟空七十二變變出來(lái)的是各式各樣的生態(tài)系統(tǒng)的話，那你們知道如來(lái)佛的手掌心指的是誰(shuí)嗎?

　　3.學(xué)生活動(dòng)：經(jīng)過(guò)思考能答出是整個(gè)地球。

　　4.追問(wèn)：整個(gè)地球都適合生物生存嗎?

　　(再次出示第二章起始課的足球和紙對(duì)比的圖片)同學(xué)們還記得這個(gè)對(duì)比嗎?如果把地球比作一個(gè)足球大小，那么適合生物生存的范圍比一張紙還要薄呢!這么薄的一層被我們稱作什么呢?

　　5.學(xué)生回憶出：是生物圈(預(yù)習(xí)內(nèi)容)。因?yàn)樯锶Π说厍蛏纤械纳锖退鼈兩畹沫h(huán)境。(突破難點(diǎn))

　　6.教師歸納總結(jié)：不管是哪個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，都包括在生物圈內(nèi)，所以說(shuō)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。另外在生物圈內(nèi)，生物和生物，生物與環(huán)境之間既相互作用，又相互制約，從而構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

　　【設(shè)計(jì)意圖】用學(xué)生們熟悉且十分感興趣的孫悟空――如來(lái)佛打比喻，把之前討論過(guò)程中分散的注意力收回來(lái)，讓“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這樣一個(gè)比較抽象的概括在頭腦中快速建立起空間感，真實(shí)感，符合七年級(jí)學(xué)生形象思維的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。突破本節(jié)的難點(diǎn)的同時(shí)，也為接下來(lái)討論保護(hù)生物圈埋下伏筆。

　　(四)生物圈的范圍(5分鐘)

　　1.教師引導(dǎo)：生物圈究竟是多厚呢?(出示生物圈范圍的圖片)如果以海平面來(lái)劃分，向上約10千米的高度，向下約10千米的深度就是大多數(shù)生物生存的范圍。

　　2.學(xué)生活動(dòng)：看圖片可以明白生物圈的范圍包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。

　　(五)生物圈是人類與其他生物共同的家園(10分鐘)

　　1.教師引導(dǎo)：除了陽(yáng)光外生物圈為生物提供了合適的條件(水分、空氣、土壤、空間等)，不同的圈層中生活著不同的生物，多數(shù)生物因?yàn)槭艿缴盍?xí)性和生理結(jié)構(gòu)等方面的限制，是不能同時(shí)到達(dá)各個(gè)圈層的。

　　2.提問(wèn)：人類的活動(dòng)是否也受到限制了呢?人除了在巖石圈表層活動(dòng)外，能否到大氣圈或者水圈活動(dòng)呢?

　　3.學(xué)生：人類制造飛機(jī)、火箭、飛船暢行在大氣圈，人類制造船舶、潛艇漫步于水圈。

　　4.提問(wèn)：人類可以在生物圈的各個(gè)圈層活動(dòng)，那么人類哪些活動(dòng)對(duì)生物圈有破壞呢?(學(xué)生發(fā)言)

　　提問(wèn)：人類有哪些活動(dòng)對(duì)生物圈的影響是好的、建設(shè)性的?(教師引導(dǎo))

　　回答：如，地球一小時(shí)(節(jié)約能源)，“國(guó)際綠色和平組織”阻止捕殺鯨魚和海豚行動(dòng)，2011感動(dòng)中國(guó)的楊善洲種樹22年，綠了荒山白了頭發(fā)。我國(guó)在哥本哈根氣候大會(huì)上承諾到2020年我國(guó)單位國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降40%～45%，森林面積比2005年增加4000萬(wàn)公頃，森林蓄積量比2005年增加13億立方米等等。

　　問(wèn)：我們身邊有沒(méi)有保護(hù)環(huán)境的好行為呢?(看到身邊同學(xué)的好行為)

　　(播放視頻：保護(hù)地球保護(hù)海洋宣傳片)

　　過(guò)度：據(jù)說(shuō)阿姆斯特朗登上月球后回望了一眼地球，他看到地球是那么的美麗，像一顆淚滴。

　　5.追問(wèn)：如果我們?nèi)祟惒粣?ài)護(hù)環(huán)境，不能與自然和諧共處，這個(gè)比喻恐怕就將成為現(xiàn)實(shí)了!要想把淚滴變成珍珠，我們?nèi)祟愒撛鯓幼瞿?

　　6.課堂活動(dòng)：我們?cè)谛袆?dòng)――倡議書

　　背景介紹：(1)廣西新聞網(wǎng)曾報(bào)道柳州市場(chǎng)查獲少量虎紋蛙、眼鏡蛇、豬仔貍、竹鼠等國(guó)家明令禁止的野生動(dòng)物。(2)目前在很多高檔酒店里魚翅仍然是很多人爭(zhēng)相品嘗的美味。要求：以小組為單位寫一份拒絕食用野生動(dòng)物的倡議書，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限，說(shuō)理充分，能引起共鳴。

　　表達(dá)形式：小組代表發(fā)言，課后張貼在班級(jí)板報(bào)上。

　　【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生們很容易偏向從生活現(xiàn)實(shí)中找到那些人類活動(dòng)破壞環(huán)境的事例，而對(duì)人類積極的保護(hù)環(huán)境的活動(dòng)往往視而不見(jiàn)，所以教師有責(zé)任要引導(dǎo)學(xué)生既看到人類對(duì)環(huán)境的治理，又不回避問(wèn)題，以積極的、建設(shè)性的態(tài)度去尋找人類與自然和諧相處的辦法和策略。如何保護(hù)生物圈涉及的話題很多，教師只是在課堂上拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生從拒食野生動(dòng)物這樣一個(gè)具體的行動(dòng)做起，把對(duì)生物圈的保護(hù)落到實(shí)處。

　　生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)反思

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，從字面上看“教”這個(gè)動(dòng)詞是一種主動(dòng)的行為，而“學(xué)”則是一種被動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在被的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能有效的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，久之而導(dǎo)致興趣缺乏，厭學(xué)情緒自然而生。而新課程倡導(dǎo)的是合作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，則以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，師生在平等和諧的情境中去學(xué)習(xí)，教師通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)置,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂上參與的人數(shù)明顯增多了。通過(guò)主動(dòng)探究引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的原則，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　現(xiàn)在對(duì)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)一節(jié)進(jìn)行分析反思。本節(jié)課中對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念的認(rèn)識(shí)及對(duì)各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是完全通過(guò)學(xué)生課下調(diào)查和收集資料，課上通過(guò)活動(dòng)交流來(lái)獨(dú)立完成的，開(kāi)篇是播放一首歌《我想有個(gè)家》，畫面是一幅幸福美滿的家庭導(dǎo)入新課，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到家的重要，自然和諧地導(dǎo)入本節(jié)課題，學(xué)生同時(shí)也把自己認(rèn)可成生物系統(tǒng)的一個(gè)成員。

　　課時(shí)插入哥本哈根氣候會(huì)議的內(nèi)容，讓學(xué)生了解最新形勢(shì)。

　　【自我點(diǎn)評(píng)】

　　一、本課的教學(xué)目的性強(qiáng)。

　　本節(jié)課重在對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重的是學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不只強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的培養(yǎng)。

　　二、師生關(guān)系具有很大的平等性

　　本次課程改革倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系，教師不再是課堂的主宰者、權(quán)威者，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者，整節(jié)課老師都非常和藹，融入學(xué)生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現(xiàn)了師生關(guān)系是“平等中的首席”。

　　三、設(shè)計(jì)思路具有很好的邏輯性

　　本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)是一環(huán)扣一環(huán)，邏輯性很強(qiáng)，且每個(gè)環(huán)節(jié)采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但無(wú)論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現(xiàn)了本次課程改革的新理念......

　　1、課下自學(xué)探究調(diào)查

　　2、多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野

　　3、活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)

　　4、分組合作培養(yǎng)了自信心和集體主義感

　　5、支離破碎的環(huán)境喚起學(xué)生的疼惜與良知

　　6、學(xué)生暢所欲言為環(huán)保獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策

　　四、教學(xué)不足應(yīng)以重視

　　1、適當(dāng)時(shí)機(jī)應(yīng)該闡明本節(jié)的課標(biāo)和教材要求，由于此環(huán)節(jié)教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)不清、概念模糊，甚至引起誤解。以后切記!

　　2、教師要充分體現(xiàn)自身的指導(dǎo)作用不夠。

　　3、明知學(xué)生答題會(huì)耽誤時(shí)間不能有效調(diào)控。