高中生物期末復(fù)習(xí)方法
高中生物期末復(fù)習(xí)方法
隨著期末考試的來臨，要運(yùn)用哪些好方法做好高中生物的復(fù)習(xí)呢？下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的高中生物期末復(fù)習(xí)方法以供大家學(xué)習(xí)。
高中生物期末復(fù)習(xí)方法一：
俗話說“溫故而知新”。 “溫故”其實(shí)就是復(fù)習(xí)舊的知識，它是我們在學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，沒有復(fù)習(xí)就難以鞏固舊的知識，更談不上有所“知新”。因此，復(fù)習(xí)就顯得尤為重要，但復(fù)習(xí)不是炒隔夜飯，復(fù)習(xí)過程中需要講究方法和技巧，才能收到好的效果。
一、回歸課本
在期末復(fù)習(xí)中，生物課還是要回歸教材，回歸到基礎(chǔ)知識上來。一般老師在組織復(fù)習(xí)的過程中，都會有意識地幫助學(xué)生梳理知識、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，之后隨著復(fù)習(xí)內(nèi)容綜合性的加強(qiáng)，對于被動建構(gòu)的知識網(wǎng)絡(luò)、每塊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系等，一些同學(xué)可能會重新模糊起來，這時再次梳理知識就非常必要。要盡可能清晰地知道各塊內(nèi)容中的基本概念及基本要求。
二、加強(qiáng)理解
記是相當(dāng)重要的，沒有“記”一切就無從談起。記憶的方法其實(shí)有多種，每個學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)選擇適合于自己的方法。但記憶不等同于死記硬背，如果在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，效果可更佳。近年來，考試題目越來越靈活，且與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系很密切，注重了知識的運(yùn)用，強(qiáng)化了對能力的考查，如果只是死記硬背，而缺乏對知識的足夠理解，那么面對題目就會束手無策，當(dāng)然無法獲得比較理想的成績。
三、重視實(shí)驗(yàn)
對有關(guān)實(shí)驗(yàn)，除了要知道實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還要了解實(shí)驗(yàn)的過程，探究實(shí)驗(yàn)還需要思考如何控制變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)、作出解釋等。對于各章節(jié)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)圖、流程圖等，不僅要認(rèn)圖識圖，還要了解相關(guān)的知識點(diǎn)。前兩年的實(shí)驗(yàn)題，主要測試學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，而近幾年的實(shí)驗(yàn)題，增設(shè)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的評判理由的陳述等考查內(nèi)容。這就要求學(xué)生除了掌握對照實(shí)驗(yàn)必須控制的單一變量因素外，還必須對實(shí)驗(yàn)的可行性、可信性、可靠性做出理性的思考。
四、關(guān)注熱點(diǎn)
口蹄疫、非典性肺炎、無土栽培、環(huán)境保護(hù)、綠色食品、害蟲的生物防治、可持續(xù)發(fā)展等熱點(diǎn)問題在生物考試中的介入，有利于加強(qiáng)學(xué)生對生命科學(xué)新成果及其應(yīng)用價值、發(fā)展前景的關(guān)注，對生物學(xué)實(shí)際問題的研究和探索，很好地體現(xiàn)了學(xué)科知識與社會實(shí)踐和科技發(fā)展的緊密聯(lián)系。
五、注意技巧
第一要仔細(xì)審題，見到一道試題后，首先要弄清題目所涉及的所有概念的含義和一些重要詞語的作用，排除表面現(xiàn)象的迷惑，以保證對題意的理解準(zhǔn)確無誤。其次，要抓住關(guān)鍵詞句，這樣才能找到解題的突破口。第三，要學(xué)會避陷阱，要善于發(fā)散思維，從多角度思考問題。第四，要挖掘題目中的隱含條件，將所給信息進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換，如換一種方式表述條件、將圖表轉(zhuǎn)換成文字、將文字信息轉(zhuǎn)換成圖、將抽象的信息具體化，使隱藏的條件浮出來，從而明確問題的指向。
高中生物期末復(fù)習(xí)方法二：
一、抓教材
任何考試都是以基礎(chǔ)知識的考查為載體強(qiáng)調(diào)能力考查的，而生物學(xué)科本身就具有文科性質(zhì)，對基礎(chǔ)知識的掌握程度要求很高，因此必須要在復(fù)習(xí)中把知識網(wǎng)絡(luò)做大，做細(xì)，全面掌握教材的基本知識點(diǎn)，正確分析基本概念之間的關(guān)系，如：減數(shù)分裂和遺傳規(guī)律的關(guān)系，減數(shù)分裂和有絲分裂的關(guān)系，光合作用和呼吸作用的關(guān)系，三大類營養(yǎng)物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化過程及其與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的關(guān)系，動植物激素的本質(zhì)、功能特點(diǎn)，常見研究方法，神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本過程和特點(diǎn)，細(xì)胞核遺傳細(xì)胞質(zhì)遺傳的關(guān)系，幾種常見遺傳病特點(diǎn)等。再有，就是要注意教材中的“主要”“一般”“大多數(shù)”等形式的描述，注重規(guī)律的導(dǎo)出，通過尋找知識點(diǎn)之間的相似性、有緣性，對其進(jìn)行合并歸類，如：常見的生物，包括細(xì)菌、真菌、病毒的名稱及各自特點(diǎn)，常見生物的代謝特點(diǎn)等。
二、注重知識的綜合
生物知識點(diǎn)繁多，同學(xué)們在復(fù)習(xí)時要注意在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，就具體內(nèi)容，可以是章節(jié)內(nèi)的綜合，也可以是跨章節(jié)的綜合，在此試舉兩例，可供參考：
1、章節(jié)內(nèi)綜合
“細(xì)胞”一部分中，組成原生質(zhì)的化學(xué)成分按一定的方式有機(jī)結(jié)合，可以體現(xiàn)細(xì)胞和生物體的生命現(xiàn)象，細(xì)胞是這些物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)形式。細(xì)胞內(nèi)各種結(jié)構(gòu)從功能上看并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。一個細(xì)胞是一個統(tǒng)一的整體。在“生物的新陳代謝”部分中，需關(guān)注各種代謝的相關(guān)性，如同化作用和異化作用，物質(zhì)代謝和能量代謝，光合作用和呼吸作用，有氧呼吸和無氧呼吸等
2、跨章節(jié)綜合
例如，“生物的生殖與發(fā)育”可以和“遺傳變異”綜合：遺傳與變異是通過生殖來體現(xiàn)的，營養(yǎng)生殖是通過有絲分裂產(chǎn)生體細(xì)胞的，子代的基因形與親代相同，故后代能保持親本的性狀，而有性生殖的生物在減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的過程中發(fā)生了基因重組，產(chǎn)生了不同的基因型，子代出現(xiàn)了更大的變異。由于減數(shù)分裂第一次分裂中，同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，導(dǎo)致了等位基因的分離和非等位基因的自由組合，因此，減數(shù)分裂是遺傳基本規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。個體發(fā)育的遺傳基礎(chǔ)是核酸，DNA所攜帶的遺傳物質(zhì)決定個體發(fā)育的方向和全過程，個體發(fā)育過程就是基因的選擇性表達(dá)的過程。
三、重實(shí)驗(yàn)
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，主要考查對基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、技能的掌握和運(yùn)用，對問題的初步驗(yàn)證、探究能力，對實(shí)驗(yàn)方案的評價和修改能力等方面，而且，對實(shí)驗(yàn)基本能力的考查總是頻繁的出現(xiàn)在各種類型的題目中。雖然實(shí)驗(yàn)考查的情景不斷創(chuàng)新，但解決問題所用到的原理和技能均來自教材，所以復(fù)習(xí)時要對教材中常規(guī)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行總結(jié)。同時還要對對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸類和對比，如：植物、動物激素實(shí)驗(yàn)的一般方法，光合作用和呼吸作用速率測量模型，酵母菌呼吸類型測定模型，遺傳性狀的判定等。
四、保證訓(xùn)練
考試是在規(guī)定的時間能解決一定數(shù)量和難度的問題，所以熟練同時也是一個考查的項(xiàng)目。在次說說的熟練不僅僅是快，而是在保證準(zhǔn)確率的基礎(chǔ)上盡可能的加快速度，同時要具備一定的自我評判能力。
五、保持良好心態(tài)
良好的心態(tài)可以使我們的大腦保持適當(dāng)?shù)木o張，從而是自己的智力發(fā)揮到最佳。而如何保持輕松，關(guān)鍵是自信，要充分相信自己的能力。這樣，就能保證自己在考試時做到不慌不忙，認(rèn)真審題不出現(xiàn)無謂失誤，把自己應(yīng)該拿的分?jǐn)?shù)都拿到，從而取得理想成績。
高中生物期末復(fù)習(xí)方法三：
1、首先要培養(yǎng)起對生物的濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)上反復(fù)的看書。其他的理科或許看書還起不到特大的作用，惟有生物，是一定要看課本的，包括大字，小字，注釋等等，反復(fù)看，畫上不同的重點(diǎn)，比如主干知識，第一遍看了沒記住的，第二遍看了沒記住的，做題時提到的等等。并且生物是理科中和生活聯(lián)系最緊密的。
2、作對比。比如自由擴(kuò)散和主動運(yùn)輸，C3和C4植物，酶合成調(diào)節(jié)和酶活性調(diào)節(jié)，有氧呼吸和無氧呼吸等。
3、注意總結(jié)。學(xué)到一定程度就要注意總結(jié)，比如提高農(nóng)作物光合作用效率的方法，各種育種方法等等。
4、流程圖和背誦結(jié)合。上課認(rèn)真聽講，就會發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多生物過程老師講的很細(xì)致，結(jié)合課本，在腦中反復(fù)想動態(tài)的畫面和流程，比如有絲和減數(shù)分裂，有氧呼吸三個過程，三大生物工程。
5、有效做題。對于選擇題，每個選項(xiàng)都要弄明白，不懂立刻查書，我高三時就是做題時課本就在手邊，作錯了立刻翻書找依據(jù)，還不懂畫出來問老師。大題一定先自己思考和寫，再對答案，力求表述標(biāo)準(zhǔn)。
高中生物期末復(fù)習(xí)方法四：
1.比較復(fù)習(xí)法
比較復(fù)習(xí)法是研究生物學(xué)和生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，也是生物教學(xué)中最常用的復(fù)習(xí)方法[2]。即是把各個知識點(diǎn)或基本概念加以比較，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種思維方法。通過對比，把容易混淆的概念梳理清楚，以突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)過程中，既可以進(jìn)行橫向比較，又可以對前后知識點(diǎn)進(jìn)行縱向比較。例如;植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較，DNA和RNA結(jié)構(gòu)的比較等等，可進(jìn)行橫向比較;有絲分裂和減數(shù)分裂的比較，光合作用和呼吸作用的比較，基因重組和基因突變的比較等等，可進(jìn)行縱向比較。
在應(yīng)用比較法進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師只起一種引導(dǎo)作用，提出若干個問題，讓學(xué)生在回答問題時，掌握相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生能舉一反三、全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識和掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通。
同時擴(kuò)大原有知識的范圍，加深對原有知識的鞏固，使學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。因此，比較法是一種培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。
2.歸納復(fù)習(xí)法
歸納復(fù)習(xí)法，就是把各個知識點(diǎn)或基本概念的若干方面，在逐一分析的基礎(chǔ)上加于歸納整理，使各個知識點(diǎn)或基本概念的點(diǎn)面關(guān)系，溶為一體，并加于條理化[3]。在復(fù)習(xí)生物知識的過程中，采用歸納法可將所學(xué)的知識形成一定的體系，對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行提綱契領(lǐng)的總結(jié)和概括。例如，細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的過程中，染色體數(shù)目變化的規(guī)律;新陳代謝過程中物質(zhì)變化與能量變化密切相關(guān)的規(guī)律;生物個體發(fā)育過程中，都具有的細(xì)胞分裂、組織分化、器官形成過程的規(guī)律;生物神經(jīng)調(diào)節(jié)過程中反射和反射弧關(guān)系的規(guī)律;生物神經(jīng)沖動傳導(dǎo)方向的規(guī)律;生物可遺傳變異的規(guī)律;生物物種形成過程的規(guī)律等，都可用歸納法對以上知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣既有利于學(xué)生對這些規(guī)律的理解和掌握，又有利于學(xué)生靈活運(yùn)用這些知識去解決實(shí)際問題。
3.衍射復(fù)習(xí)法
衍射復(fù)習(xí)法是指通過思維的發(fā)散過程，以各章節(jié)或單元中的某一重要知識為核心，把與之有關(guān)的其他知識，盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式表達(dá)出來，使學(xué)生能靈活理解、全面掌握和運(yùn)用知識的方法[4]。發(fā)散思維是衍射法的思維基礎(chǔ)，此法借用了物理學(xué)中的“衍射”一詞，表明的是對某一重要知識進(jìn)行有目的地展開、延伸和放射。通過思維的發(fā)散過程，以某一重點(diǎn)知識為核心，把分散在各章節(jié)中的同類型、同性質(zhì)或與之有密切聯(lián)系的知識，從不同的側(cè)面、角度，將與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式圖示表達(dá)出來。有利于學(xué)生對知識的掌握和理解，便于學(xué)生形成知識系統(tǒng)，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的效果。例如：復(fù)習(xí)有關(guān)“細(xì)胞”知識時，可以以“細(xì)胞”為核心，衍射出：①細(xì)胞的概念;②細(xì)胞的發(fā)現(xiàn);③細(xì)胞學(xué)說的建立;④細(xì)胞的化學(xué)成分;⑤細(xì)胞的分類;⑥真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能;⑦原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu);⑧細(xì)胞的分裂;⑨細(xì)胞的整體性等等問題。
4.實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開了實(shí)驗(yàn)就成了“無源之水，無本之木”。高中實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力：即實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)分析能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力[5]。對實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識，如讓學(xué)生自由觀看生物實(shí)驗(yàn)的錄像或課件;把書本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，并按類收集相應(yīng)的習(xí)題給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練;引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的同時給予正確的點(diǎn)評等。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和復(fù)習(xí)中，首先，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)和復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則、方法，實(shí)驗(yàn)對照的設(shè)立、如何減少試驗(yàn)的誤差等;其次是精練，多渠道收集有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題目，精選部分開放性較強(qiáng)的好習(xí)題給學(xué)生訓(xùn)練，在訓(xùn)練中鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，允許學(xué)生修改題目，對于豐富多彩的答案，只要是符合生物學(xué)原理的，都給予肯定。特別鼓勵一題多解、舉一反三和同中求異。至于在實(shí)驗(yàn)中涉及到的文字表達(dá)問題，一定要讓學(xué)生掌握表達(dá)的規(guī)范性和科學(xué)性。
5.綜合復(fù)習(xí)法
綜合復(fù)習(xí)法要求學(xué)生掌握完整的知識結(jié)構(gòu)，其方法很多，可以由點(diǎn)到面地復(fù)習(xí)，即擴(kuò)散復(fù)習(xí);也可以將相關(guān)知識串聯(lián)起來，即串聯(lián)復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方法涉及的知識面較廣，往往需要通過一個綜合性較強(qiáng)的例題為載體，把相關(guān)知識綜合起來復(fù)習(xí)。下面以擴(kuò)散復(fù)習(xí)和串聯(lián)復(fù)習(xí)的方面淡淡綜合復(fù)習(xí)法。
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