高中生物復(fù)習(xí)方法總結(jié)計(jì)劃范文
高中生物復(fù)習(xí)方法總結(jié)計(jì)劃范文
作為高中生，做好生物的每一輪復(fù)習(xí)是非常重要的，這樣也可以提高自己生物的知識(shí)水平。下面就讓學(xué)習(xí)啦小編給大家分享一些高中生物復(fù)習(xí)方法總結(jié)吧，希望能對(duì)你有幫助!
高中生物復(fù)習(xí)方法總結(jié)篇一
1、要掌握規(guī)律
規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從水生到陸生的進(jìn)化過(guò)程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：
①外有雙層膜，將其與周圍細(xì)胞分開(kāi)，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行;
②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行;
?、蹆?nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶;
?、芑|(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。
學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過(guò)程，開(kāi)始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時(shí)對(duì)染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。
2、設(shè)法突破難點(diǎn)
有些知識(shí)比較復(fù)雜，或是過(guò)于抽象，同學(xué)們學(xué)起來(lái)感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：
(1)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主干知識(shí)，能一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，末期兩消兩現(xiàn)”，則其他過(guò)程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過(guò)程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分(分解)二合(合成)三轉(zhuǎn)化”。對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的小題，依次解決。
(2)抽象問(wèn)題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師一旦出示DNA模型，幾分鐘即可解決問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來(lái)幫助理解一些抽象的知識(shí)。
3、經(jīng)常歸納總結(jié)。
在生物新課學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。
歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。
抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子→合子→細(xì)胞核→染色體→DNA→基因→蛋白質(zhì)→性狀。
抓聯(lián)系就是要掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
抓特點(diǎn)就是抓重點(diǎn)、抓主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓;應(yīng)將次要的東西簡(jiǎn)化甚至取消。
高中生物復(fù)習(xí)方法總結(jié)篇二
每天30分鐘讀課本
由于理綜試卷中生物試題量較少，知識(shí)覆蓋面較窄，考查內(nèi)容偏少，因此很多學(xué)生不重視基礎(chǔ)知識(shí)，只是一味做題。實(shí)際上大綱要求的知識(shí)點(diǎn)都是高考范圍，所有的知識(shí)點(diǎn)上都有可能出題，而每道試題不外乎是某一知識(shí)點(diǎn)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)。因此在第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，要扎扎實(shí)實(shí)地將基本概念、規(guī)律、方法、技巧落到實(shí)處，認(rèn)真閱讀教材，聽(tīng)老師的講解，作好課堂筆記，結(jié)合復(fù)習(xí)資料，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加深理解，準(zhǔn)確掌握知識(shí)的內(nèi)涵和外延，融會(huì)貫通，力求做到基本概念、規(guī)律、方法和技巧“爛熟于心”。
學(xué)生要養(yǎng)成每天(大約30分鐘)閱讀生物課本的習(xí)慣，來(lái)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)記憶?；靖拍罴袄碚摰膹?fù)習(xí)在整個(gè)生物復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的作用，如果不過(guò)關(guān)，后面的綜合復(fù)習(xí)就會(huì)感到障礙重重。從近幾年高考試題看，基礎(chǔ)題仍占主要地位，做好了基礎(chǔ)題就拿到了基本分，失去了基礎(chǔ)題就失去了一切。
抓住生物三大重點(diǎn)
在全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要重點(diǎn)“攻堅(jiān)”，突出對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。這部分知識(shí)通常都是學(xué)生難于理解的內(nèi)容，做題時(shí)容易出錯(cuò)的地方。
分析近幾年的高考生物試題，重點(diǎn)其實(shí)就是可拉開(kāi)距離的重要知識(shí)點(diǎn)。要走出“越基礎(chǔ)越重要的知識(shí)越易出錯(cuò)”的怪圈，除了思想上要高度重視外，還要對(duì)作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯(cuò)，及時(shí)反思，及時(shí)糾正。
生物的新陳代謝、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和遺傳變異，這三部分知識(shí)是高中生物三冊(cè)書(shū)的“靈魂”，也是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)學(xué)生要特別留心，可以結(jié)合復(fù)習(xí)資料，分析涉及到的題型，并查閱自己經(jīng)常出錯(cuò)的題型，進(jìn)行歸納總結(jié)。
培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力
考查能力是高考的基點(diǎn)和永恒的主題。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)要注意理論聯(lián)系實(shí)際，注重與生物科學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)、生活實(shí)際以及生物科技發(fā)展的熱點(diǎn)。
生物學(xué)本身是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，因此生物實(shí)驗(yàn)一直是高考試題必考的內(nèi)容。從近幾年的高考試題看，理綜Ⅱ卷至少一道生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，所占分值還比較大。這部分試題是考生失分較多的地方。因此，一輪復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生還應(yīng)結(jié)合考綱熟練掌握課本實(shí)驗(yàn)，做到活學(xué)活用，培養(yǎng)自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
高中生物復(fù)習(xí)方法總結(jié)篇三
縱觀近年高考，試題都離不開(kāi)以能力立意這一主題。為此高考生物第一輪復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅(jiān)持以高考考試說(shuō)明和大綱能力的要求為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)生腦海里建立起立體而宏觀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力、培養(yǎng)為生物復(fù)習(xí)的基本目標(biāo)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中為了有效的實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)，采取以下策略：
知識(shí)點(diǎn)的呈遞方式應(yīng)區(qū)別于新課教學(xué)
老師應(yīng)該站在中學(xué)教材之上，來(lái)俯瞰高中生物所羅列的全部知識(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，生命科學(xué)不外乎這幾個(gè)層次，從基因→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)，貫穿這些知識(shí)的有三條線，并通過(guò)如下原則呈遞出來(lái)：
1.研究的對(duì)象性原則
高中生物將我們研究的對(duì)象分為原核生物、真核生物、病毒。他們有共性也有個(gè)性。
2.一般規(guī)律和特殊現(xiàn)象的原則
生物具有多樣性，從微觀的DNA分子到宏觀的生態(tài)系統(tǒng)都表現(xiàn)出多樣性，在這些多樣性中蘊(yùn)含著生物的共性，我們把共性稱為一般規(guī)律;也一定有個(gè)性，我們將其視為對(duì)一般規(guī)律的補(bǔ)充，總之存在即為合理。這就是生物學(xué)科的魅力。
3.自然狀態(tài)下和人為參與下的生命現(xiàn)象原則
比如自然狀態(tài)基因重組發(fā)生在真核生物有性生殖過(guò)程中，而人為的DNA拼接技術(shù)，基因重組可以發(fā)生在原核細(xì)胞中。如從同源染色體的概念，指一條來(lái)自母方，一條來(lái)自父方，形態(tài)大小一般相同的染色體。究其本質(zhì)就是功能相同的染色體。所以在單倍體育種中兩條經(jīng)復(fù)制來(lái)的相同染色體可以替代同源染色體的功能，實(shí)現(xiàn)減數(shù)分裂時(shí)正常聯(lián)會(huì)，獲得可育的品種。
老師熟練地掌握了這三條原則，就可以縱橫編制成一張網(wǎng)將高中生物知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系。為了順利地將這個(gè)網(wǎng)絡(luò)建立到學(xué)生腦海中，需要學(xué)生有正確的學(xué)科思維模式。
引領(lǐng)學(xué)生建立學(xué)科思維模式
1.培養(yǎng)學(xué)生想象力
生命是活的并且具有連續(xù)性，在學(xué)習(xí)生物時(shí)具備強(qiáng)的想象力非常重要，這不僅在于引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)，而且激發(fā)我們做出新的努力，因?yàn)橄胂罅κ刮覀兛吹接锌赡墚a(chǎn)生的后果。事實(shí)和設(shè)想本身是死的東西，是想象力賦予它們生命。比如細(xì)胞增殖是一個(gè)動(dòng)態(tài)連續(xù)的過(guò)程，看到其中的一個(gè)圖面，就應(yīng)想象出整個(gè)過(guò)程。
2.培養(yǎng)學(xué)生從生命現(xiàn)象到生命本質(zhì)進(jìn)行推理的思維習(xí)慣
即“從大往小”的思考，比如生物進(jìn)化——可遺傳變異來(lái)源——DNA——基因——基因結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因突變——基因表達(dá)——脫氧核糖核苷酸。這樣幫助學(xué)生由表及里的歸納出一條主線，以利于系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)全面，活躍思維。
3.學(xué)會(huì)將知識(shí)點(diǎn)定位到它所在的“環(huán)境”中去解讀
這里的環(huán)境就是知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)網(wǎng)上的定位。比如把葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能定位到光合作用;孟德?tīng)柕幕蚍蛛x定律和基因自由組合定律，定位到真核生物有性生殖過(guò)程中核基因的傳遞規(guī)律和減數(shù)分裂;染色體變異定位到真核生物;基因重組定位到有性生殖等等。這樣建立知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)的聯(lián)系，避免學(xué)生只會(huì)學(xué)不會(huì)考的尷尬。
針對(duì)高考考綱要求，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維模式和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
1.從貼近生產(chǎn)、生活的材料中去設(shè)計(jì)問(wèn)題
以人文精神為載體的高考試題，選材一般從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識(shí)。比如端粒的存在，意示生命是在特定時(shí)空的有效形式。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋，盡量避免純知識(shí)性題目的立意。這樣有利于將死知識(shí)活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。又如，植物施肥過(guò)多的“燒苗”問(wèn)題的分析、生長(zhǎng)素可以作為除草劑的原理剖析、無(wú)籽果實(shí)形成的特點(diǎn)分析等。通過(guò)培養(yǎng)，逾越思維障礙，否則無(wú)法解決高考綜合能力問(wèn)題。
2.注重用圖表圖解表述問(wèn)題
以能力立意這一主題的命題方式，常采用圖表圖解表述問(wèn)題。如2010年重慶高考題31Ⅱ，為探究食物相同的三種水生動(dòng)物的種群增長(zhǎng)規(guī)律及種間關(guān)系，某小組進(jìn)行了下列3組實(shí)驗(yàn)(各組實(shí)驗(yàn)中，每種動(dòng)物初始數(shù)量相同，飼養(yǎng)條件相同)。
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