高中生物復(fù)習(xí)方法總結(jié)計劃范文
高中生物復(fù)習(xí)方法總結(jié)計劃范文
作為高中生,做好生物的每一輪復(fù)習(xí)是非常重要的,這樣也可以提高自己生物的知識水平。下面就讓學(xué)習(xí)啦小編給大家分享一些高中生物復(fù)習(xí)方法總結(jié)吧,希望能對你有幫助!
高中生物復(fù)習(xí)方法總結(jié)篇一
1、要掌握規(guī)律
規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律,如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng),局部與整體相統(tǒng)一,生物與環(huán)境相協(xié)調(diào),以及從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、從水生到陸生的進(jìn)化過程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識的理解與運用,如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng):
①外有雙層膜,將其與周圍細(xì)胞分開,使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行;
?、趦?nèi)膜向內(nèi)折成嵴,擴(kuò)大了面積,有利于酶在其上有規(guī)律地排布,使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行;
?、蹆?nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶;
?、芑|(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需,因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。
學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣,不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程,開始只要弄清兩次分裂起止,染色體行為、數(shù)目的主要變化,而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。
2、設(shè)法突破難點
有些知識比較復(fù)雜,或是過于抽象,同學(xué)們學(xué)起來感到有困難,這時就應(yīng)化難為易,設(shè)法突破難點。通常采用的方法有以下幾種:
(1)復(fù)雜問題簡單化。生物知識中,有許多難點存在于生命運動的復(fù)雜過程中,難以全面準(zhǔn)確地掌握,而抓主干知識,能一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂,各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化,我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消,末期兩消兩現(xiàn)”,則其他過程就容易記住了。動物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜,可總結(jié)為“一分(分解)二合(合成)三轉(zhuǎn)化”。對一些復(fù)雜的問題,如遺傳學(xué)解題,可將其化解為幾個較簡單的小題,依次解決。
(2)抽象問題形象化。要盡量借助某種方式,使之與實際聯(lián)系起來,以便于理解,如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜,老師一旦出示DNA模型,幾分鐘即可解決問題。因此,學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。
3、經(jīng)常歸納總結(jié)。
在生物新課學(xué)習(xí)過程中,一般都是將知識分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后,就應(yīng)該把各分塊的知識聯(lián)系起來,歸納整理成系統(tǒng)的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結(jié)構(gòu),而且也便于理解和記憶。
歸納總結(jié)要做到“三抓”:一抓順序,二抓聯(lián)系,三抓特點。
抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”,可以整理成:配子→合子→細(xì)胞核→染色體→DNA→基因→蛋白質(zhì)→性狀。
抓聯(lián)系就是要掌握各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,理清點線的縱橫關(guān)系,由線到面,擴(kuò)展成知識網(wǎng)絡(luò)。
抓特點就是抓重點、抓主流,進(jìn)行歸納總結(jié),不能大雜燴,胡子眉毛一把抓;應(yīng)將次要的東西簡化甚至取消。
高中生物復(fù)習(xí)方法總結(jié)篇二
每天30分鐘讀課本
由于理綜試卷中生物試題量較少,知識覆蓋面較窄,考查內(nèi)容偏少,因此很多學(xué)生不重視基礎(chǔ)知識,只是一味做題。實際上大綱要求的知識點都是高考范圍,所有的知識點上都有可能出題,而每道試題不外乎是某一知識點或幾個知識點的再現(xiàn)。因此在第一輪復(fù)習(xí)過程中,要扎扎實實地將基本概念、規(guī)律、方法、技巧落到實處,認(rèn)真閱讀教材,聽老師的講解,作好課堂筆記,結(jié)合復(fù)習(xí)資料,對基礎(chǔ)知識加深理解,準(zhǔn)確掌握知識的內(nèi)涵和外延,融會貫通,力求做到基本概念、規(guī)律、方法和技巧“爛熟于心”。
學(xué)生要養(yǎng)成每天(大約30分鐘)閱讀生物課本的習(xí)慣,來加強(qiáng)基礎(chǔ)知識記憶?;靖拍罴袄碚摰膹?fù)習(xí)在整個生物復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的作用,如果不過關(guān),后面的綜合復(fù)習(xí)就會感到障礙重重。從近幾年高考試題看,基礎(chǔ)題仍占主要地位,做好了基礎(chǔ)題就拿到了基本分,失去了基礎(chǔ)題就失去了一切。
抓住生物三大重點
在全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時,還要重點“攻堅”,突出對重點和難點知識的理解和掌握。這部分知識通常都是學(xué)生難于理解的內(nèi)容,做題時容易出錯的地方。
分析近幾年的高考生物試題,重點其實就是可拉開距離的重要知識點。要走出“越基礎(chǔ)越重要的知識越易出錯”的怪圈,除了思想上要高度重視外,還要對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯,及時反思,及時糾正。
生物的新陳代謝、生命活動的調(diào)節(jié)和遺傳變異,這三部分知識是高中生物三冊書的“靈魂”,也是高考的重點和難點。復(fù)習(xí)這部分知識時學(xué)生要特別留心,可以結(jié)合復(fù)習(xí)資料,分析涉及到的題型,并查閱自己經(jīng)常出錯的題型,進(jìn)行歸納總結(jié)。
培養(yǎng)實驗設(shè)計能力
考查能力是高考的基點和永恒的主題。學(xué)生在復(fù)習(xí)時要注意理論聯(lián)系實際,注重與生物科學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)、生活實際以及生物科技發(fā)展的熱點。
生物學(xué)本身是一門實驗性的科學(xué),因此生物實驗一直是高考試題必考的內(nèi)容。從近幾年的高考試題看,理綜Ⅱ卷至少一道生物實驗設(shè)計題,所占分值還比較大。這部分試題是考生失分較多的地方。因此,一輪復(fù)習(xí)時,學(xué)生還應(yīng)結(jié)合考綱熟練掌握課本實驗,做到活學(xué)活用,培養(yǎng)自身的實驗設(shè)計能力。
高中生物復(fù)習(xí)方法總結(jié)篇三
縱觀近年高考,試題都離不開以能力立意這一主題。為此高考生物第一輪復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅持以高考考試說明和大綱能力的要求為出發(fā)點,在學(xué)生腦海里建立起立體而宏觀的知識網(wǎng)絡(luò)的同時,重視培養(yǎng)學(xué)生的能力、培養(yǎng)為生物復(fù)習(xí)的基本目標(biāo)。在復(fù)習(xí)過程中為了有效的實現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo),采取以下策略:
知識點的呈遞方式應(yīng)區(qū)別于新課教學(xué)
老師應(yīng)該站在中學(xué)教材之上,來俯瞰高中生物所羅列的全部知識,我們會發(fā)現(xiàn),生命科學(xué)不外乎這幾個層次,從基因→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng),貫穿這些知識的有三條線,并通過如下原則呈遞出來:
1.研究的對象性原則
高中生物將我們研究的對象分為原核生物、真核生物、病毒。他們有共性也有個性。
2.一般規(guī)律和特殊現(xiàn)象的原則
生物具有多樣性,從微觀的DNA分子到宏觀的生態(tài)系統(tǒng)都表現(xiàn)出多樣性,在這些多樣性中蘊含著生物的共性,我們把共性稱為一般規(guī)律;也一定有個性,我們將其視為對一般規(guī)律的補(bǔ)充,總之存在即為合理。這就是生物學(xué)科的魅力。
3.自然狀態(tài)下和人為參與下的生命現(xiàn)象原則
比如自然狀態(tài)基因重組發(fā)生在真核生物有性生殖過程中,而人為的DNA拼接技術(shù),基因重組可以發(fā)生在原核細(xì)胞中。如從同源染色體的概念,指一條來自母方,一條來自父方,形態(tài)大小一般相同的染色體。究其本質(zhì)就是功能相同的染色體。所以在單倍體育種中兩條經(jīng)復(fù)制來的相同染色體可以替代同源染色體的功能,實現(xiàn)減數(shù)分裂時正常聯(lián)會,獲得可育的品種。
老師熟練地掌握了這三條原則,就可以縱橫編制成一張網(wǎng)將高中生物知識點網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系。為了順利地將這個網(wǎng)絡(luò)建立到學(xué)生腦海中,需要學(xué)生有正確的學(xué)科思維模式。
引領(lǐng)學(xué)生建立學(xué)科思維模式
1.培養(yǎng)學(xué)生想象力
生命是活的并且具有連續(xù)性,在學(xué)習(xí)生物時具備強(qiáng)的想象力非常重要,這不僅在于引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)新的事實,而且激發(fā)我們做出新的努力,因為想象力使我們看到有可能產(chǎn)生的后果。事實和設(shè)想本身是死的東西,是想象力賦予它們生命。比如細(xì)胞增殖是一個動態(tài)連續(xù)的過程,看到其中的一個圖面,就應(yīng)想象出整個過程。
2.培養(yǎng)學(xué)生從生命現(xiàn)象到生命本質(zhì)進(jìn)行推理的思維習(xí)慣
即“從大往小”的思考,比如生物進(jìn)化——可遺傳變異來源——DNA——基因——基因結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因突變——基因表達(dá)——脫氧核糖核苷酸。這樣幫助學(xué)生由表及里的歸納出一條主線,以利于系統(tǒng)地獲得知識,并形成聯(lián)系的觀點,知識點全面,活躍思維。
3.學(xué)會將知識點定位到它所在的“環(huán)境”中去解讀
這里的環(huán)境就是知識點在知識網(wǎng)上的定位。比如把葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能定位到光合作用;孟德爾的基因分離定律和基因自由組合定律,定位到真核生物有性生殖過程中核基因的傳遞規(guī)律和減數(shù)分裂;染色體變異定位到真核生物;基因重組定位到有性生殖等等。這樣建立知識點與考點的聯(lián)系,避免學(xué)生只會學(xué)不會考的尷尬。
針對高考考綱要求,選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維模式和構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
1.從貼近生產(chǎn)、生活的材料中去設(shè)計問題
以人文精神為載體的高考試題,選材一般從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識。比如端粒的存在,意示生命是在特定時空的有效形式。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識來解釋,盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化,引導(dǎo)學(xué)生積極思維。又如,植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。通過培養(yǎng),逾越思維障礙,否則無法解決高考綜合能力問題。
2.注重用圖表圖解表述問題
以能力立意這一主題的命題方式,常采用圖表圖解表述問題。如2010年重慶高考題31Ⅱ,為探究食物相同的三種水生動物的種群增長規(guī)律及種間關(guān)系,某小組進(jìn)行了下列3組實驗(各組實驗中,每種動物初始數(shù)量相同,飼養(yǎng)條件相同)。
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