小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題論文(2)
小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題論文
小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題論文篇三
引言
解決問(wèn)題是社會(huì)生活中十分重要的活動(dòng)。學(xué)生必須學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的一般方法，積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)并且能夠具有解決新的，有一定難度問(wèn)題的能力。解決問(wèn)題的策略與解決問(wèn)題的方法不同之處在于：“策略，作為解決問(wèn)題的謀略，需要學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)歷體驗(yàn)、反思、矛盾、再體驗(yàn)、再反思、尋找規(guī)律的全過(guò)程。這些過(guò)程應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，此后教師給予一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、概括，學(xué)生們閃光的思維才能凝聚成解決辦法，也就形成了策略。策略的主要功能是減少嘗試和錯(cuò)誤的自目性，節(jié)約解題時(shí)問(wèn)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生習(xí)得策略，形成經(jīng)驗(yàn)，并能夠加以利用，如此良性循環(huán)，不斷提升水平。教師在選擇應(yīng)用策略教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，要注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)。首先要選擇適用范圍廣的，比較基礎(chǔ)的，這樣的策略教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。其次要適合小學(xué)生的思維發(fā)展水平，與他們的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)接近，與他們的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)接近，這樣的策略教學(xué)不會(huì)造成負(fù)擔(dān)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教學(xué)內(nèi)容不重視生活實(shí)際。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容往往是對(duì)一些類型化題目的解決，雖然通過(guò)這些內(nèi)容，培養(yǎng)了小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力，但同時(shí)也透視出數(shù)學(xué)教學(xué)不夠生活化的問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)生不能真正理解生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不能用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)思考和解決實(shí)際生活問(wèn)題。
2.教學(xué)方法存在不足。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)教師通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，我們知道，多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有直觀、形象等優(yōu)點(diǎn)。但是我們也應(yīng)該注意到，過(guò)分使用多媒體元素也會(huì)存在一些問(wèn)題，例如，在數(shù)學(xué)課堂上，教師在課堂通過(guò)多媒體播放課件，學(xué)生跟著屏幕變換看，教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行交流，影響教學(xué)效果。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題
1.小組合作，激活能力。新課標(biāo)要求，在教學(xué)的時(shí)候教師要更多地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，要求教師進(jìn)行探究性教學(xué)，即不能填鴨式的將題目的做法，以及答案和結(jié)果一股腦的全部直接告訴學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、討論，一步步找到題目的做法，找到題目的答案。因此課堂上的討論是教學(xué)中必不可少的。課堂討論就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種方式。作為教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，確保討論的效果，達(dá)到討論的目的。筆者發(fā)現(xiàn)一些教師不善于，或者說(shuō)不重視研究課堂分組的方法，簡(jiǎn)單的以座位的橫排和豎排為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，沒(méi)有考慮到學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素。導(dǎo)致分組搭配不合理，營(yíng)銷了課堂討論的效果。作為教師，應(yīng)該在綜合考慮學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力、相互之間協(xié)作性的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂分組，確保組與組之間實(shí)力相當(dāng)，確保分組的合理性。而且在進(jìn)行分組討論時(shí)，作為教師一定要讓學(xué)生明白要討論的問(wèn)題是什么，要解決的問(wèn)題又是什么?確保討論的有效性，保證討論的有序進(jìn)行。
2.培養(yǎng)學(xué)生之間的合作交流。合作交流可以說(shuō)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種主要形式，尤其是在解決問(wèn)題中。所以，作為教學(xué)主體的教師，要能清楚把握學(xué)生解決問(wèn)題的能力，一旦在解決問(wèn)題中有人出現(xiàn)了思路模糊或者有創(chuàng)新性的解決途徑時(shí)，必須盡快組成小組，讓學(xué)生進(jìn)行合作并交流。通過(guò)合作交流，不僅可以鼓勵(lì)那些有困難的學(xué)生表達(dá)自己的思想，而且還可以使其他同學(xué)幫助其探尋解決問(wèn)題的途徑，從而為解決問(wèn)題策略的形成提供幫助。
3.創(chuàng)立具有“數(shù)學(xué)化”的問(wèn)題情境。馬克思曾經(jīng)指出：“一門學(xué)科只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時(shí)，才真正達(dá)到了完善的地步。”作為數(shù)學(xué)教師，我們更要善于從學(xué)生的生活中入手，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與自己相關(guān)，認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性，進(jìn)而去到生活中應(yīng)用。在當(dāng)前問(wèn)題解決教學(xué)中，創(chuàng)立具有“數(shù)學(xué)化”的問(wèn)題情境是課堂教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)。如果在課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)立的情境脫離課堂實(shí)際，違背課堂目標(biāo)，不但無(wú)助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，很可能降低課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)設(shè)立簡(jiǎn)潔合適的問(wèn)題情境，例如，教師可以將小數(shù)的混合計(jì)算同打電話計(jì)費(fèi)問(wèn)題相結(jié)合，電話通話時(shí)問(wèn)可以設(shè)置不同的小時(shí)、分鐘以及秒數(shù)，增加學(xué)生小數(shù)技術(shù)能力的同時(shí)也練習(xí)了時(shí)問(wèn)換算能力，可以進(jìn)行分組練習(xí)，提高課堂趣味性，計(jì)算長(zhǎng)途、市話通話時(shí)問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，可以設(shè)置計(jì)算國(guó)內(nèi)長(zhǎng)途通話時(shí)問(wèn)為9分4秒或者市話通話時(shí)問(wèn)10分30秒的費(fèi)用，從不同角度考察學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
解決問(wèn)題的策略不勝枚舉，每種策略都有各自的優(yōu)勢(shì)，我們只有讓學(xué)生掌握了各種策略的基本思想方法，并能夠形成自己的思想意識(shí)和思維習(xí)慣，才能在解決問(wèn)題中運(yùn)用得當(dāng)。無(wú)論哪種策略，都是需要學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，有切身的體驗(yàn)和感悟，因此，在解決問(wèn)題教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照教材特點(diǎn)、學(xué)生的思維水平以及課堂生成，大膽放手讓學(xué)生思考和交流，給予足夠的時(shí)問(wèn)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，最終讓學(xué)生感悟策略的魅力，體驗(yàn)收獲知識(shí)的成功，逐步形成自己的基本數(shù)學(xué)素質(zhì)。
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