小學(xué)數(shù)學(xué)教育方法探討(2)
小學(xué)數(shù)學(xué)教育方法探討
小學(xué)數(shù)學(xué)教育方法探討篇二
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。這一點(diǎn)在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中有明確規(guī)定，且這項(xiàng)任務(wù)更是貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中。但小學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸過(guò)渡的階段，且思維能力需要長(zhǎng)期的逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練的過(guò)程，這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)兒童年齡發(fā)展的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，這種思維能力是正常人經(jīng)過(guò)培養(yǎng)就可以具備的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力呢?
1.要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)觀察
觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門(mén)。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。這樣做會(huì)提高兒童的觀察分析、思考、概括、歸納能力。在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求，還要結(jié)合直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)給予及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。
2. 要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)想象
想象是思維探索的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)："想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙。"在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)思維。
想象不同于胡思亂想。第一，因?yàn)橄胂笸且环N知識(shí)飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)支持;第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力;第三，要有執(zhí)著追求的心態(tài)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí);其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。
3.發(fā)散思維能力
創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在教學(xué)中也是尤其重要的。而發(fā)散思維卻正好反映了創(chuàng)造性思維"盡快聯(lián)想，盡多作出假設(shè)和提出多種解決問(wèn)題方案"的特點(diǎn)，因而成為創(chuàng)造性思維的一種主要形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的同時(shí)，也要有意識(shí)地 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
3.1 誘導(dǎo)樂(lè)于求異的心理傾向。對(duì)于學(xué)生在思維過(guò)程中時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的求異因素要及時(shí)予以肯定和熱情表?yè)P(yáng)，使學(xué)生真切體驗(yàn)到自己求異成果的價(jià)值。對(duì)于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，教師則要細(xì)心點(diǎn)撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學(xué)生漸漸生成自覺(jué)的求異意識(shí)，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問(wèn)題時(shí)，就會(huì)能動(dòng)地作出"還有另解嗎?""試試看，再?gòu)牧硪粋€(gè)角度分析一下!"的求異思考。
3.2 誘導(dǎo)變通。變通，是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志。要對(duì)問(wèn)題實(shí)行變通，只有在擺脫習(xí)慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導(dǎo)學(xué)生離開(kāi)原有思維軌道，從多方面思考問(wèn)題，進(jìn)行思維變通。當(dāng)學(xué)生思維閉塞時(shí)，教師要善于調(diào)度原型幫助學(xué)生接通與有關(guān)舊知識(shí)和解題經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通，產(chǎn)生多種解決問(wèn)題的設(shè)想。
3.3 鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)。在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法和解法，這是思維獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。盡管小學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)從總體上看是處于低層次的，但它卻蘊(yùn)育著未來(lái)的大發(fā)明、大創(chuàng)造，教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵(lì)他們別出心裁地思考問(wèn)題，大膽地提出與眾不同的意見(jiàn)與質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑地解決問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)。
3.4 多形式的訓(xùn)練。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，以達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。
4.數(shù)學(xué)方法多樣性
數(shù)學(xué)的教學(xué)方法是豐富多樣的，它源于不同的教師的不同的教學(xué)實(shí)踐。常見(jiàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法有敘述式、講解法、啟發(fā)式、談話法、演講法與實(shí)驗(yàn)法。在同一個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，可能有若干個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)其學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)是不同的，這就需要教學(xué)方法的多樣性和綜合性。
在一個(gè)完整的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往是由多種教學(xué)方法交替使用的，不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)可能會(huì)交替的采用不同的教學(xué)方法。同時(shí)，這種綜合還表現(xiàn)在同一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的模式中，會(huì)交織融合著多種教學(xué)方法。例如：一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程模式中，可能會(huì)有談話、觀察發(fā)現(xiàn)、演示實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用。良好的教學(xué)方法應(yīng)最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，我們要在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)際靈活多變的采用多種教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，大腦積極地轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，從而活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果。
5.確立小學(xué)數(shù)學(xué)探究型教學(xué)目標(biāo)
在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的課堂教學(xué)。激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的好奇心和探索欲望，初步培養(yǎng)其獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)精神，了解進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)必須具備的精神、氣質(zhì)和品格，知道什么是合作精神，什么是實(shí)事求是的態(tài)度和價(jià)值觀;初步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向;初步學(xué)會(huì)使用一些最基本的工具和儀器;初步應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決一些最基本的生活問(wèn)題和解釋一些自然現(xiàn)象;初步了解科學(xué)思維方法，培養(yǎng)科學(xué)思維能力;初步養(yǎng)成動(dòng)腦筋、提問(wèn)題、想問(wèn)題、找資料、找答案的習(xí)慣;初步培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。
6.培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢創(chuàng)造
創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機(jī)會(huì)，敢于付諸探索行為的精神狀態(tài)，創(chuàng)新過(guò)程不僅是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，要有敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，以及對(duì)真理執(zhí)著追求的勇氣。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使之敢于創(chuàng)造。
我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)造愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。新課程強(qiáng)調(diào)"人"的意識(shí)和覺(jué)醒，教師必須把學(xué)生當(dāng)人看，學(xué)生不再是"知識(shí)的容器"，不再是"可以任家長(zhǎng)和教師加工的材料"，而是獨(dú)立于家長(zhǎng)和教師之外的有自己的意志與愿望的人。學(xué)生是一個(gè)個(gè)充滿情感、有理想、有個(gè)性的完整的生命體。教師的任務(wù)也不再是單純地傳授知識(shí)，而是促進(jìn)受教育者作為"人"實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
在講《圓的周長(zhǎng)計(jì)算》一課時(shí)，我首先請(qǐng)同學(xué)們用教具分別測(cè)量出大圓、中圓、小圓的周長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生用"滾動(dòng)"的方法測(cè)量出圓的周長(zhǎng)時(shí)，提出："圓形水池能立起來(lái)滾動(dòng)嗎?"迫使學(xué)生不得不另辟蹊徑，想出了"繩測(cè)"的方法。這時(shí)一次設(shè)疑，將一個(gè)白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)，提出"這個(gè)圓的周長(zhǎng)還能用繩子繞一圈嗎?"實(shí)踐證明了"滾動(dòng)"和"繩測(cè)"的方法均有局限性。能不能探索出計(jì)算圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢?又一次激發(fā)學(xué)生思維的火花和創(chuàng)造的欲望。學(xué)生認(rèn)真操作、觀察、思考、實(shí)踐，終于發(fā)現(xiàn)了"圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3倍多"的規(guī)律。
總之，教師要以嶄新科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以創(chuàng)造性的教學(xué)勞動(dòng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)要以人格的力量和高尚真摯的情感，以數(shù)學(xué)知識(shí)本身的藝術(shù)魅力吸引每一位學(xué)生，使其受到感染和激勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)健康全面發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育方法探討篇三
一、適當(dāng)使用教具，激發(fā)學(xué)生興趣
根據(jù)小學(xué)生心里特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，實(shí)物教具對(duì)發(fā)展學(xué)生抽象思維能力有一定的作用，如我在教乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，因?yàn)檫@是新的運(yùn)算知識(shí)，學(xué)生以前只學(xué)過(guò)加法和減法，乘法對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很難想出它的意義的，我使用教具教學(xué)，把學(xué)生從加法的意義上過(guò)渡到乘法的意義。但值得注意的是擺教具時(shí)也應(yīng)有一定的技巧，如在擺小棒的過(guò)程中，應(yīng)按照從一般到特殊的規(guī)律，先擺出兩堆不同數(shù)目的小棒，再擺出兩份數(shù)目相同的，最后擺很多份數(shù)目都相同的，讓學(xué)生覺(jué)得加法的累贅，再介紹乘法。這樣學(xué)生就可以很容易知道乘法的意識(shí)，很樂(lè)意去學(xué)習(xí)乘法。
二、巧用設(shè)疑，提升教學(xué)效果
課堂設(shè)計(jì)得好，不僅可以把學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧，做到由理性上升到感性，更能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)中的設(shè)疑功能，就必須掌握科學(xué)的設(shè)疑方法。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地使用設(shè)疑技法。①比較設(shè)疑。如：教“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，先出示：24×3=?24×10=?為新課搭橋啟思。再出示例題：每盒彩色筆24支，13盒一共有多少支?學(xué)生討論解答。學(xué)生把13盒分成了10盒和3盒，分別算出支數(shù)，再算出一共的支數(shù)。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，對(duì)照比較，并設(shè)問(wèn)：書(shū)上的豎式與自己的算法有什么異同?兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)用哪種方法計(jì)算好?4為什么寫(xiě)在十位上?書(shū)寫(xiě)格式怎樣?這樣的比較設(shè)疑，使學(xué)生的思維活躍，在自學(xué)中弄清了算理，掌握了計(jì)算方法，品味到了自學(xué)成功的喜悅，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，激起了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了課堂教學(xué)效果。②觀察設(shè)疑。如：教“平行四邊形面積”時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，把平行四邊形用割下來(lái)補(bǔ)過(guò)去的方法將圖形變成長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形變化的前后過(guò)程，問(wèn)：圖形的什么變了，什么沒(méi)有變?學(xué)生回答后再設(shè)疑：能不能根據(jù)長(zhǎng)方形的面積算出平行四邊形的面積?平行四邊形面積的計(jì)算方法應(yīng)該是怎樣的?學(xué)生通過(guò)觀察，自主探索，發(fā)揮了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體功能。
三、充分利用游戲，營(yíng)造良好的課堂氛圍
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，如果老師一味地在講臺(tái)上講授知識(shí)，而讓學(xué)生只是坐著聽(tīng)課的話，有的同學(xué)很容易就走神了，根本聽(tīng)不進(jìn)去。如果我們抓住他們的活潑好動(dòng)特點(diǎn)。以游戲和小組討論兩種方法入手，提高他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。如在教學(xué)“5的乘法口訣”時(shí)，可以讓學(xué)生找一找生活中的數(shù)字5，用這些5的物體編成兒歌;1只手有5個(gè)手指，2只手有10個(gè)手指，3只手有15個(gè)手指……然后小組合作把這些兒歌改成乘法口訣，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣高漲，學(xué)習(xí)效果非常好。
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