在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，有哪些好的方法值得借鑒的呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)方法以供大家學(xué)習(xí)。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)方法：

　　“放”——創(chuàng)新的天地

　　“放”指開放題，重視開放題的教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)大有裨益。如：“在一個長方體木塊上挖去一個小正方體，它的表面積和原來比較誰大誰小?”題目既沒有告訴學(xué)生長方體有多大，又沒告訴學(xué)生從哪里挖、有無挖透。因此題目的條件、解題策略、答案都是開放的，留給學(xué)生一個可以盡情發(fā)展奇思妙想的空間，讓他們盡情想象、奮力創(chuàng)新，使整個課堂煥發(fā)出生命的活力。

　　“破”——創(chuàng)新的關(guān)鍵

　　“破”即突破定勢，打破常規(guī)，標新立異。它要求學(xué)生思維能夠靈活變通，不拘一格。如：已知正方形的面積為12平方厘米，它的內(nèi)接圓的面積是多少平方厘米。此題我們完全沒有必要計算得出半徑的長度，只要知道半徑的平方，用等量替代的方法就可以直接求出圓的面積。

　　“直”——創(chuàng)新的閃念

　　“直”指直覺思維，直覺思維是創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的有效途徑。教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用原型啟發(fā)、變換角度、類比形式和逆向思維，使學(xué)生獲得新的閃念，誘發(fā)思維靈感。例：圓中以圓的半徑形成的正方形的面積是10平方厘米，求圓的面積。多數(shù)學(xué)生用習(xí)慣的思維方式一味追求半徑的具體數(shù)值，結(jié)果解題卻陷入了困境。如果從整體出發(fā)直觀感知，就會發(fā)現(xiàn)正方形的面積10正好是圓中半徑的平方，據(jù)此圓的面積就可以直接得到3.14×10=31.4(平方厘米)。

　　“想”——創(chuàng)新的翅膀

　　“想”即想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力都是十分有益的。如：“一個密封的長方形玻璃水缸，長6分米，寬5分米，高4分米，里面裝水的高度是2分米?，F(xiàn)在要把它重新翻放，水深最多是多少分米?”通過讓學(xué)生充分想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念和想象力，又滲透了數(shù)學(xué)思想方法。

　　“疑”——創(chuàng)新的動力

　　“疑”指引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，疑問是思維的源泉，是創(chuàng)新的動力。在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑創(chuàng)新的機會。例：學(xué)生在學(xué)完了“角的分類”之后，或許會問“185°的角是什么角?”又如學(xué)完了乘法分配律之后，學(xué)生也可能會提出1.25×12-1.25×8可以簡便為1.25×(12-8)嗎?乘法分配律在除法中也同樣適用嗎?11÷0.25-10÷0.25會不會等于(11-10)÷0.25呢?對于這樣的問題，教師應(yīng)持贊賞的態(tài)度，并鼓勵學(xué)生自己解決問題，在質(zhì)疑、猜測、釋疑的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　“異”——創(chuàng)新的良方

　　“異”即發(fā)散思維、求新求異，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。教師要善于選擇具體問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，精心誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識。如：“某修路隊修一段路，原計劃每天修800米，9天完成任務(wù)，實際只用8天就全部完成任務(wù)，實際每天比計劃多修多少米?”按照常規(guī)解法為：800×9÷8-800=100(米)。有一個學(xué)生說：“用800÷8=100(米)計算就可以了。”他解釋說：“9天任務(wù)8天完成，提前了1天，原來一天修的800米就必須分在8天內(nèi)去完成，因此800÷8也就是實際每天比計劃多修的米數(shù)了。”

　　有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)方法推薦：

　　教學(xué)有效性是指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)的有效性是教師永恒的追求。那么如何提高教學(xué)的有效性，使數(shù)學(xué)課堂既真實樸素又亮麗鮮活，同時能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命力呢?筆者認為，要從以下做起，才能更好地解決這個問題。

　　有效研讀教材，確立準確的教學(xué)目標，是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一個多層次、多方面的知識體系。新課程改革以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的插圖變多了，文字內(nèi)容相對少了許多，所以不少教師在傳授知識的過程中，感覺到無從下手。對此，教師要認真鉆研教材，形成知識體系，以便整體把握教材內(nèi)容，這樣才能找準教學(xué)的起點，突出教學(xué)的重點，突破教學(xué)的難點，捕捉教學(xué)的生長點，使教學(xué)目標切合實際。

　　我們都知道，每一堂課有每一堂課的教學(xué)任務(wù)和目標要求。因此，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對象的變化、教學(xué)設(shè)備的變化，靈活選用教學(xué)方法。對于新授課，教師要采用講授法向?qū)W生展示幾何模型的特點，有時要求學(xué)生用細鐵絲制作立體幾何模型，以便觀察其各條棱之間的長短和位置關(guān)系。

　　此外，教師還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書、指導(dǎo)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容精選例題，可以按照例題的難度思維方法等各個角度進行全面剖析，但不能不片面追求例題的數(shù)量，要重視例題的質(zhì)量。解答過程視具體情況，可以由教師全部寫出來，也可以只寫部分。在講解例題的時候，要能讓學(xué)生也參與進去，而不是由教師滿堂灌。教師應(yīng)該騰出時間來讓學(xué)生多練習(xí)、多思考。設(shè)計練習(xí)時，要注意有效性，形式要多樣，注意學(xué)習(xí)的覆蓋面，注重多樣化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，變被動的完成任務(wù)為主動探索研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

　　與此同時，教師要加強反饋，提高課堂教學(xué)的有效性。反饋是為了使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的正確認知過程和結(jié)論得到及時的強化，使不正確的認知和結(jié)論得到及時的矯正。只有恰當時刻和恰當強度的反饋信息，才能保證最佳反饋效果。教師要根據(jù)學(xué)生的聽課反應(yīng)，及時調(diào)節(jié)教學(xué)方法。學(xué)生課內(nèi)練習(xí)的信息及時反饋，可使教師及時調(diào)節(jié)課外練習(xí)的數(shù)量和難度，避免機械重復(fù)。形成性測試的信息及時反饋，可使教師根據(jù)學(xué)生的認知缺陷，及時調(diào)整教學(xué)要求，制定補救方案和措施，從而提高教學(xué)效果。

　　總之，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，要研究的方面還很多，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，從傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)知識的傳授和關(guān)注技能的掌握，轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進學(xué)生的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，找準起點，合理運用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更富實效，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)強大的生命力。