小學數(shù)學的課堂里，要怎樣上好一節(jié)課呢?下面是學習啦小編收集整理的小學數(shù)學課堂教學方法以供大家學習。

　　小學數(shù)學課堂教學方法：

　　一、 有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　創(chuàng)造意識是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態(tài)度。創(chuàng)造意識強的人總能夠從不同尋常的獨特視角來研究問題，產生出強烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。創(chuàng)造意識來自于問題的質疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能引導他產生創(chuàng)造的沖動。波利亞指出"學習的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。在問題解決的的學習過程中，教師要為學生創(chuàng)造一個適合學生自己去尋找知識的意境。"

　　引導學生自己去做，就必然出現(xiàn)學生經常不用教師講的或課本上現(xiàn)成的方法和思路去解決問題的現(xiàn)象。而且正確和錯誤都有可能出現(xiàn)，正確時，說明學生能夠理解基本的原理;出錯時，也未必不是一種好的現(xiàn)象，這正說明學生不滿足于依葫蘆畫瓢，也說明學生具有創(chuàng)新精神。而我們很多一線的教師，往往只注意了前者，忽略后者。在一堂計算教學課中，教師出示了這樣一道題：7.5×28+17×2.5。在研究計算方法時，絕大多數(shù)學生都認為應該先做乘法再做加法。這時有一位學生提出能不能用(7.5+2.5)×(28+17)進行計算?很顯然這個學生錯誤的使用了提取公因數(shù)的方法進行計算。在這種情況下，有的教師會告訴學生你仔細想一想法則，隨著教師簡單的否定，在羞澀中學生剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新意識被扼殺掉了。而有些教師并不急于否定學生，首先表揚學生這種大膽的設想具有創(chuàng)意性，再提出是否存在問題?有無解決的方法?隨著問題的提出，激發(fā)了學生的研究意識，從而通過研究發(fā)現(xiàn)了多種較新穎獨特的計算方法：(1)原式=7.5×17+17×2.5+7.5×11=(7.5+2.5)×17+7.5×11;(2)原式=(7.5+2.5)×28-2.5×11;……這樣不僅鼓勵了學生最初萌發(fā)的創(chuàng)新意識，而且極大的調動了學生們創(chuàng)新的欲望。兩種不同的處理方式會產生兩種截然不同結果。因此，在日常的學習中，我們應鼓勵、啟發(fā)和誘導學生提出問題和設想，因為這是一個人從已知伸向未知的世界的心理觸角，是創(chuàng)造意識的體現(xiàn)。古人云："學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。"只有不斷的鼓勵學生的好奇心，敢于想傳統(tǒng)的方法和權威挑戰(zhàn)，才能夠不斷的激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。永不滿足的懷疑精神是創(chuàng)造之母。

　　二、 善于激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。

　　創(chuàng)造動機是直接激勵和推動學生去從事創(chuàng)造活動的內在驅動力。創(chuàng)造動機可以來自兒童的內在動機，也可以來自兒童的外在動機。內在動機和外在動機可以相互轉化。對于小學生來說外在動機有更加直接的激勵作用。

　　在課堂教學中，教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情和及時的肯定和表揚，激發(fā)學生的各種創(chuàng)造動機，啟迪他們的創(chuàng)造精神。在長、正方體表面積的練習課上，我為學生設計了一節(jié)磁帶盒的包裝設計課，課上要求學生利用所學的知識對現(xiàn)有的磁帶盒的外包裝進行設計，學生從節(jié)省材料、美觀新穎、使用便利即環(huán)保等多個方面分組進行了研究，并利用教師為學生提供的學具把自己的設計制作出來，極大的激發(fā)了學生的創(chuàng)造動機，在學生的演示過程中，教師及時的鼓勵，贊許的眼光，極大的激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情。學生設計出了閱覽式、書架式、禮品式……多種包裝設計。同時加深了對長、正方體的理解。即掌握了知識又發(fā)展了自身的能力。因此，教師應利用外在動機的激勵作用，促進內在動機的發(fā)展。因為內在動機更有助于學生進行創(chuàng)造活動，發(fā)展和提高創(chuàng)造能力。

　　創(chuàng)造動機還與學生的成就動機水平有關。研究表明，成就動機高的學生敢于面對困難，有較強的毅力，富于挑戰(zhàn)性，能從完成任務中獲得滿足感，熱衷于擔任富于開創(chuàng)性的工作，并在完成任務時敢于創(chuàng)新，即使遇到挫折失敗也會加倍努力，直至成功。因此在教學過程中，分層次調動不同類型學生的創(chuàng)造動機，開展合作學習，發(fā)揮不同類型學生的特長，使每個學生在學習過程中都有獲得成功的體驗，是極為重要的。還是在包裝設計一課中，有的學生思維的創(chuàng)新意識極強但動手能力很差，有的學生手很巧，但缺乏創(chuàng)新精神。因此利用分小組合作的方式，采用優(yōu)勢互補，同樣可以激發(fā)不同層次學生的創(chuàng)作動機，相互促進共同提高。因此，創(chuàng)造動機的激發(fā)，并不只局限于某一部分特定的學生，而應面向全體學生，充分調動每一個學生的學習積極性和創(chuàng)造性。孔子云："三人行，必有吾師。"發(fā)展每一個學生的特長，激發(fā)每一個學生的創(chuàng)造動機，是歷史富于每一位教師的使命。

　　三、 積極發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。

　　創(chuàng)造離不開思維。吉爾福特在研究智力結構時，通過因素分析發(fā)現(xiàn)了聚合和發(fā)散兩種不同類型的思維。聚合思維是指利用已有知識經驗或傳統(tǒng)的方法來解決問題的一種有方向、有范圍、有條理、有組織的思維方式。而發(fā)散思維是既無一定方向，又無一定范圍，不墨守成規(guī)，不因循傳統(tǒng)，由已知探索未知的思維方式。吉爾福特認為："經由發(fā)散思維而表現(xiàn)于外的行為即代表個人的創(chuàng)造性。"創(chuàng)造思維在行為上有以下三個特點：流暢性、變通性和獨特性。

　　發(fā)展學生思維的流暢性、變通性和獨特性是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的三個重要環(huán)節(jié)。教師應注重通過不同類型的課，有側重性的發(fā)展學生的思維。例如在概念和應用題的教學中，教師應有意識的發(fā)展學生的思維流暢性，因為在這類課中，學生需要表達自己的觀點;組織和聯(lián)絡所需要的知識和觀念;通過語言體現(xiàn)和表達自己的想法。在這個方面，有經驗的教師通常從低年級就開始培養(yǎng)，循序漸進。由易到難，由簡到繁，由能力較強的學生到能力較差的學生，逐漸形成學生的能力。切不可操之過急。商不變的性質、分數(shù)的基本性質和比的基本性質是不同年齡階段三個有關聯(lián)的概念，在學習商不變的性質時，由于學生年齡較低，教師可采用引導概括的方式，逐漸形成概念。在學習分數(shù)的基本性質時，由于有了前面的知識基礎，教師應盡可能的讓學生獨立進行概括。在六年級學習比的基本性質時，教師完全可放手發(fā)動學生，大膽的猜想，積極的驗證從而主動的形成概念。使思維能力得到發(fā)展。而思維的變通性，教師可通過應用題的一題多解，對判斷題、選擇題的分析研究，及幾何公式推倒過程中推倒方法的靈活應用等不同方法加以訓練和引導。在發(fā)展思維的獨特性方面，教師一方面要善于撲捉學習過程中學生有新異性的想法，另外，可以通過活動課和思訓課，創(chuàng)設有利于發(fā)展學生思維獨特性的情境。發(fā)展學生的思維能力。

　　同時，創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一。切不可只注重發(fā)展發(fā)散思維，而忽略了聚合思維的培養(yǎng)。并且，創(chuàng)造思維是大腦左右半球協(xié)同活動的結果。從創(chuàng)造思維的產生的過程來看，在創(chuàng)造性"靈感"產生期間，右腦的功能發(fā)揮了舉足輕重的作用。目前，學生在學習過程中，偏重于左腦的利用和訓練，忽視了右腦功能的開發(fā)。因此在教學中，教師可通過增加一些左側肢體的活動，挖掘右腦潛能，提高學生創(chuàng)造性思維的水平。

　　四、 樹立學生具有創(chuàng)造性的個性品質。

　　過去，人們更多的是在探索創(chuàng)造力與智力的關系，通過長期的研究，越來越多的人們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力除了與智力密切相關外，也與學生的個性品質密切相關。因為，高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性，低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力與智力之間有中等程度的相關，中等以上的智力水平是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，而不是充分條件。說明，絕大多數(shù)人都具有創(chuàng)造力發(fā)展的潛質。學生的意志品質是制約學生創(chuàng)造力發(fā)展的又一重要因素。學生的自信心、進取心、好勝心、情緒的穩(wěn)定性及完成任務的堅毅精神等方面的個性品質，在創(chuàng)造性活動中具有十分重要的作用。因此，教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力時，應注意培養(yǎng)學生的自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性及意志力。對于學生具有創(chuàng)造性的思想和行為，即使有錯誤，也要加以鼓勵和引導。要鼓勵學生敢于向權威挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，敢于標新立異、逾越常規(guī)，敢于言別人所未言、別人所未做的事。尤其要培養(yǎng)學生具備堅持不懈、百折不撓的意志品質。使學生在遇到困難時，能夠持之以恒的去解決疑難問題，不達目的決不罷休的精神。因此，對于學生學習過程中的質疑，以及在思考過程中突發(fā)的奇想，教師應注意加以保護，不要輕易的加以扼殺。注意在提問、講授、練習等各個環(huán)節(jié)中，給學生留出一定的思維空間，使學生能夠創(chuàng)造性地回答問題和解決問題。只有教師在教學過程中，注意耐心的幫助和引導，才有可能培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性的個性品質，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　有關小學數(shù)學課堂教學方法推薦：

　　多媒體教學以其題材豐富形象、形式新穎多樣、課堂信息量大、節(jié)約課堂時間等優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造了有利的學習環(huán)境，極大地提高了教學效率，從而把課堂教學引入了全新的境界。

　　然而，在應用多媒體教學的同時，也有許多不足之處，一是過分追求“外在美”，忽視了內容。一些課件背景五顏六色、花里胡哨，似乎是活躍了課堂氣氛，但實際上是擾亂了學生的思維。二是過分追求快節(jié)奏，適得其反。當學生正在思考這一頁的問題時，屏幕已經切換到下一頁的內容，這樣不利于學生的獨立思考，因此課件教學必須給學生留有足夠的思維活動空間。三是錯誤地認為多媒體可以取代板書。

　　鑒于上述這些問題，筆者認為，在多媒體教學中應把握好以下幾個方面，才能更好地發(fā)揮多媒體的作用，并不斷提高教學效率。

　　第一，創(chuàng)設的趣味情境，能激發(fā)學生的學習興趣。在數(shù)學教學中，如果能通過多媒體圖、文、聲、像并茂的形式將教學情境展現(xiàn)出來，就能有效地開啟學生的思維閘門，由被動到主動，輕松愉快地進入新知識的學習。

　　第二，將知識直觀化，易于學生理解。在課堂中無論教師多么善于表達、比劃，也難以表現(xiàn)一些抽象的知識，而多媒體教學最大的特點是能將抽象的東西形象化，使學生易于理解。比如我在教學“圓的面積”時，先引導學生自主探索，親自剪一剪、拼一拼，在這個基礎上，再運用多媒體課件，把一個圓分別平均分成8等份、16等份、32等份后剪拼的過程通過動畫形式先后展示出來，學生就會很自然地發(fā)現(xiàn)，把一個圓平均分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近于長方形，最后引導學生通過分析、思考，便很自然地推導出了圓的面積計算公式。

　　第三，有利于幫助學生獲取技能和經驗。我在教學復式折線統(tǒng)計圖時，通過動畫形式邊演示邊介紹描點、連線的方法和其它應該注意的環(huán)節(jié)，學生很快就學會了如何設計制作復式折線統(tǒng)計圖。在做練習時，學生的折線圖個個設計得規(guī)范、美觀，他們紛紛搶著要上臺展示自己的作品。

　　第四，有利于節(jié)省教學時間，增加教學容量。我在上“分數(shù)的產生和意義的練習課”時，就充分運用了多媒體大容量性的特點，把設計的練習先后通過二十多個圖形展示到大屏幕上，運用搶答、填空、判斷、涂色等多種方式進行練習，并結合多種評價方式，學生的積極性非常高，在不知不覺之中就掌握了知識，加深了理解。

　　總而言之，教師要認清，多媒體技術僅是輔助教學而已，不要受其所累，教師一定要根據(jù)教學內容，根據(jù)小學生的年齡特點、認知規(guī)律等諸多因素，精心準備、精心設計，適時、適量地運用多媒體教學手段，發(fā)揮多媒體的優(yōu)點，就會不斷地提高課堂教學效率。