小學數(shù)學新教學方法
小學數(shù)學新教學方法
對于小學數(shù)學的教學,有什么好的方法呢?下面是學習啦小編收集整理的小學數(shù)學新教學方法以供大家學習。
小學數(shù)學新教學方法之小組合作
1.小組合作中存在的問題。
《標準》指出:教師應激發(fā)學生的積極性,向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助他們在自主探究與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。于是,“小組合作”便走進了課堂,合作交流成了學生學習數(shù)學的重要方式之一。這種方式充分體現(xiàn)了教學民主的特色,給予了學生更多的自由時空,學生通過在小組內互幫、互學、互補、互勉,不僅解決了問題,還培養(yǎng)了與他人合作的意識和能力,這無愧為一種倍受倡導的學習方式。然而在這熱鬧的場面上,我們還可以看到另外一些現(xiàn)象:比如,有的小組只是一個人在發(fā)言,其他學生當聽眾,根本沒有討論的熱情;有的小組幾個人你一言我一語的同時,手里還在玩著別的東西,那種隨意與放任暴露無疑;有的幾個人對問題還無從說起,為了趕時間,教師便速速“收兵”,接著進行下一步的學習;還有的干脆利用這個機會悄悄地說笑……這些現(xiàn)象表明,有的小組合作成了走過場,沒能發(fā)揮群體的力量解決實質性的問題。
在課堂教學中,我們當然需要學生“動”,但應記住,動是手段,動的目的在于引導學生進入思考、進入研究,達到對數(shù)學知識真正意義上的理解和掌握。
2.改進小組合作學習的策略。
小組合作學習已成為當今課堂主要的學習方式之一,要使這一形式真正發(fā)揮作用應注意以下幾點:
(1)合作必須建立在個體需要的基礎上。
教師在備課時一定要吃透教材,全面了解學生的知識儲備情況,對課上所解決的問題做到心中有數(shù),哪些問題學生能夠獨立解答,哪些問題要發(fā)揮學生之間的優(yōu)勢互補,根據(jù)實際情況再進行小組合作。合作之前,要給學生留足獨立思考的時間,學生必須對研究的問題形成了自己初步的認識,或對問題的認識模棱兩可之際,這時進行小組合作,才會真正發(fā)揮“互補”作用,通過對問題的交流討論,達到思維認識的提高。
(2)建立競爭機制,增強合作意識。
小學生具有好勝心強的特點,在組與組之間建立競爭機制,能促進學生積極主動地參與,增強學生的集體榮譽感。為使本組獲勝,組內同學會全力以赴,團結協(xié)作,合作效率會大大提高。如采用積分制,展開小組之間的競賽,小組同學為組內爭得榮譽的加分,反之則減分。任何同學都不愿給小組拖后腿,都會盡最大努力為組爭光,在這種狀態(tài)下,才會出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進的局面,真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。
(3)適時引導,提高合作學習的質量。
學生的學習和組織能力是有限的,教師始終是小組合作學習的組織者和引導者,教師在巡視中要及時了解情況,對各組內出現(xiàn)的各種問題進行點撥和引導。像如何傾聽別人的意見啦,如何表達自己的見解啦,如何歸納他人的發(fā)言啦等等,這些學習方法通過老師的引導會使討論進一步深入,從而迸發(fā)出智慧的火花。
總之,小組合作的學習形式,能較好地發(fā)揮學生參與學習的主動性和積極性,有利于開拓學生視野,有利于啟迪學生思維,有利于挖掘學生的創(chuàng)造潛能,有利于培養(yǎng)學生團結合作的精神。只要我們真正理解了它的內涵,再用于實踐,它才會發(fā)揮出巨大的功能。
小學數(shù)學新教學方法之探究過程
當今的小學數(shù)學課堂,“探究”是必不可少的教學環(huán)節(jié),但在實際的課堂教學中,有的探究毫無意義,如教學三角形的認識時,讓同學們討論“給它起一個什么樣的名字合適?”有的探究盲目進行,缺失了根基,顯得散而亂。還有的探究,老師成了單純的“叫好者”,對各種各樣的探究結果,老師都是“好極了”“真聰明”,缺乏了理性的分析和客觀的評價。“探究”作為一種新型的學習方式,是符合學生的心理需要和思維需要的。要使課堂上的探究真正有價值,教師在引導過程中,應注意以下幾個方面。
1.探究不要丟棄了教科書。
伴隨著改革的春風,人們原先的“教材至上”的觀念也在發(fā)生著變化,課堂上講教材、用教材的少了,替代它的是重組教學內容,改革教學思路,追求標新立異,顯現(xiàn)出了很大的隨意性。如有的教師在課上從始至終沒讓學生翻過書,一節(jié)課下來,學生不知道老師講的是書中的哪部分內容。這樣,學生又怎樣學會自主學習呢?
數(shù)學教科書是學生認識世界的窗口、獲取知識的工具。脫離了教科書,教學就沒有了根基;過分地依賴課本,教學就失去了活力。因此,“教材至上”觀和“教材無用”觀都是片面的。
任何學習都是一個學習者自主建構的過程,學生的學習就是學習主體與課本之間的交互作用。作為一名數(shù)學教師在尊重教材的基礎上,應用活教材,對教材的正確理解和把握是開發(fā)教材的基本保證,這不僅影響著課堂教學,還會影響著數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展。一個對教材不熟悉、不理解、不鉆研的教師,怎么會開發(fā)出有價值的數(shù)學資源呢?因此,要做到:
(1)從教材出發(fā),全面了解教材的編排體系和學段要求,使探究有定位。
《標準》明確指出了各個學段數(shù)學學習的知識要點和要求,在編排時,同一個內容要在幾冊書中出現(xiàn),但是目標要求是逐步提高、各有側重的。教師要通讀教材,對各個學段的目標要求做到心中有數(shù),使探究有一個準確的定位和明確的方向。
例如,教材從二年級上冊開始連續(xù)幾冊安排“觀察物體”這一內容。二年級上冊只要求學生辨認從前、后、左、右和上面觀察到的簡單物體的形狀,知道站的位置不同,看到的物體的形狀就不同即可,如果在這時引導學生怎樣看到物體的兩個面、三個面,那就是沒有吃透教材,沒有給探究定好位,這樣的探究是不符合學生的心理發(fā)展規(guī)律的。
(2)把準教材,創(chuàng)設貼近學生生活的學習情境,使探究有熱情。
把準教材就是準確把握教材的目標、重點、難點等。只有把準教材,才能用好教材、用活教材,創(chuàng)設貼近學生生活的真實課堂。
還以人教版二年級上冊“觀察物體”一課為例,在準確把握本節(jié)課知識目標和能力目標的基礎上,讓學生分別從前、后、左、右和上面觀察他們生活中常見的“存錢罐”,在觀察過程中,注重了觀察方法的引導,使課堂充滿了情趣,充分調動了學生的積極性,收到了很好的效果。
(3)從教材出發(fā),創(chuàng)造性地使用教材,使探究有深度。
盡管教材在教學中的作用非常大,但是,任何教材都不能代表著數(shù)學教學的全部。教師在使用教材的過程中,都要通過創(chuàng)設情境、選取素材、設計思路等方式,將自己對教材的理解融入到教學實踐中,或增刪、或拆合,使教材與教學有機地融合在一起,這種融合的過程就是創(chuàng)造性使用教材的過程。例如在教學中,我們可以結合教學需要和學生實際,自主開發(fā)一些教學內容,使探究進一步深入,這樣將會對學生的課本學習起到補充或拓展的作用。
2.探究不要冷落了“優(yōu)化”。
葉瀾教授說:“沒有聚焦的發(fā)散是沒有價值的,聚焦的目的是為了促進學生發(fā)展。”因此,教師應正確理解算法多樣化的內涵,從而進行有效地教學,讓每個學生都在原有基礎上得到發(fā)展,讓學生從小就學會“多中選優(yōu)、擇優(yōu)而用”的思想,這正是對學生全面發(fā)展的負責。
例如,當今課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)“用你喜歡的方法解答”等類似的探討環(huán)節(jié)。方法多、思路多不是一件壞事,但在追求算法多樣化的同時,不能忽略了“優(yōu)化”。盡管“優(yōu)化”出來的方法不見得適合每一位學生,可是最基本、最簡捷的方法是應該讓學生掌握的。值得注意的是,辨別“最佳”方法或“較佳”方法的權利應該交給學生,不能是老師說了算,要讓學生從多種算法中去分析、去辨別,這樣不僅培養(yǎng)了學生的多向思維,還滲透了“擇優(yōu)而用”的思想。
3.探究不光是學生的專利。
培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力是我們課堂教學的主要目標之一,我們在優(yōu)化探究過程的同時,不要忘了自己也是一個探究者,一個沒有探究意識的教師如何去培養(yǎng)學生的探究意識呢?教師只有具備了探究意識,才能有效開發(fā)教材;只有具備了探究能力,才能充分挖掘教學內容的價值。
小學數(shù)學新教學方法之重視交流
教學過程中即時生成的信息是最寶貴的學習資源,教師應善于捕捉這些信息并加以利用,能有效促進學生的思維發(fā)展。
1.學習錯誤變?yōu)榇龠M學生發(fā)展的資源。
學習錯誤來自于學習活動本身,是具有特殊教育作用的學習材料。它來自于學生,貼近學生,暴露出學生的真實思維,反映出學生建構知識時的障礙。如果教師能有效利用錯誤信息,挖掘錯誤中蘊含的創(chuàng)新因素,巧妙地給以點撥、適時地給以鼓勵,則能幫助學生突破眼前的思維障礙,進入創(chuàng)新的新境界。
2.有益信息變?yōu)榇龠M教學生成的資源。
課堂上存在著大量的學習信息,這些信息存在著有用與無用、重要與次要之分。這就需要教師具有較強的鑒別能力,根據(jù)知識需要進行分析綜合,從而選擇有益信息,讓其產(chǎn)生最大的效益,并在運用時不斷產(chǎn)生新信息的生成點,達到完善知識結構、提升教學質量的目的。
3.“意外”的信息綻放出“意外”的光彩。
課堂教學實際上就是師生、生生間思維不斷發(fā)生碰撞的過程。學生不是聽眾,也不是觀眾,而是作為一種活生生的力量,帶著自己的經(jīng)驗、知識、思考與興致來參與課堂學習,這就決定了課堂的復雜性與多變性,從而會出現(xiàn)一些“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象。然而,正是這些“意外”,才給課堂注入了新的活力,帶來了寶貴的資源。如果我們能用自己的智慧處理好這些即時生成的“意外”信息,那么,我們的課堂就會綻放出“意外”的光彩。
因此,課堂中要善于利用學生的學習信息,順著學生的思路組織教學,從而使我們的數(shù)學課堂富有“動態(tài)生成性”,充滿生命的活力。