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小學(xué)數(shù)學(xué)新教學(xué)方法

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小學(xué)數(shù)學(xué)新教學(xué)方法

  對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué),有什么好的方法呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)新教學(xué)方法以供大家學(xué)習(xí)。

  小學(xué)數(shù)學(xué)新教學(xué)方法之小組合作

  1.小組合作中存在的問題。

  《標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們在自主探究與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。于是,“小組合作”便走進(jìn)了課堂,合作交流成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。這種方式充分體現(xiàn)了教學(xué)民主的特色,給予了學(xué)生更多的自由時(shí)空,學(xué)生通過在小組內(nèi)互幫、互學(xué)、互補(bǔ)、互勉,不僅解決了問題,還培養(yǎng)了與他人合作的意識和能力,這無愧為一種倍受倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。然而在這熱鬧的場面上,我們還可以看到另外一些現(xiàn)象:比如,有的小組只是一個(gè)人在發(fā)言,其他學(xué)生當(dāng)聽眾,根本沒有討論的熱情;有的小組幾個(gè)人你一言我一語的同時(shí),手里還在玩著別的東西,那種隨意與放任暴露無疑;有的幾個(gè)人對問題還無從說起,為了趕時(shí)間,教師便速速“收兵”,接著進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí);還有的干脆利用這個(gè)機(jī)會(huì)悄悄地說笑……這些現(xiàn)象表明,有的小組合作成了走過場,沒能發(fā)揮群體的力量解決實(shí)質(zhì)性的問題。

  在課堂教學(xué)中,我們當(dāng)然需要學(xué)生“動(dòng)”,但應(yīng)記住,動(dòng)是手段,動(dòng)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考、進(jìn)入研究,達(dá)到對數(shù)學(xué)知識真正意義上的理解和掌握。

  2.改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的策略。

  小組合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今課堂主要的學(xué)習(xí)方式之一,要使這一形式真正發(fā)揮作用應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

  (1)合作必須建立在個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。

  教師在備課時(shí)一定要吃透教材,全面了解學(xué)生的知識儲備情況,對課上所解決的問題做到心中有數(shù),哪些問題學(xué)生能夠獨(dú)立解答,哪些問題要發(fā)揮學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ),根據(jù)實(shí)際情況再進(jìn)行小組合作。合作之前,要給學(xué)生留足獨(dú)立思考的時(shí)間,學(xué)生必須對研究的問題形成了自己初步的認(rèn)識,或?qū)栴}的認(rèn)識模棱兩可之際,這時(shí)進(jìn)行小組合作,才會(huì)真正發(fā)揮“互補(bǔ)”作用,通過對問題的交流討論,達(dá)到思維認(rèn)識的提高。

  (2)建立競爭機(jī)制,增強(qiáng)合作意識。

  小學(xué)生具有好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),在組與組之間建立競爭機(jī)制,能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與,增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。為使本組獲勝,組內(nèi)同學(xué)會(huì)全力以赴,團(tuán)結(jié)協(xié)作,合作效率會(huì)大大提高。如采用積分制,展開小組之間的競賽,小組同學(xué)為組內(nèi)爭得榮譽(yù)的加分,反之則減分。任何同學(xué)都不愿給小組拖后腿,都會(huì)盡最大努力為組爭光,在這種狀態(tài)下,才會(huì)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)的局面,真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

  (3)適時(shí)引導(dǎo),提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

  學(xué)生的學(xué)習(xí)和組織能力是有限的,教師始終是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,教師在巡視中要及時(shí)了解情況,對各組內(nèi)出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。像如何傾聽別人的意見啦,如何表達(dá)自己的見解啦,如何歸納他人的發(fā)言啦等等,這些學(xué)習(xí)方法通過老師的引導(dǎo)會(huì)使討論進(jìn)一步深入,從而迸發(fā)出智慧的火花。

  總之,小組合作的學(xué)習(xí)形式,能較好地發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,有利于開拓學(xué)生視野,有利于啟迪學(xué)生思維,有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。只要我們真正理解了它的內(nèi)涵,再用于實(shí)踐,它才會(huì)發(fā)揮出巨大的功能。

  小學(xué)數(shù)學(xué)新教學(xué)方法之探究過程

  當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,“探究”是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),但在實(shí)際的課堂教學(xué)中,有的探究毫無意義,如教學(xué)三角形的認(rèn)識時(shí),讓同學(xué)們討論“給它起一個(gè)什么樣的名字合適?”有的探究盲目進(jìn)行,缺失了根基,顯得散而亂。還有的探究,老師成了單純的“叫好者”,對各種各樣的探究結(jié)果,老師都是“好極了”“真聰明”,缺乏了理性的分析和客觀的評價(jià)。“探究”作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,是符合學(xué)生的心理需要和思維需要的。要使課堂上的探究真正有價(jià)值,教師在引導(dǎo)過程中,應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

  1.探究不要丟棄了教科書。

  伴隨著改革的春風(fēng),人們原先的“教材至上”的觀念也在發(fā)生著變化,課堂上講教材、用教材的少了,替代它的是重組教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)思路,追求標(biāo)新立異,顯現(xiàn)出了很大的隨意性。如有的教師在課上從始至終沒讓學(xué)生翻過書,一節(jié)課下來,學(xué)生不知道老師講的是書中的哪部分內(nèi)容。這樣,學(xué)生又怎樣學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)呢?

  數(shù)學(xué)教科書是學(xué)生認(rèn)識世界的窗口、獲取知識的工具。脫離了教科書,教學(xué)就沒有了根基;過分地依賴課本,教學(xué)就失去了活力。因此,“教材至上”觀和“教材無用”觀都是片面的。

  任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體與課本之間的交互作用。作為一名數(shù)學(xué)教師在尊重教材的基礎(chǔ)上,應(yīng)用活教材,對教材的正確理解和把握是開發(fā)教材的基本保證,這不僅影響著課堂教學(xué),還會(huì)影響著數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。一個(gè)對教材不熟悉、不理解、不鉆研的教師,怎么會(huì)開發(fā)出有價(jià)值的數(shù)學(xué)資源呢?因此,要做到:

  (1)從教材出發(fā),全面了解教材的編排體系和學(xué)段要求,使探究有定位。

  《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了各個(gè)學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識要點(diǎn)和要求,在編排時(shí),同一個(gè)內(nèi)容要在幾冊書中出現(xiàn),但是目標(biāo)要求是逐步提高、各有側(cè)重的。教師要通讀教材,對各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求做到心中有數(shù),使探究有一個(gè)準(zhǔn)確的定位和明確的方向。

  例如,教材從二年級上冊開始連續(xù)幾冊安排“觀察物體”這一內(nèi)容。二年級上冊只要求學(xué)生辨認(rèn)從前、后、左、右和上面觀察到的簡單物體的形狀,知道站的位置不同,看到的物體的形狀就不同即可,如果在這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生怎樣看到物體的兩個(gè)面、三個(gè)面,那就是沒有吃透教材,沒有給探究定好位,這樣的探究是不符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律的。

  (2)把準(zhǔn)教材,創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境,使探究有熱情。

  把準(zhǔn)教材就是準(zhǔn)確把握教材的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等。只有把準(zhǔn)教材,才能用好教材、用活教材,創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)課堂。

  還以人教版二年級上冊“觀察物體”一課為例,在準(zhǔn)確把握本節(jié)課知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生分別從前、后、左、右和上面觀察他們生活中常見的“存錢罐”,在觀察過程中,注重了觀察方法的引導(dǎo),使課堂充滿了情趣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,收到了很好的效果。

  (3)從教材出發(fā),創(chuàng)造性地使用教材,使探究有深度。

  盡管教材在教學(xué)中的作用非常大,但是,任何教材都不能代表著數(shù)學(xué)教學(xué)的全部。教師在使用教材的過程中,都要通過創(chuàng)設(shè)情境、選取素材、設(shè)計(jì)思路等方式,將自己對教材的理解融入到教學(xué)實(shí)踐中,或增刪、或拆合,使教材與教學(xué)有機(jī)地融合在一起,這種融合的過程就是創(chuàng)造性使用教材的過程。例如在教學(xué)中,我們可以結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際,自主開發(fā)一些教學(xué)內(nèi)容,使探究進(jìn)一步深入,這樣將會(huì)對學(xué)生的課本學(xué)習(xí)起到補(bǔ)充或拓展的作用。

  2.探究不要冷落了“優(yōu)化”。

  葉瀾教授說:“沒有聚焦的發(fā)散是沒有價(jià)值的,聚焦的目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”因此,教師應(yīng)正確理解算法多樣化的內(nèi)涵,從而進(jìn)行有效地教學(xué),讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展,讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)“多中選優(yōu)、擇優(yōu)而用”的思想,這正是對學(xué)生全面發(fā)展的負(fù)責(zé)。

  例如,當(dāng)今課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“用你喜歡的方法解答”等類似的探討環(huán)節(jié)。方法多、思路多不是一件壞事,但在追求算法多樣化的同時(shí),不能忽略了“優(yōu)化”。盡管“優(yōu)化”出來的方法不見得適合每一位學(xué)生,可是最基本、最簡捷的方法是應(yīng)該讓學(xué)生掌握的。值得注意的是,辨別“最佳”方法或“較佳”方法的權(quán)利應(yīng)該交給學(xué)生,不能是老師說了算,要讓學(xué)生從多種算法中去分析、去辨別,這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維,還滲透了“擇優(yōu)而用”的思想。

  3.探究不光是學(xué)生的專利。

  培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力是我們課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一,我們在優(yōu)化探究過程的同時(shí),不要忘了自己也是一個(gè)探究者,一個(gè)沒有探究意識的教師如何去培養(yǎng)學(xué)生的探究意識呢?教師只有具備了探究意識,才能有效開發(fā)教材;只有具備了探究能力,才能充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。

  小學(xué)數(shù)學(xué)新教學(xué)方法之重視交流

  教學(xué)過程中即時(shí)生成的信息是最寶貴的學(xué)習(xí)資源,教師應(yīng)善于捕捉這些信息并加以利用,能有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

  1.學(xué)習(xí)錯(cuò)誤變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源。

  學(xué)習(xí)錯(cuò)誤來自于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身,是具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料。它來自于學(xué)生,貼近學(xué)生,暴露出學(xué)生的真實(shí)思維,反映出學(xué)生建構(gòu)知識時(shí)的障礙。如果教師能有效利用錯(cuò)誤信息,挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素,巧妙地給以點(diǎn)撥、適時(shí)地給以鼓勵(lì),則能幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙,進(jìn)入創(chuàng)新的新境界。

  2.有益信息變?yōu)榇龠M(jìn)教學(xué)生成的資源。

  課堂上存在著大量的學(xué)習(xí)信息,這些信息存在著有用與無用、重要與次要之分。這就需要教師具有較強(qiáng)的鑒別能力,根據(jù)知識需要進(jìn)行分析綜合,從而選擇有益信息,讓其產(chǎn)生最大的效益,并在運(yùn)用時(shí)不斷產(chǎn)生新信息的生成點(diǎn),達(dá)到完善知識結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

  3.“意外”的信息綻放出“意外”的光彩。

  課堂教學(xué)實(shí)際上就是師生、生生間思維不斷發(fā)生碰撞的過程。學(xué)生不是聽眾,也不是觀眾,而是作為一種活生生的力量,帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識、思考與興致來參與課堂學(xué)習(xí),這就決定了課堂的復(fù)雜性與多變性,從而會(huì)出現(xiàn)一些“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象。然而,正是這些“意外”,才給課堂注入了新的活力,帶來了寶貴的資源。如果我們能用自己的智慧處理好這些即時(shí)生成的“意外”信息,那么,我們的課堂就會(huì)綻放出“意外”的光彩。

  因此,課堂中要善于利用學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,順著學(xué)生的思路組織教學(xué),從而使我們的數(shù)學(xué)課堂富有“動(dòng)態(tài)生成性”,充滿生命的活力。

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