四年級上冊語文園地三教學設計

　　四年級上冊語文園地三的習作是編寫童話故事，教師們應該如何進行教學設計呢?下面是學習啦小編整理的四年級上冊語文園地三的教學設計案例，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　四年級上冊語文園地三教學設計

　　學習目標：

　　1、進一步了解和掌握童話的特點。

　　2、練習創(chuàng)變編童話，培養(yǎng)學生豐富的想象力，采用對話和擬人的方式構(gòu)思作文情節(jié)。

　　3、激發(fā)學生創(chuàng)編童話的積極性，體驗童話的魅力，感受童話帶來的快樂。

　　學習重點：

　　進一步了解和掌握童話的特點，練習創(chuàng)變編童話。

　　學習難點：培養(yǎng)學生豐富的想象力，采用對話和擬人的方式構(gòu)思作文情節(jié)。

　　學情分析：孩子們通過第三組幾篇課文的學習，已經(jīng)對童話的特點有了一定的了解，本次習作，就是要在此基礎上，讓孩子們通過編童話，講童話，寫童話的環(huán)節(jié)，科學地依照思維特定安排教學流程，分層訓練，最終達到提高學生寫作童話能力這一目標，讓他們體驗童話創(chuàng)作的喜悅和樂趣，激發(fā)學生進行童話創(chuàng)作的積極性。

　　學習流程：

　　一、知識鏈接：在我們學過的第三組課文中，你最喜歡哪篇童話?為什么?出示童話特點，加深學生對童話的認識。

　　二、指導寫作方法：

　　1、出示幻燈片《去年的樹》這篇童話，全文一共有四次對話。

　　第一次是鳥與樹的對話。

　　第二次是鳥與樹根的對話。

　　第三次是鳥與門先生的對話。

　　第四次是鳥與小姑娘的對話。

　　這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。

　　師：這篇童話中鳥會說話，樹會說話，稱門為門先生，作者運用了擬人的修辭方法，增添了童話故事神奇的色彩，增強了童話故事的趣味性。(引導學生以對話和擬人方法寫童話。)

　　2、生回憶《小木偶的故事》這篇課文，在小木偶身上都發(fā)生了哪些事?

　　三、生創(chuàng)編童話：

　　(一)出示自學提示：之前在小木偶的身上都發(fā)生了什么事?

　　在小木偶的身上又會發(fā)生哪些事呢?

　　主人公可以是原來課文里的，你也可以加入新的主人公。

　　展開你想象的翅膀，大膽的想象，無拘無束的想象。

　　1、生續(xù)編《小木偶的故事》。

　　2、指名匯報。

　　(二)出示鋼筆和墨水的圖片。

　　1、生創(chuàng)編童話。

　　2、指名匯報。

　　四、寫童話：

　　可以續(xù)寫《小木偶的故事》，可以寫鋼筆和墨水的故事，還可以想寫什么寫什么，寫出心中最美的童話。

　　五、學生互評

　　六、小結(jié)。

　　四年級上冊語文園地三評課稿

　　一、本次公開課也是我們四年組的校本研修課，課題是人教版小學語文四年級上冊第三組的習作——編寫美麗的童話。此次劉曉敏老師并沒有選取常規(guī)的閱讀課教學而選取很多人避而不及的作文教學來講，首先，這種勇氣就非常令人佩服，而且也豐富了我校校本研修的課型，可以說是一舉多得。

　　二、課程標準的核心目標是：學習語言文字的應用。“用”字在曉敏老師這節(jié)課上有充分的體現(xiàn)，絕大部分學生出口成章、下筆成文，當然，這絕不僅僅是這一節(jié)課培養(yǎng)出來的，可見平時老師在學生的語文素養(yǎng)上所用的心血。

　　三、曉敏老師首先從本組課文入手，讓學生談談本組自己最喜歡的童話?為什么?回顧文本，為明確童話的特點和續(xù)寫做鋪墊，順理成章而不刻意。

　　四、有了平時的培養(yǎng)，有了前面的指導，學生的續(xù)寫和編寫才會那樣的輕松、自由，而且學生在敘述時語句通順、內(nèi)容具體，甚至是聲情并茂，引人入勝，并且在每次講述之后，教師還會追問“你明白了什么?”之類的問題，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，也培養(yǎng)了學生認真傾聽的好習慣!

　　五、提到好習慣，我記得本堂課中有很多細節(jié):要求學生寫作文時別忘寫題目、坐姿、執(zhí)筆姿勢、愛護公物的集體主義教育等等，可以說把我校領導的要求從點滴做起落到實處。

　　六、總之，本節(jié)課從始至終教師都是主導，學生為主體，充分體現(xiàn)新課改的精神。