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人教版四年級語文下冊記金華的雙龍洞教學(xué)設(shè)計

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人教版四年級語文下冊記金華的雙龍洞教學(xué)設(shè)計

  《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記,四年級語文老師要如何上好這一課呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版四年級語文下冊記金華的雙龍洞教學(xué)設(shè)計,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  人教版四年級語文下冊《記金華的雙龍洞》教學(xué)設(shè)計1

  教材分析

  這是葉圣陶先生早年寫的一篇游記,也是小學(xué)階段的學(xué)生接觸的第一篇游記。文章記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景,融情于景,表達(dá)了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和欣賞大自然的審美情趣。

  文章按游覽順序記敘,依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。通過描寫路上景色的明艷、溪流的歡唱、外洞的寬敞,以及內(nèi)外洞連接處孔隙的“窄、低、小”,內(nèi)洞的“黑、奇、大”,在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美輪美奐,令人感到身臨其境。

  全文思路清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。課文按兩條線索來寫。一條是作者的游覽順序,是“順”的線索,抓住景物特點來寫。另一條是泉水、溪水的來路,是“逆”的線索。兩條線索巧妙地交織在一起,使景點的方位和作者觀察的移動有機結(jié)合,同時移步換景,堪稱游記體文章的典范。其中“過孔隙”一段,以“段”的形式,集中體現(xiàn)出游記體“篇”的特點,將游程、見聞和感受有機結(jié)合,是中年級學(xué)生學(xué)寫游記的優(yōu)秀范本。

  本文的另一大特色是作者觀察仔細(xì),語言樸實準(zhǔn)確,描寫生動形象,敘述有詳有略,分別詳寫了孔隙、內(nèi)洞的風(fēng)貌,突出了雙龍洞的特色。

  選編本課的意圖,一是通過閱讀,讓學(xué)生感受金華雙龍洞自然景觀的美,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情趣;二是通過感悟,讓學(xué)生了解作者按游覽順序記敘的表達(dá)方式,并體會、運用作者將見聞和感受結(jié)合,把事物寫得具體形象的表現(xiàn)手法。

  本課的教學(xué)重點是感受孔隙窄小的特點。教學(xué)的難點是指導(dǎo)學(xué)生用常見的事物和自己游覽的感覺,把景物的特點寫具體,使人感覺身臨其境。

  針對2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,語文教學(xué)應(yīng)加大語言文字的實踐運用,其中第二學(xué)段應(yīng)落實“段”的訓(xùn)練。所以本課作為第一課時教學(xué)設(shè)計,旨在抓住游覽順序,通過感知整體,了解游記特點,然后重點講“過孔隙”,梳理出本文的表達(dá)特色,并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

  教學(xué)目標(biāo)

  1. 學(xué)習(xí)本課生字、新詞,理解詞義。

  2. 了解游覽順序,感受雙龍洞景象的奇異,激發(fā)熱愛大自然的情感。

  3. 有感情地朗讀課文,體會雙龍洞內(nèi)孔隙的特點。

  4. 領(lǐng)悟移步換景的游記特點,體會并運用作者將見聞和感受結(jié)合,把事物寫得具體形象的表達(dá)方式。

  重點難點

  1. 學(xué)習(xí)按游覽順序記敘的方式和感受孔隙窄小的特點。

  2. 指導(dǎo)學(xué)生運用常見的事物,結(jié)合自己游覽的感覺,把景物特點寫具體,使人身臨其境的表達(dá)方式。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  教師搜集有關(guān)表現(xiàn)祖國大好山河的風(fēng)景圖、金華雙龍洞的文字、圖像等資料,做成ppt課件。

  要求學(xué)生提前預(yù)習(xí),讀課文、認(rèn)生字、標(biāo)自然段,制作作者游覽過程示意圖,現(xiàn)場用展示臺予以展示呈現(xiàn)。

  教學(xué)過程

  一、課前談話

  同學(xué)們,祖國的山川秀美,到處都有迷人的景色。瞧,這是哪兒?(課件出示廈門鼓浪嶼圖片)這迷人的風(fēng)光讓我想起了一句詩文:霧鎖山頭山鎖霧,天連水尾水連天。再看看老師家鄉(xiāng)的一處美景(課件出示江西廬山圖片),你看到這樣的景致,能像老師剛才一樣想起怎樣的詩句呢?

  談話時,課件出示畫面,教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,欣賞祖國的大好河山,并結(jié)合已學(xué)的詩文表達(dá)情意。

  二、揭示課題,反饋預(yù)習(xí),整體感知

  1. 出示圖片,揭示課題:記金華的雙龍洞。(板書課題)

  2. 點明體裁特點,介紹游記是記敘旅行的見聞和感受的文章。(板書:游記)

  3. 結(jié)合課前預(yù)習(xí),反饋預(yù)習(xí)成果,學(xué)生出示制作的作者游覽過程示意圖,對照課文,互相交流討論。

  小結(jié):課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種好方法,通過預(yù)習(xí),我們了解了作者游覽雙龍洞的順序。交待游程(板書)是游記的一大特點。所到之處,葉老又看到了什么?聽到了什么?有怎樣獨特的感受呢?(板書:見聞感受)讓我們走進課文,隨著葉老到字里行間去游歷一番。

  三、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞,了解“雙龍洞”得名

  1. 學(xué)生自由讀課文。讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  2. 學(xué)習(xí)生字新詞,注意“浙、蜿”等字的讀音。(課件出示詞語)浙江 臀部

  稍微 額角 蜿蜒

  3. 指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合漢字形聲字構(gòu)字法,理解“蜿蜒”的詞義,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舊知,聯(lián)系生活,學(xué)會運用“蜿蜒”。

  4. 讀課文句子“首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍,一條黃龍,一條青龍。”引導(dǎo)學(xué)生感悟“雙龍洞”得名的由來。

  四、精讀課文,感受“孔隙”特點,學(xué)習(xí)表達(dá)方式

  (一)找出課文主要內(nèi)容,了解作者見聞及感受

  1. 課文哪幾個自然段是寫作者游雙龍洞的?(4 -7自然段)

  2. 默讀,思考:4-7自然段寫了哪些景點,分別給你留下了怎樣的印象?指名答。(板書:外洞、孔隙、內(nèi)洞)最令你好奇難忘的是哪兒?(孔隙)

  (二)重點感受“孔隙”特點,學(xué)習(xí)表達(dá)方式

  1. 指名讀,全班學(xué)生邊聽邊思考作者是如何寫出孔隙特點的。

  2. 理解“孔隙”詞義,再借助圖片揭示孔隙的特點:窄小(板書)

  3. 深入文本,感悟作者是怎樣寫出孔隙窄小特點的。要求學(xué)生用心讀第五自然段,邊讀邊畫出有關(guān)的句子。

  課件出示句群1:雖說是孔隙,可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢?兩個人并排仰臥,剛合適,再沒法容第三個人,是這樣小的小船。(作者用常見的事物具體寫孔隙的窄小。)

  課件出示句群2:眼前昏暗了,可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒,準(zhǔn)會撞破額角,擦傷鼻子。(作者用自己游覽的感覺具體寫孔隙的窄小。)

  創(chuàng)設(shè)情境:假如你就是游客,仰臥小舟,工人拉著繩,幫助你穿孔隙,過水道,你會有怎樣的感受?

  指導(dǎo)朗讀句群:我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里,自以為從后腦到肩背,到臀部,到腳跟,沒有一處不貼著船底了,才說一聲“行了”,船就慢慢移動。眼前昏暗了,可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒,準(zhǔn)會撞破額角,擦傷鼻子。

  師生共同小結(jié)寫法:葉老沒有直接點明孔隙的窄小,而是用常見的事物和自己游覽的感覺,把景物的特點寫具體,使人身臨其境。

  4. 讀寫互動,遷移運用。

  出示幾幅圖:海洋館、吊橋……,喚起學(xué)生的生活體驗,仿照孔隙的寫法,寫出自己游歷的感受。師生交流、反饋。

  5. 梳理游記內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)構(gòu)段特點。

  找找這個自然段一共有幾句話?從表達(dá)方式上,你發(fā)現(xiàn)了什么奧秘?(條理清晰,體現(xiàn)了游覽過程)

  師生交流總結(jié):在過孔隙時,葉老按游覽順序,將見聞、感受,生動具體地記錄下來,使人身臨其境,這就是游記的典范。

  五、結(jié)課

  雙龍洞的其它幾個景點又是怎么寫的呢?下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

  六、板書設(shè)計

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