蘇教版四年級語文下冊第五課蘋果里的五角星
蘇教版四年級語文下冊第五課蘋果里的五角星
蘇教版四年級語文下冊第五課《蘋果里的五角星》告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。學習啦小編在此整理了蘇教版四年級語文下冊第五課《蘋果里的五角星》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
蘇教版四年級語文下冊第五課《蘋果里的五角星》
鄰居家的小男孩是我家的?？?，差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示顯示他學會的新本領。一天，他來到我家，從桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只蘋果，說：“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”
“我知道里面是什么。”我瞧著他說。
“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”說著他把蘋果一切兩半。我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。然后，他把切好的蘋果舉到我面前：“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢!”
真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”!
第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅(mèi)力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
蘇教版四年級語文下冊第五課《蘋果里的五角星》教學札記
蘋果里的五角星早就藏在那里了!今天重讀這篇文章突然想到這一句話。魯班發(fā)明鋸，是受把自己手拉破的那根茅草的啟發(fā)，其實那根茅草早就躺在那里，一定也拉過許多人的手。事實上，世界上無數個發(fā)明都有著原型啟發(fā)，都有著一剎那也許是一種錯誤的動作。就是因為許多人少了那么一點，就與創(chuàng)造發(fā)明擦肩而過。
上個世紀90年代中期，我國教育部組織的訪問團到美國加利福尼亞州調查研究那里的教育。當時的教育總監(jiān)告訴訪問團成員，他們不重視孩子的分數及其競爭，所以這個州的考試一直在全美倒數第一，但這個州的每年專利申請數卻一直是全美第一，因為他們從小學開始就非常重視孩子的發(fā)明創(chuàng)造。蘇教版選擇這篇文章，是通過母語的學習，讓學生的頭腦中有一份創(chuàng)造的思維，是告訴學生創(chuàng)造非常簡單，是告訴學生蘋果星的五角星早就藏在那里，就等著用“攔腰切斷”的方式來發(fā)現(xiàn)。
小學語文雖然姓“小”，從這篇文章中可以看出“創(chuàng)造力”同樣不大，也是一個“小”字。
《蘋果里的五角星》有兩個對應的詞，即“魅力(創(chuàng)造力)”與“循規(guī)蹈矩”。學習這一課，我個人認為，應該在反復閱讀中，讓學生充分地認識這兩個詞的內涵。這兩個詞如果不能夠走進學生的頭腦，這是此課的最大失敗。因為這兩個詞非常關鍵，引導學生反復想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實就是“創(chuàng)造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的?最后自然段的三個“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也愿意、主動“傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個創(chuàng)造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。
至于“循規(guī)蹈矩”，我個人認為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導學生學會反思。為什么我們不能夠發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星?那是因為循規(guī)蹈矩，那是因為人們已經習慣了!沿著一條路走，肯定發(fā)現(xiàn)不到新大陸。
因為不小心，幾千年來人們不知道摔碎過多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發(fā)現(xiàn)了神奇的東西。經過幾次的摔碎，再一片的稱量，結果發(fā)現(xiàn)了轟動世界的重要理論，現(xiàn)在的文物修復都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發(fā)現(xiàn)與稱量這些碎片都是一樣的。“循規(guī)蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個道理，其實就是擁有魅力。
讓學生手中擁有一個攔腰切著的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。
蘇教版四年級語文下冊第五課《蘋果里的五角星》教學設計
教學目標:
1、正確流利有感情地朗讀課文.
2、理解課文內容,重點理解詞語“魅力”、“創(chuàng)造力” 句子：如果你要知道什么叫做創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法.懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學重點、難點:
理解課文內容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
教學過程:
一復習導入.
1、上節(jié)課我們初讀了第5課 蘋果里的五角星,請同學們說說文章主要寫了什么?
2、今天我們繼續(xù)學習這篇文章。
二學習第一段
1、你覺得小男孩是一個怎樣的孩子?從哪里看出來的?
(活潑機靈 、好奇心強 、樂于與人交往)
2、他向我顯示了什么“新本領”?
(將蘋果攔腰切下去,里面可以看到一個五角星.)
3、我一開始相信小男孩的“新本領”嗎?從哪里看出來的?
(不相信. 從“我知道里面是什么.” 可以看出我有些不把小男孩的話當回事.)
(1)在我們看來蘋果是一種司空見慣的水果，里面會有些什么?
(果肉，果核)
(2)通常我們是怎樣切蘋果的?
(從頂部切向底部)
請同學演示
(3)而小男孩是怎樣切的?
(攔腰切下去. )
師故意切錯，從*近果蒂的部位切下去，什么也沒有看到。學生焦急
誰來示范一下，怎么個攔腰法?
看到了什么?
(真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。)
此時的我是怎樣的心情?
(驚喜萬分，激動不已)
哪里可以看出?
朗讀體會我的這種心情。
朗讀我和小男孩的對話。
(小男孩開始的話要讀出充滿自信的語氣，后面是自豪的語氣。我開始是平緩的語氣，最后是驚訝的語氣)
4、平時的生活中我們?yōu)槭裁床粩r腰切蘋果呢?
學生如回答不出就讓他們討論：
(1)：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。
(2)：不攔腰切能體現(xiàn)公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的?誰好意思直接拿大的吃?而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。
(3)：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。
(4)：人們不會想到切蘋果還會有什么創(chuàng)造，怎么方便怎么切。
所以我們就循規(guī)蹈矩：拘泥于舊的準則，不敢稍變動，也就不利于創(chuàng)新。
三學習第二段.
1、請學生自由朗讀第二段,看看有哪些不理解的地方?
學生可能會說魅力
出示：“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”
(辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星，是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。)
(從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學會的新本領”，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。
攔腰切蘋果的人很少,而發(fā)現(xiàn)五角星的人更少,這是許多人沒有發(fā)現(xiàn)的,所以有魅力.
這中切法與眾不同,很獨特,所以有魅力.)
2、我從這種切蘋果的方法得到了什么啟示?
出示：“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”
理解這句話的含義.
換句話說:往小出說就是 換一種思維去做事. 換一種解題的方式.
創(chuàng)造力就是打破常規(guī)的思維方式.
3、說說生活中你有沒有做過類似的攔腰切蘋果的事?
游戲的新玩法
最近你們數學老師要你們買針筒干什么?
4 、學習了這篇課文,你有什么收獲?
我們要善于換一種思維方式做事。
今后生活中要善于去探索 發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)新
四課后作業(yè)
請同學們尋找生活中的創(chuàng)造力。
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