四年級下冊語文書第19課生命生命評課稿
《生命 生命》這篇四年級語文課文通過三件小事，展示了生命的意義，讓學(xué)生對生命有了新的啟迪。學(xué)習(xí)啦為四年級語文老師整理了《生命 生命》評課稿，希望對大家有幫助!
四年級下冊語文書第19課《生命 生命》評課稿1
《生命生命》是四年極下冊第五單元的一篇課文。這篇課文講的是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等三件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。本單元課文從不同角度反映了對生命的思考，郝老師的教學(xué)讓人文性和工具性有機(jī)融合，帶領(lǐng)學(xué)生感悟了生命的意義，進(jìn)而讓學(xué)生懂得熱愛生命，珍惜生命。
本課設(shè)計中更令人欣賞的是用作者的生平經(jīng)歷來幫助學(xué)生對課文的理解與感悟。照片上美麗寧靜的女人與其坎坷的人生經(jīng)歷形成鮮明對比，與其文中那對生命充滿熱愛的字眼形成鮮明對比，給人震撼的感覺。
課堂思路清晰，主線明了。老師讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文寫的是什么內(nèi)容。共寫了幾件事例。然后，讓學(xué)生找出自己感受最深的事例，激勵學(xué)生把自己最先感知、最深的感受表達(dá)出來，互相啟發(fā)借鑒。
在學(xué)習(xí)每一個事例的時候，又穿插重點(diǎn)句子進(jìn)行體會。讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲、讀出瓜苗堅強(qiáng)的生命力、讀出作者積極的生命觀。這堂課上下來，過程連貫，整體性強(qiáng)。
新課標(biāo)提出：閱讀是學(xué)生個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思想和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂上，郝教師給學(xué)生一個“開放”的課堂，讓學(xué)生自己去體驗、探究、感悟。學(xué)生通過讀書，自主概括文中的三件事，并找出自己感受最深的句子，反復(fù)朗讀，談體會，談對作者的認(rèn)識，談自己對生命的思考。學(xué)生盡情地展示自己，大膽交流，培養(yǎng)了學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考，懂得珍惜生命，讓生命更有意義。
值得探討的是，教師上課伊始便直接切入課文第一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少對全文的了解和把握，似乎顯得不夠妥當(dāng)。在對作者的心聲和寫作情感進(jìn)行深入的理解后，教師也許忘了學(xué)生此時的感受，若能將作者對生命的感受移情于學(xué)生，課堂教學(xué)會更具實(shí)效些。
四年級下冊語文書第19課《生命 生命》評課稿2
《生命生命》這篇課文文章簡短，語言樸素，然而意蘊(yùn)深刻，顯得有些厚重的生命話題本是四年級學(xué)生難以理解的。因此，理解本課含義深刻的句子，應(yīng)是本文教學(xué)的重難點(diǎn)，同時，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。這一難點(diǎn)，在這一節(jié)課中，在馮老師的班級上，我們看到的卻是師生之間、生生之間、學(xué)生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點(diǎn)。比如說，“那樣強(qiáng)烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎?還有什么那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明?”學(xué)生的回答是精彩的：“是它活下去的決心!”“還有它繁殖下一代的愿望!”“我們聽到了看到了一只怎樣的飛蛾?”學(xué)生說，“那是一只熱愛生命的飛蛾，是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾。”如果不是對文本的深入理解，如果不是課堂上師生之間的有效對話，學(xué)生的思維又怎能如此活躍呢?當(dāng)然，本文最重要的句子是在第三個事例上，馮老師的螺旋還未旋到，相信有了這一節(jié)課如此扎實(shí)的鋪墊，學(xué)生對杏林子說的對自己負(fù)責(zé)的話，活得更加光彩有力的話，都完全能夠說出自己的理解，很好地完成下一課時的教學(xué)。
而這一難點(diǎn)的輕松解決，得益于馮老師巧妙的教學(xué)設(shè)計。這是我要講的第二點(diǎn)。那是一種螺旋式上升的教學(xué)設(shè)計，既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進(jìn)，而這相扣與遞進(jìn)之間，過渡卻又是那么自然。馮老師在本節(jié)課中設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，一是話說生命，即初步學(xué)習(xí)課文，概括課文三個事例，二是讀懂作者的思考，三是回到前面兩個事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對自己的生命負(fù)責(zé)。第一個事例主要以師生對話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個事例時，馮老師改變了教學(xué)策略，采用以讀代講的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生立即感悟瓜苗的頑強(qiáng)生命力，這又是一個精彩之處。
第三點(diǎn)，馮老師的教學(xué)語言精練優(yōu)美而富有激情。聽馮老師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因為她巧妙的教學(xué)設(shè)計之外，還因為她的語言。無論是過渡語、評價語、還是引導(dǎo)語，都是個性、激情而藝術(shù)的。
另外，馮老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與提高，馮老師對教材的解讀非常獨(dú)特到位，真正走進(jìn)了杏林子的生命之中。
馮老師的課有很多優(yōu)點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的。同時，我們也通過這節(jié)課的展示，發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)上有一些值得思考的地方。比如，語文課堂上，學(xué)生永遠(yuǎn)是主人，是主體，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，但這又談何容易?在第二個事例的朗讀指導(dǎo)上，學(xué)生的朗讀還不能完全達(dá)到教師的要求，學(xué)生的感悟也不夠到位，于是就出現(xiàn)了類似于教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。
四年級下冊語文書第19課《生命 生命》評課稿3
今天我們欣賞了朱老師一節(jié)《生命 生命》的課，課堂上那甜美的聲音，激情的話語，引發(fā)思考的教學(xué)，充滿生命力的課堂，深深地打動了人心。
1、把握了文章的主線。始終圍繞“生命是什么?”引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者感悟生命，理解生命是在遇到危險時強(qiáng)烈的求生欲，是一種本能;生命是在艱難、坎坷中頑強(qiáng)的生命力;每一個生命都是獨(dú)一無二的。生命的意義、價值在于“讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值”。抓住了重點(diǎn)。
2、體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。本課開頭便讓學(xué)生找難理解的句子，圍繞學(xué)生提出的問題去學(xué)習(xí)、探究。結(jié)束時，讓學(xué)生想想有什么收獲，還有什么不懂的問題，可以提出來與大家交流。體現(xiàn)了人文思想。
3、重視并體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
本課中注重了四個聯(lián)系：一、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。二、聯(lián)系作者自身狀況，感悟生命。如每一個小故事后，朱碧老師都引導(dǎo)學(xué)生說一說作者想到了什么，用了排比的句式來加強(qiáng)對生命的感悟。
4、重視了朗讀指導(dǎo)。課堂上，教師在指導(dǎo)朗讀中，能夠抓住標(biāo)點(diǎn)符號、關(guān)鍵詞語來幫助學(xué)生體會語感，朗讀層次分明、方式靈活多樣：有教師的范讀、學(xué)生練讀、指名讀、分男女生讀。課堂上還有三次作者想到了什么——，師生對讀。三次帶著對生命的不同感悟反復(fù)讀課題“生命 生命”。學(xué)生朗讀有層次、有梯度、有氣勢。
5、重視了細(xì)節(jié)。本課教學(xué)，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計、每一個過渡語、包括每一句話老師的情緒、肢體動作、課件的制作，都經(jīng)過了老師好幾遍的修改，體現(xiàn)了她精益求精的鉆研態(tài)度。
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