四年級語文下冊牧場之國說課稿

　　荷蘭一向以“花之國”、“風車之國”、“運河之國”、“牧場之國”聞名于世，四年級語文下冊第22課《牧場之國》正是從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨特風情的。學習啦小編在此整理了四年級語文下冊《牧場之國》說課稿，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　四年級語文下冊《牧場之國》說課稿1

　　設計理念

　　“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這是《語文課程標準》中提出的課程基本理念之一。提高學生的審美情趣是語文教學的一項重要目標。蘇霍姆林斯基說：“美育是一種心靈的體操——他使我們的精神正直、良心純潔、情感和信念端正。”

　　《牧場之國》是新課標實驗教材四年級下冊語文第五組課文中一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國的荷蘭”來寫：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈......美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美，以及作者內心深處溢發(fā)的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。因此，我根據(jù)文本特點，在本課的教學中實施審美教育，可以有效的引起學生濃厚的學習興趣，調動他們學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，豐富其想象力，激發(fā)其靈感與頓悟，使學生實現(xiàn)創(chuàng)造能力的突變與飛躍。

　　設計思路

　　依據(jù)四年級兒童特點和教材特色，本著“提高學生的審美情趣”這一精神。我把《牧場之國》的教學目標確定為：

　　知識與能力目標：1、自學課文，體會荷蘭優(yōu)美恬靜而又充滿生命氣息的田園風光。

　　2、體會作者擬人手法的巧妙運用，感悟文章語言的生動, 豐富學生的語言積累。

　　過程與方法目標：1、通過多種形式的讀，理解課文的主要內容。

　　2、體會文中重點語句，感受荷蘭牧場的田園風光。

　　3、通過搜集、查閱有關荷蘭的資料，培養(yǎng)學生搜集資料、積累語言的好習慣。

　　情感態(tài)度價值觀目標：通過有感情地朗讀，體會草原、動物與人、與環(huán)境的和諧統(tǒng)一的美好意境。

　　教學重點:

　　1.通過揣摩優(yōu)美的語言,理解課文內容,感受異國田園風光。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　教學難點:

　　1.體會文中語言的表達效果。

　　2.初步感受東西方文化的差異和不同的語言魅力。

　　設計教法

　　在《鄉(xiāng)下人家》這篇課文教學之后再來教這篇課文，完全可以放手讓學生自主閱讀、體會。教師的責任重在組織學生開展好活動，激勵學生讀好課文。本著更好地完成本課教學任務，提高學生各方面能力的目的，我準備采用多種教學方法。

　　1、采用“學——導——練”的教學模式。教為學服務，這是當前把應試教育轉變?yōu)樗刭|教育的教育思想?！赌翀鲋畤肥且黄宰x課文，在其教學過程中應充分發(fā)揮學生的積極性，充分發(fā)揚教學民主，充分發(fā)揮教師的潛能。因此采用“學——導——練”的教學模式。

　　2、朗讀法。正是因為本文滿蘸著作者欣喜與熱愛之情，描畫了荷蘭優(yōu)美恬靜而

　　又充滿生命氣息的田園風光。文字優(yōu)美，情感濃烈，充滿了詩情畫意，從多方面給人以美的享受。因此，教學中，在學生理解想象的基礎上加強朗讀，引導他們把課文讀通，讀懂，讀深，進而達到“讀書百遍，其意自見”的目的。并通過有感情的朗讀感受景色美，語言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學生的情操。進一步提高學生的審美能力和感情朗讀的技巧。

　　3、情境教學法。在教學中，我還運用現(xiàn)代教育技術手段，利用多媒體播放荷蘭牧場的田園風光，同時老師配樂朗讀課文，輔助畫面，再現(xiàn)課文內容。這種以圖畫展現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以語言描繪情境的方法，深深地撼動了學生的心靈，極大程度地激發(fā)了他們學習的興趣。讓學生在領略課文語言美的基礎上,真正領略到荷蘭牧場的美麗,既是美的享受,又輕松了課堂。

　　設計學法

　　因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，根據(jù)我采用的教學方法，以及新課標對四年級學生的閱讀要求：初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。放手讓學生運用讀、劃、議等學習方法，通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學生讀、思、議的能力，促進學生思維品質的發(fā)展，提高自學能力。通過小組討論，自學完成質疑問題，從而完成教學重點。最后用大膽想象，自由談話，相互啟發(fā)的方法，學習理解有關聯(lián)想的部分。突破了教學難點，全面完成了教學任務。

　　教學程序

　　一、情景激趣，交流美：

　　導入：同學們，在我們這個美麗的地球上，有一個綠水幽幽鮮花盛開的美麗國度，這就是有著水之國、花之都、牧場之國美譽的——荷蘭，今天我們要踏上荷蘭之旅，去感受荷蘭優(yōu)美恬靜而又充滿生命氣息的田園風光。板書課題。讀了課題你有什么疑問呢?課前同學們查閱了資料，誰能說說你了解到的荷蘭?通過了解，荷蘭給你留下了怎樣的整體印象呢?

　　《牧場之國》所描繪的是荷蘭的異國風情，學生在這方面的感性積累較少，讓學生交流搜集到的資料，在孩子們歡暢的交流中不知不覺為孩子們營造了良好的樂學氛圍。接著創(chuàng)設情景渲染，請學生欣賞多媒體展示的荷蘭牧場之國美麗的畫面，給予學生感官的體驗，能激發(fā)學生學習的內在需求。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。這就為下面學習奠定了情感基礎。

　　二、個體自學，感知美。

　　師：正如大家所感受到的，荷蘭是個牧場之國，是個美不勝收的地方!為什么稱荷蘭是牧場之國呢?現(xiàn)在請大家快速瀏覽全文，把能體現(xiàn)荷蘭是牧場之國的語句找出來讀一讀，充分地體會。再試著把你的體會通過朗讀表達出來。

　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種跟深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，我充分尊重每個學生的個性基礎，給予了他們獨立思考的空間，保護了學生獨特的理解和感受。同時通過個體的自我學習、整理、歸納，為集體交流作準備。

　　三、交流感悟、欣賞美。

　　在學生對課文內容充分感知、整體認識后，應進一步將主動權還給學生，讓他們自己在對課文的交流感悟中體會課文的情感。

　　1、交流：你最喜歡哪一處美麗的風光呢?為什么?在學生暢所欲言的同時，啟發(fā)學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情，悟出新的見解。

　　重點理解下列語句：

　　(1)荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。

　　(2)牛群吃草時非常專注，有時站立不動，彷佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。

　　(3)極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。

　　(4)遼闊無垠的原野似乎歸他們所有，他們是這個自由王國的主人和公爵。

　　(5)狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡

　　的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。

　　2、抓住“這就是真正的荷蘭”啟發(fā)學生說說自己感受到了作者怎樣的感情?你讀后有沒有產(chǎn)生這種喜愛的感情呢?這里啟發(fā)學生從整體上回顧課文內容，更加深了對課文的理解，也為下一個環(huán)節(jié)作好了準備。

　　3、練習背誦，積累語言。新課標中指出：指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，提高學生的語文素養(yǎng)。

　　4、啟發(fā)學生想象：如果你就是這遼闊無垠的草原上的一頭牛、一匹駿馬或一只綿羊，你會看到、聽到、想到些什么呢?同桌交流。想象是思維的體操，是拓展思維空間的內趨力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學中，充分挖掘教材內容，進行想象訓練，有利于培養(yǎng)學生思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性。通過想象讓學生不僅感受到動物們的快樂，也體會到動物與自然環(huán)境和諧統(tǒng)一的美好意境。這樣就輕輕松松地突破了教學難點。

　　這一環(huán)節(jié)，不同學習風格、思維方式、表現(xiàn)形式的學生個體，通過各種方法進行交流，相互啟發(fā)、相互補充，他們既主動獲取了知識，又實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，不僅促進了其審美的情趣，促進了其個性健康、和諧的發(fā)展。

　　四、積累遷移，創(chuàng)造美。

　　假如你是一名導游，你想怎樣介紹荷蘭的風光呢?讓學生想象成為導游，激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了他們的主人翁意識，同時，讓他們將課文內容與課外資料進行有機結合運用，培養(yǎng)了學生積累內化語言和搜集資料的能力。

　　語文是一個包容性較強的學科，朗讀、想象、創(chuàng)作的完成，掀起了一個又一個的課堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，這是語文課帶給學生的獨特的情感體驗，也是語文課的魅力所在。

　　五、拓展延伸，延續(xù)美。

　　此外，我還設計了課后作業(yè)：通過閱讀課文，我們了解到荷蘭的田園風光是那樣的迷人、令人神往。其實，荷蘭還有更多的美麗之處，所以我建議同學們在課后上網(wǎng)去找一找有關荷蘭更多的資料、圖片，以小組為單位制作一張荷蘭旅游宣傳小報，貼在班上展示交流。

　　學生學了課文意猶未盡，這部分設計有利于激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)合作精神，同時也豐富了他們的感性積累。這也是對課文語言文字的遷移運用和練習!

　　板書設計

　　板書是課堂的靈魂，既是洞察課文的窗口，又是教與學思路的體現(xiàn)。為了符合語文教學的規(guī)律，符合小學生的身心特點，我對本課的板書進行了如下設計：板書內容由學生根據(jù)理解加以概括歸納，并由學生進行板書。這樣有利于學生的概括能力和激發(fā)學習的興趣。

　　板節(jié)設計： 22*牧場之國

　　美麗迷人

　　真正的荷蘭是 動物世界

　　寧靜安謐

　　……

　　總之，《牧場之國》的說課設計，就是要指導學生學習語言、運用語言、發(fā)展語言，并在學習實踐活動中，豐富知識，掌握方法，從而培養(yǎng)學生樂學、會學，敢于創(chuàng)新的學習品質，提高學生的審美情趣，達到提高語文素質和全面能力的最終目的

　　四年級語文下冊《牧場之國》說課稿2

　　說教材：

　　這是一篇描寫荷蘭田園美景的散文。描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，洋溢著寧靜悠閑的情趣，表達了作者熱愛大自然的情懷。

　　一、教學目標：

　　1、品讀課文，憑借語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光。

　　2、在誦讀中體會作者的情感。背誦自己喜歡的兩個自然段。

　　二、教學重點難點：

　　感悟并說出文章所展示的詩情畫意。

　　說教法、學法：

　　一、創(chuàng)設情境法

　　學生是最富有情感的生命體，真實、鮮活的情境能豐富學生的表象，激活他們的思維、情感、聯(lián)想、想象，因此，“游覽荷蘭田園風光——招聘小導游——設計宣傳畫”這一情境，使課文中靜止的語言文字活動起來，把學生深深卷入到這一真實的情境中去，成為其中一個積極的參與者，主動的探索者，教師的教育意圖巧妙地滲透其中。

　　二、朗讀感悟法

　　重視有感情地朗讀訓練，采用多種形式調動學生自覺能動性，使學生在讀書中逐步悟出文章所表達的情感，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。同時對學生的朗讀要進行適時合理的評價，激發(fā)學生向更高的朗讀目標努力。

　　三、自主探究法

　　教育應當使學習者成為他們獲得知識的最高主人而不是消極的知識接受者。因此，教師要給予學生廣闊的探究時間，充分的探究自由，讓學生帶著問題去讀讀、悟悟、品品，讓他們在活動中學習，在主動中發(fā)展，在探究中創(chuàng)新。于是，學生能自覺調整自己的認知策略，運用自己的知識經(jīng)驗自行解決問題。

　　說教學過程：

　　一、游覽荷蘭田園風光

　　1、假想旅游：親愛的朋友們，你們好!我是荷蘭風光旅行社的特約導游，今天，我將帶大家去一個被稱為水之國，花之園，也是牧場之國的迷人的地方——荷蘭的鄉(xiāng)村!讓我們一起踏上荷蘭之旅，去感受真正的荷蘭，出發(fā)吧!(課件播放荷蘭風光片，讓學生欣賞)

　　2、美麗的荷蘭風光，怎能不令人駐足觀賞，流連忘返呢?你們喜歡荷蘭嗎?就讓我們跟隨課文，再次細細游覽。

　　3、給學生充分的時間欣賞課文的文字之美和荷蘭的風景之美，想想這個迷人的田園最吸引你的是什么?恰佩克的心中怎樣的荷蘭才是真正的荷蘭。

　　*假想旅游把學生以游客的身份帶到了荷蘭，身臨其境使學生全身心投入了這次“旅游”中，自主地觀賞、品味，迷人的荷蘭深深地印入了同學們的腦海，了解它、探索它的愿望也油然而生。

　　*為了讓學生充分地感受課文的文字之美，我有意省去了過多的理性思考要求，讓學生能有更深層親近文本的可能，能更多地調動學生的形象思維去進行感受。

　　二、招聘小導游

　　過渡：因為來荷蘭旅游的游客較多，所以要招聘一批小導游，只要過“三關”，你們也能成為像老師一樣的特約導游。

　　(一)第一關，深情誦讀

　　談話：迷人的田園最吸引你的是什么，把它誦讀給大家聽，讓人們在你的誦讀中流連忘返，陶然欲醉。

　　指名配樂朗讀，老師啟發(fā)學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，并在誦讀得較好的學生中選出三名導游候選人。(預備在全班作示范表演)

　　*誦讀可以讓學生動用各種感官，全方位、多層次地整體觸摸語文所展現(xiàn)的言語現(xiàn)象，從而讀出聲音，悟出形象，讀出喜怒哀樂的情態(tài)，對語文的理解也就更加深入。

　　(二)第二關，體會詩情畫意

　　同學們深情誦讀后，從朗讀中讓你感受到了怎樣的詩情畫意呢?

　　交流賞讀：

　　1、第2自然段

　　(1)學生自由讀回答：誰能用一個字概括本段的主要內容?“牛!”

　　(2)既然是寫的牛那么又是牛的哪些方面讓恰佩克特別感動呢?(師引讀)是啊，這句段話寫出了牛群多么溫馨和睦，其樂融融啊!課文還特別提到了牛犢怎么樣啊?引導學生用描述的方法講講”憨態(tài)可掬”的意思。

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