語(yǔ)文s版四年級(jí)下冊(cè)第17課蓮葉青青教學(xué)反思
教學(xué)語(yǔ)文s版四年級(jí)下冊(cè)第17課《蓮葉青青》時(shí)，可以按照初讀——研讀——熟讀的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了語(yǔ)文s版四年級(jí)下冊(cè)第17課《蓮葉青青》教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
語(yǔ)文s版四年級(jí)下冊(cè)第17課《蓮葉青青》教學(xué)反思1
今天下午，我們幾位年輕老師都上了教研課，我打頭陣40分鐘過(guò)去了，對(duì)于我的這堂課我也有許多的想法。
這是四年級(jí)下學(xué)期第五單元的第一篇課文《蓮葉青青》，我上的是第一課時(shí)，在這堂課中我認(rèn)為，我還是比較好的抓住了第一課時(shí)的特點(diǎn)，第五單元要求學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，所以在教學(xué)的過(guò)程中，我要求學(xué)生自由讀、默讀等方式對(duì)整篇課文有一個(gè)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，從而提煉出，寫(xiě)人寫(xiě)事的文章中要抓住主要人物的主要事件來(lái)概括主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。在第二環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)祖母對(duì)蓮葉的愛(ài)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生通過(guò)讀句子再看圖片圖文結(jié)合的方式來(lái)理解，祖母對(duì)于連夜那濃濃的愛(ài)，為下節(jié)課做好了鋪墊。
整堂課上下來(lái)，其實(shí)還是有不少的遺憾，對(duì)于體會(huì)祖母對(duì)蓮葉的愛(ài)，我首先讓學(xué)生對(duì)于祖母是如何種荷葉在文中進(jìn)行尋找，學(xué)生找出一句就講一句，這樣就使得文章上下文之間缺少了聯(lián)系進(jìn)而主次不夠分明，所以在上課的過(guò)程中是單一的句段的理解，是學(xué)生不能真正的深刻的體會(huì)祖母對(duì)于蓮葉的愛(ài)。一堂課上下來(lái)發(fā)現(xiàn)自己許多的問(wèn)題，今后還將繼續(xù)努力，多學(xué)習(xí)，多請(qǐng)教。
語(yǔ)文s版四年級(jí)下冊(cè)第17課《蓮葉青青》教學(xué)反思2
有效教學(xué)是閱讀教學(xué)的永恒話題，以“有效”來(lái)反思這次三校同課同課異構(gòu)，無(wú)疑它是有許多是人受益匪淺的地方。三位教師雖然教學(xué)的構(gòu)思不同，但是都能夠抓住文章情感這條主線，抓住蓮葉和奶奶之間的關(guān)系，展開(kāi)教學(xué)并培養(yǎng)了學(xué)生能力，都收到了較好的效果，達(dá)到了異曲同工之效。從這三堂課可以很好的詮釋教無(wú)定法。將朗讀語(yǔ)言積累落到實(shí)處，引領(lǐng)學(xué)生品讀、咀嚼、領(lǐng)悟文本語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)手法;通過(guò)推波助瀾的朗讀，課文內(nèi)容的補(bǔ)白，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)祖母的內(nèi)心世界;最后跳出文本，回歸心靈，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)愛(ài)的真諦。
1、朗讀引導(dǎo)有效到位。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”基于這樣的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，三位老師都抓住文中的經(jīng)典詞句，采用個(gè)別讀、齊讀、自由讀等方式朗讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，效果很是不錯(cuò)，整體朗讀得到逐層提高，體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。如 王老師教學(xué)文中“小荷葉終于長(zhǎng)出來(lái)，那是一片太小太小的葉子，孩子們都很不以為然地看看祖母，祖母卻是一臉欣喜，就像看一個(gè)新生的孫子。”在學(xué)生抓住“一臉欣喜”、“不以為然”、“新生的孫子”關(guān)鍵詞談感受后，教師緊緊抓住“新生的孫子”讓學(xué)生談?wù)勀棠唐綍r(shí)對(duì)自己的愛(ài)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)文本情感的共鳴，使學(xué)生把自己的感受帶進(jìn)文本中，同時(shí)通過(guò)朗讀把自己的感受和體會(huì)表達(dá)出來(lái)。
2、情感體驗(yàn)有深度。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”其中，學(xué)生與文本的對(duì)話時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，提出感興趣的話題。學(xué)生有了自己的感悟和見(jiàn)解，才具備與同學(xué)和老師對(duì)話的“底氣”。北京的陳老師教學(xué)中，因?yàn)橹匾暳松顚拥匾陮W(xué)生的情感體驗(yàn)，而使學(xué)生“底氣”很足，感悟有深度。具體如：分析理解重點(diǎn)句“看了一會(huì)兒，她醒過(guò)神來(lái)，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“趕快、最大”體會(huì)出了祖母是一個(gè)有愛(ài)心的人，再朗讀中教師反復(fù)讓學(xué)生聯(lián)系上下文，將以前祖母對(duì)荷葉的態(tài)度與此時(shí)她的舉動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比讀中理解祖母高尚的品質(zhì)。再如：當(dāng)學(xué)生認(rèn)同、贊賞祖母善良，樂(lè)于助人的品質(zhì)時(shí)，適時(shí)讓學(xué)生完成了寫(xiě)話的訓(xùn)練，再次深化學(xué)生的感情，讓思想教育更牢固地扎根在學(xué)生的心里。
3、教材遷移靈活。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。”閱讀教學(xué)不能停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟上，還要憑借文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理解作者語(yǔ)言表達(dá)的方法、思路和文章結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等。
如上海的顧老師在教學(xué)中注意課文的開(kāi)頭和結(jié)尾相互照應(yīng)。開(kāi)頭由玄武湖那一望無(wú)際的蓮葉勾起對(duì)祖母的回憶，引起下文。結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭：“如今看到這一池的蓮葉，就像看到了一池的清涼。假如祖母擁有這一池的清涼，她又會(huì)高高興興地把它分送給許多人吧!”教學(xué)時(shí)，教學(xué)中教師讓學(xué)生把開(kāi)頭和結(jié)尾連起來(lái)讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)祖母深切的懷念和由衷的贊美之情。這節(jié)課教學(xué)，體現(xiàn)的專題是<< 抓重點(diǎn)詞句、指導(dǎo)有感情的朗讀、體會(huì)文章思想感情>>教給學(xué)生概括主要內(nèi)容的方法，平實(shí)有效，體現(xiàn)教師很好的教學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了學(xué)習(xí)的方法。是語(yǔ)文的工具性能得到扎實(shí)有效的訓(xùn)練。值得我們學(xué)習(xí)。
4、尊重學(xué)生的主體地位，充分地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性。
這三結(jié)合共同的特點(diǎn)是，雖然沒(méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出問(wèn)題，但教師主要主要通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)讀懂、讀通課文、理解課文內(nèi)容，教學(xué)中教師與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，在讀中實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一的教學(xué)理念，使課堂氣氛和諧，讓學(xué)生在輕松的氣氛中愉快學(xué)習(xí)。
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《蓮葉青青》這篇課文對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法來(lái)說(shuō)，的確是一篇極好的范文。在教學(xué)過(guò)程中，我圍繞“如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者從不同的角度描寫(xiě)人物的方法”這一主題展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)行探究，主要采取了以下教學(xué)策略。
一、讀中探寫(xiě)
在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作方法 1、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)品質(zhì)，探尋抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的方法。祖母為人善良、關(guān)愛(ài)他人的高尚品質(zhì)，是通過(guò)祖母種植荷花、剪送荷葉過(guò)程中的一言一行、一舉一動(dòng)的細(xì)小細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的。教學(xué)中，我以這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)為突破口，采用抓住重點(diǎn)詞句理解感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)祖母語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，反復(fù)朗讀感悟，在理解感悟語(yǔ)言文字表達(dá)的感情的基礎(chǔ)上，感悟作者抓住什么來(lái)寫(xiě)及這樣寫(xiě)的好處，從而使學(xué)生明白寫(xiě)人可以從哪些方面寫(xiě)，怎樣寫(xiě)，讓閱讀為寫(xiě)作搭橋做船。 2、前后對(duì)照，理解感悟中學(xué)習(xí)對(duì)比寫(xiě)法的妙處。本文突出的特點(diǎn)是作者采用對(duì)比的寫(xiě)法：祖母種荷花和剪荷葉的前后對(duì)比，家人思想與祖母思想的對(duì)比，荷花長(zhǎng)勢(shì)與孩子病情的對(duì)比，對(duì)比中使祖母的形象更高大，品質(zhì)更突出。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生前后文、上下句對(duì)照著理解感悟，從而使學(xué)生更深刻地感受到祖母的善良和與眾不同，進(jìn)一步體會(huì)到對(duì)比手法的妙處所在。3、總結(jié)中提煉寫(xiě)法。學(xué)生學(xué)完課文，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)了這課在寫(xiě)作方面的收獲，并結(jié)合課文具體語(yǔ)句說(shuō)，使學(xué)生更加清楚地明白本課的寫(xiě)法，為寫(xiě)作架起橋找好船。
二、練中學(xué)寫(xiě)
在實(shí)踐中幫助學(xué)生掌握方法。課后安排了小練筆，要求學(xué)生學(xué)習(xí)本課的寫(xiě)作方法，選擇自己看過(guò)的、感受過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的關(guān)于愛(ài)的故事寫(xiě)一篇作文，讓學(xué)生通過(guò)練筆，在實(shí)踐中掌握寫(xiě)作的方法。
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