四年級下冊語文書第十七課觸摸春天教學(xué)反思
語文老師怎樣引導(dǎo)四年級學(xué)生從《觸摸春天》課文中盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了四年級下冊語文書第十七課《觸摸春天》教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
四年級下冊語文書第十七課《觸摸春天》教學(xué)反思1
這是一片篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，蘊含著深刻道理的文章。本文的重點也是通過品詞析句，有感情的朗讀來感悟人生的真諦：誰都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。
教學(xué)本課后，我總結(jié)了如下幾點長處和不足：
一、恰當(dāng)運用多媒體課件，起到真正輔助教學(xué)的作用
課始播放大家熟悉的舞蹈節(jié)目《千手觀音》。生動、鮮活的情境極富感染力，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感體驗。激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。配樂聆聽海倫·凱樂的獨白，是學(xué)生真切感受除文中主人公安靜外，另一個殘疾人的內(nèi)心世界，孩子們又一次達到了情感高潮。為體會：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。做了很好的鋪墊。
二、充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，實現(xiàn)以學(xué)定教
在初步感知課文后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“安靜創(chuàng)造了哪些奇跡”這個問題以自己喜歡的方式讀文，抓住課文中最為關(guān)鍵的詞句和段落。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用自己已有的知識經(jīng)驗與課文所提供的信息進行匹配，重組。從而構(gòu)建自己對文本的理解和創(chuàng)造。再用融入了自己理解和情感的語言再現(xiàn)課文所描訴的情境。呈現(xiàn)自己對文本的理解與認知。根據(jù)學(xué)生的回答和見解來調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了以學(xué)定教。
三、注重學(xué)生的親身體驗，為教學(xué)重，難點緩解坡度
讓學(xué)生蒙上雙眼來體驗盲人的感受從而體會到盲童安靜在花叢中穿梭的不易。體會盲女安靜的內(nèi)心世界是本文的重、難點。引導(dǎo)學(xué)生把自己都當(dāng)成安靜。閉上眼睛重現(xiàn)抓住蝴蝶的經(jīng)過。使學(xué)生身臨其境去體驗安靜的內(nèi)心世界，之后交流所想所感。教學(xué)難點迎刃而解。
四、朗讀指導(dǎo)不到位
語文教學(xué)“以讀為本”在充分地有感情地朗讀基礎(chǔ)上體會文本中蘊含的道理，雖然本節(jié)課我有意識做到了這一點。但學(xué)生的朗讀并不十分出色。沒有通過朗讀來達到情感上的共鳴。在指導(dǎo)朗讀時可以適當(dāng)?shù)募右苑蹲x。效果更好。
除此之外，上課時還應(yīng)把握細節(jié)，一些細節(jié)上的東西沒有很好的處理，也會影響整堂課的效果。
發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足。上完這堂課對我的教育教學(xué)水平的提高會起到很大的幫助。
四年級下冊語文書第十七課《觸摸春天》教學(xué)反思2
生命的真諦是什么?生命的意義何在?這是人類思考的永恒主題。《觸摸春天》這篇課文，通過描寫作者親眼目睹了一個盲姑娘安靜在春暖花開的美景中，伸出雙手，悄然攏住了一只逗留花間的蝴蝶，明白了一個深刻的人生哲理：誰都有熱愛生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。教學(xué)本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體會文中含義深刻的句子，自主發(fā)現(xiàn)總結(jié)體會含義深刻句子的方法。上課伊始，在黑板上板書：春天。然后置疑：同學(xué)們，春天來了?你怎樣知道的?學(xué)生紛紛回答自己看到了什么，感受到了什么。及時引入：可是有一個特殊的小女孩，她也一樣熱愛春天，她對春天的感受是觸摸。(板書)這樣給學(xué)生設(shè)置了懸念，產(chǎn)生了進一步探究的欲望。學(xué)生沒有實際的生活體驗，所以理解起來有一定的難度。教學(xué)過程中安排了這樣一個“假如我是一名盲人”的體驗性活動：學(xué)生蒙上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動，切實感受盲人生活的不便和困難。又結(jié)合課后鏈接閱讀，提供海倫·凱勒的事跡，組織學(xué)生在班內(nèi)交流自己的
體驗和感受，再理解課文的時候?qū)W生就能夠結(jié)合實際談出自己的真切體會。
四年級下冊語文書第十七課《觸摸春天》教學(xué)反思3
在本篇課文的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生在理解上停留在感性的表面的認識上，所以我經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況：當(dāng)學(xué)生回答有困難時，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。其實，我應(yīng)該多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進行感悟，可能學(xué)生會說出更有生活情趣的語言，課堂生成會更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”此處的“張望”可引導(dǎo)學(xué)生想象，安靜的心里可能張望到了什么?讓學(xué)生在想象中去感受，安靜其實在用自己的心來觸摸春天。
在理解含義較深的句子上，我先讓學(xué)生去找出本課的中心句，大部分學(xué)生都能找出“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”我讓學(xué)生理解這句話包含的人生哲理，學(xué)生說出的都是把句子解釋了一遍，沒有結(jié)合課文去理解。造成這種狀況的原因在于，我沒有讓學(xué)生去通讀全文，聯(lián)系上下文和生活實際去理解。于是，在第二課時的學(xué)習(xí)中，我采用品讀欣賞，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，抓住重點詞句，聯(lián)系上下文，深入引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言文字，進而理解含義深刻的語句。
在這樣的文章上過，我在設(shè)計時，想做更多的拓展，于是把《千手觀音》和《everyone is no.1》的視頻播放給學(xué)生看，但我做得不夠好的是沒有讓學(xué)生對這個拓展進行討論，我應(yīng)該讓學(xué)生就課文中安靜和這兩個視頻中的主人公身上所具有的品格去展開討論，從而得出這個單元的主題：生命。這在今后的教學(xué)中需要注意。
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