四年級(jí)語文《是樂譜錯(cuò)了》教案
《是樂譜錯(cuò)了》教學(xué)主要以品為手段，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力和鑒賞能力。以下是小編為大家整理推薦關(guān)于《是樂譜錯(cuò)了》的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助!
四年級(jí)語文《是樂譜錯(cuò)了》教案篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、情感目標(biāo)：教育學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)，要相信自己、認(rèn)真思考，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
2、能力目標(biāo)：認(rèn)真體會(huì)作者對(duì)小澤征爾的細(xì)節(jié)描寫和對(duì)評(píng)委們態(tài)度的敘述，對(duì)表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)>文章中心的作用。
3、知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
認(rèn)讀本課 7個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解對(duì)小澤征爾自信表現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫和對(duì)評(píng)委們態(tài)度的敘述和意圖。
教學(xué)準(zhǔn)備：1、課件出示有關(guān)小澤征爾的資料。
2、課件出示本課有關(guān)的生字、新詞及重點(diǎn)句子。
3、DVD光盤
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入，交流資料
1、課件出示：播放音樂家小澤征爾1979年第四次訪華，指揮中央樂團(tuán)演出貝多芬《第九交響曲》片段。
2、這個(gè)指揮灑脫、大方、豪放、細(xì)膩的指揮家誰認(rèn)識(shí)?
3、學(xué)生交流課前收集的有關(guān)小澤征爾的資料。
4、 談話交流，引出課題。4、是樂譜錯(cuò)了。(板書)
教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)意圖：在新課前創(chuàng)設(shè)情境、積蓄情感，培養(yǎng)學(xué)生采集信息、收集信息、交流信息的能力，并且課初激活思維、點(diǎn)化認(rèn)知，愉悅心情。
二、解題入手，開啟新課
課文題目是一個(gè)判斷句，為什么在“樂譜錯(cuò)了”前加一個(gè)“是”呢?是誰說的?為什么要這樣強(qiáng)調(diào)這句話的意思呢?
教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)意在抓住“文眼”，以題破題，鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、初讀課文，了解內(nèi)容
1、用你自己喜歡的方式讀文。思考：課文寫了誰的什么事?
2、再讀課文，想一想你讀懂了什么?同桌間交流。
3、默讀課文，標(biāo)畫出不懂的問題。
4、速讀課文，理清教學(xué)設(shè)計(jì)>文章思路。
教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)意圖：通過初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教學(xué)設(shè)計(jì)>文章內(nèi)容，獲得初步感受，訓(xùn)練閱讀概括的能力。
四、與生溝通，引出話題
1、同學(xué)們熟讀了課文，你們認(rèn)為小澤征爾是一個(gè)什么樣的指揮家?
2、根據(jù)學(xué)生回答，課件出示以下詞語：優(yōu)秀灑脫、與眾不同、才華橫溢、了不起、富于自信、不同凡響、令人敬佩、勇于挑戰(zhàn)……
3、為什么大家都認(rèn)為小澤征爾是一個(gè)富于自信的人?(板書：不同凡響、富于自信)
教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)意圖：在熟讀課文，了解內(nèi)容從整體上去把握人物特點(diǎn)后，迅速呈現(xiàn)課文主旨，開門見山、蓄勢(shì)待發(fā)，整堂課的基調(diào)在此一錘定音，直奔中心，直奔課文深處去研讀。
五、鎖定重點(diǎn)、品讀感悟
1、畫一畫：
用你自己喜歡的符號(hào)標(biāo)畫出描寫這位大指揮家自信的語言、神態(tài)和表情的句子、詞語，從中體會(huì)出小澤征爾過人的勇氣與自信的素質(zhì)。在小組內(nèi)與同學(xué)交流。
2、品一品
課件出示：句子1——“突然，小澤征爾發(fā)現(xiàn)曲調(diào)有一點(diǎn)不和諧。一個(gè)念頭在他頭腦中閃過樂隊(duì)演奏錯(cuò)了!”。這句話表現(xiàn)了小澤征爾具有什么樣的音樂素質(zhì)?
課件出示：句子2——“小澤征爾再一次停下來”。從重點(diǎn)詞“再一次”看出此時(shí)小澤征爾是怎樣認(rèn)真、慎重的面對(duì)眼前的問題?看出他有什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)?
課件出示：句子3——“一位評(píng)委肯定地說”，“另一位評(píng)委附和著”，“一致認(rèn)為樂譜沒有錯(cuò)”。
(1)、這些短語體現(xiàn)出評(píng)委怎樣的態(tài)度?
(2)、小澤征爾此時(shí)內(nèi)心是怎樣的?想象一下他的內(nèi)心活動(dòng)。
(3)、片段訓(xùn)練：用簡(jiǎn)短的話語寫出小澤征爾內(nèi)心的活動(dòng)。
(4)、面對(duì)莊嚴(yán)的考場(chǎng)，面對(duì)音樂界的權(quán)威人士的態(tài)度，如果是你，你會(huì)做出什么樣的選擇?那么，小澤征爾做出了什么樣的選擇?說明了什么?此時(shí)你對(duì)他產(chǎn)生了什么樣的感情?
3、讀一讀：
指導(dǎo)練讀文中對(duì)話，用怎樣的語氣讀小澤征爾的話?
課件出示：
1、這次，他向評(píng)委提出：樂譜出錯(cuò)了。“不可能，樂譜是不會(huì)有錯(cuò)的”。一位評(píng)委肯定地說。(小澤征爾的話用肯定語氣讀)
2、“是的，樂譜怎么會(huì)有錯(cuò)呢?”另一位評(píng)委附和著。他堅(jiān)信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：“不，是樂譜錯(cuò)了!”(小澤征爾的話用堅(jiān)定、自信、不容質(zhì)疑的語氣)
(1)、教師用堅(jiān)定、自信、不容質(zhì)疑的語氣范讀。
(2)、學(xué)生練習(xí)讀。
(3)、指名讀。
教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)句子與詞語品讀、交流相結(jié)合，并適機(jī)進(jìn)行寫話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去理解、感悟、內(nèi)化，使小澤征爾富于自信的形象在學(xué)生的頭腦中栩栩如生，讓學(xué)生畫一畫、品一品、讀一讀、寫一寫，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)各種感官，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，提高語文欣賞能力。
六、超級(jí)訪問，與大師對(duì)話
課件出示：1、小澤征爾訪華演出的錄象。
2、小澤征爾獲得的各國(guó)音樂學(xué)院學(xué)位稱號(hào)。
面對(duì)這位著名的指揮家，你想對(duì)他說些什么?
教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，拓展學(xué)習(xí)資源，看似平常的環(huán)節(jié)，實(shí)際是營(yíng)造了強(qiáng)烈的文化氛圍，達(dá)到追求、陶冶學(xué)生心靈的效果，從三個(gè)維度去把握教材、演繹教材。
七、熟讀課文，練習(xí)復(fù)述
八、總結(jié)：本課我們師生共同學(xué)習(xí)，走近大指揮家小澤征爾，他教會(huì)了我們面對(duì)挑戰(zhàn)要相信自己，只有自信的人，才是最終獲得成功的人。讓我們師生以這個(gè)格言共勉吧!
課件出示：信心是命運(yùn)的主宰——英國(guó);
信心比天才重要——希臘。
四年級(jí)語文《是樂譜錯(cuò)了》教案篇2
教學(xué)目標(biāo)
情感目標(biāo)：教育學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)，要相信自己、認(rèn)真思考，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
能力目標(biāo)：認(rèn)真體會(huì)作者對(duì)小澤征爾的細(xì)節(jié)描寫和對(duì)評(píng)委們態(tài)度的敘述，對(duì)表達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)>文章中心的作用。
知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
認(rèn)讀本課 7個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解對(duì)小澤征爾自信表現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫和對(duì)評(píng)委們態(tài)度的敘述和意圖。
教學(xué)設(shè)備：1、課件出示有關(guān)小澤征爾的資料。
2、課件出示本課有關(guān)的生字、新詞及重點(diǎn)句子。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入，交流資料
1、課件出示：播放音樂家小澤征爾1979年第四次訪華，指揮中央樂團(tuán)演出貝多芬《第九交響曲》片段。
2、這個(gè)指揮灑脫、大方、豪放、細(xì)膩的指揮家誰認(rèn)識(shí)?
3、學(xué)生交流課前收集的有關(guān)小澤征爾的資料。
4、 談話交流，引出課題。4、是樂譜錯(cuò)了。(板書)
教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)意圖：在新課前創(chuàng)設(shè)情境、積蓄情感，培養(yǎng)學(xué)生采集信息、收集信息、交流信息的能力，并且課初激活思維、點(diǎn)化認(rèn)知，愉悅心情。
二、解題入手，開啟新課
課文題目是一個(gè)判斷句，為什么在“樂譜錯(cuò)了”前加一個(gè)“是”呢?是誰說的?為什么要這樣強(qiáng)調(diào)這句話的意思呢?
教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)意在抓住“文眼”，以題破題，鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、初讀課文，了解內(nèi)容
1、用你自己喜歡的方式讀文。思考：課文寫了誰的什么事?
2、再讀課文，想一想你讀懂了什么?同桌間交流。
3、默讀課文，標(biāo)畫出不懂的問題。
4、速讀課文，理清教學(xué)設(shè)計(jì)>文章思路。
教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)意圖：通過初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教學(xué)設(shè)計(jì)>文章內(nèi)容，獲得初步感受，訓(xùn)練閱讀概括的能力。
四、與生溝通，引出話題
1、同學(xué)們熟讀了課文，你們認(rèn)為小澤征爾是一個(gè)什么樣的指揮家?
2、根據(jù)學(xué)生回答，課件出示以下詞語：優(yōu)秀灑脫、與眾不同、才華橫溢、了不起、富于自信、不同凡響、令人敬佩、勇于挑戰(zhàn)……
3、為什么大家都認(rèn)為小澤征爾是一個(gè)富于自信的人?(板書：不同凡響、富于自信)
教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)意圖：在熟讀課文，了解內(nèi)容從整體上去把握人物特點(diǎn)后，迅速呈現(xiàn)課文主旨，開門見山、蓄勢(shì)待發(fā)，整堂課的基調(diào)在此一錘定音，直奔中心，直奔課文深處去研讀。
五、鎖定重點(diǎn)、品讀感悟
1、畫一畫：
用你自己喜歡的符號(hào)標(biāo)畫出描寫這位大指揮家自信的語言、神態(tài)和表情的句子、詞語，從中體會(huì)出小澤征爾過人的勇氣與自信的素質(zhì)。在小組內(nèi)與同學(xué)交流。
2、品一品
課件出示：句子1——“突然，小澤征爾發(fā)現(xiàn)曲調(diào)有一點(diǎn)不和諧。一個(gè)念頭在他頭腦中閃過：樂隊(duì)演奏錯(cuò)了!”。這句話表現(xiàn)了小澤征爾具有什么樣的音樂素質(zhì)?
課件出示：句子2——“小澤征爾再一次停下來”。從重點(diǎn)詞“再一次”看出此時(shí)小澤征爾是怎樣認(rèn)真、慎重的面對(duì)眼前的問題?看出他有什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)?
課件出示：句子3——“一位評(píng)委肯定地說”，“另一位評(píng)委附和著”，“一致認(rèn)為樂譜沒有錯(cuò)”。
(1)、這些短語體現(xiàn)出評(píng)委怎樣的態(tài)度?
(2)、小澤征爾此時(shí)內(nèi)心是怎樣的?想象一下他的內(nèi)心活動(dòng)。
(3)、片段訓(xùn)練：用簡(jiǎn)短的話語寫出小澤征爾內(nèi)心的活動(dòng)。
(4)、面對(duì)莊嚴(yán)的考場(chǎng)，面對(duì)音樂界的權(quán)威人士的態(tài)度，如果是你，你會(huì)做出什么樣的選擇?那么，小澤征爾做出了什么樣的選擇?說明了什么?此時(shí)你對(duì)他產(chǎn)生了什么樣的感情?
3、讀一讀：
指導(dǎo)練讀文中對(duì)話，用怎樣的語氣讀小澤征爾的話?
課件出示：
1、這次，他向評(píng)委提出：樂譜出錯(cuò)了。“不可能，樂譜是不會(huì)有錯(cuò)的”。一位評(píng)委肯定地說。(小澤征爾的話用肯定語氣讀)
2、“是的，樂譜怎么會(huì)有錯(cuò)呢?”另一位評(píng)委附和著。他堅(jiān)信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：“不，是樂譜錯(cuò)了!”(小澤征爾的話用堅(jiān)定、自信、不容質(zhì)疑的語氣)
(1)、教師用堅(jiān)定、自信、不容質(zhì)疑的語氣范讀。
(2)、學(xué)生練習(xí)讀。
(3)、指名讀。
教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)句子與詞語品讀、交流相結(jié)合，并適機(jī)進(jìn)行寫話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去理解、感悟、內(nèi)化，使小澤征爾富于自信的形象在學(xué)生的頭腦中栩栩如生，讓學(xué)生畫一畫、品一品、讀一讀、寫一寫，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)各種感官，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，提高語文欣賞能力。
六、超級(jí)訪問，與大師對(duì)話
課件出示：1、小澤征爾訪華演出的錄象。
2、小澤征爾獲得的各國(guó)音樂學(xué)院學(xué)位稱號(hào)。
面對(duì)這位著名的指揮家，你想對(duì)他說些什么?
教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，拓展學(xué)習(xí)資源，看似平常的環(huán)節(jié)，實(shí)際是營(yíng)造了強(qiáng)烈的文化氛圍，達(dá)到追求、陶冶學(xué)生心靈的效果，從三個(gè)維度去把握教材、演繹教材。
七、熟讀課文，練習(xí)復(fù)述
八、總結(jié)：本課我們師生共同學(xué)習(xí)，走近大指揮家小澤征爾，他教會(huì)了我們面對(duì)挑戰(zhàn)要相信自己，只有自信的人，才是最終獲得成功的人。讓我們師生以這個(gè)格言共勉吧!
四年級(jí)語文《是樂譜錯(cuò)了》課文
日本的小澤征爾是當(dāng)代世界著名的樂隊(duì)指揮家。
一次，他去歐洲參加大賽。在進(jìn)行前三名的決賽時(shí)，他被安排在最后一個(gè)出場(chǎng)。
小澤征爾平靜地走上臺(tái)，接過評(píng)委交給他的樂譜，恭敬地向評(píng)委鞠了一躬，然后轉(zhuǎn)身面向樂隊(duì)。他手中的指揮棒輕輕一揮，音樂聲舒緩地響起。突然，小澤征爾發(fā)現(xiàn)曲調(diào)有一點(diǎn)不和諧(xié)。一個(gè)念頭在他頭腦中閃過：樂隊(duì)演奏錯(cuò)了!他示意樂隊(duì)停下來，重新開始演奏。但第二次演奏還是有那么幾個(gè)音符(fú)顯得不自然，聽著不舒服。于是，小澤征爾再一次停了下來。這次，他向評(píng)委提出：樂譜出錯(cuò)了。
“不可能，樂譜是不會(huì)有錯(cuò)的。”一位評(píng)委肯定地說。
“是的，樂譜怎么會(huì)有錯(cuò)呢?”另一位評(píng)委附和著。
在場(chǎng)所有的評(píng)委一致認(rèn)為樂譜沒有錯(cuò)。這些評(píng)委都是音樂大師，是當(dāng)時(shí)音樂界的權(quán)威人士。
此時(shí)，所有人的目光都集中在小澤征爾身上。小澤征爾微微低下頭，合上眼，靜靜地想了一會(huì)兒。他堅(jiān)信自己的判斷是正確的,于是他堅(jiān)定地大聲說道：“不,是樂譜錯(cuò)了!”
剎那間,整個(gè)音樂廳特別的靜,仿佛時(shí)間在這一刻凝固(gù)了。片刻之后，評(píng)委席上突然響起熱烈的掌聲……
原來，這是評(píng)委們精心設(shè)計(jì)的一道考題，目的是試探指揮家們?cè)诎l(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而權(quán)威人士又不承認(rèn)的情況下，能否堅(jiān)信自己的判斷。在他們看來，只有具備自信素質(zhì)、又敢于堅(jiān)持真理的人，才是真正的世界一流樂隊(duì)指揮家。前兩位參賽者可能也發(fā)現(xiàn)了問題，但由于受環(huán)境影響而放棄了自己的正確判斷。只有小澤征爾堅(jiān)信自己的判斷，決不附和權(quán)威們的意見，這次大賽的桂冠當(dāng)然非他莫屬。
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