物理功的說(shuō)課稿

　　功，也叫機(jī)械功，是物理學(xué)中表示力對(duì)物體作用的空間的累積的物理量，功是標(biāo)量，其大小等于力與其作用點(diǎn)位移的標(biāo)積，國(guó)際單位制單位為焦耳。下面學(xué)習(xí)啦小編給你分享物理功的說(shuō)課稿，歡迎閱讀。

　　物理功的說(shuō)課稿

　　一、教材分析：

　　1.教材的地位和作用

　　“功”是機(jī)械能一章的第一節(jié)。就人類的知識(shí)構(gòu)架來(lái)說(shuō)，功是為進(jìn)一步得出“能”這個(gè)更為廣泛、非常重要的概念服務(wù)的。功的概念是本章重點(diǎn)內(nèi)容，我們要注意到“功”概念概括性強(qiáng)，相當(dāng)抽象，不可能在短時(shí)間內(nèi)就讓學(xué)生有深刻體會(huì)，而應(yīng)該逐步展開(kāi)、加深。

　　本節(jié)是在初中階段對(duì)功的概念有初步了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)例說(shuō)明做功的兩個(gè)不可缺少的因素，并得出力的方向跟物體運(yùn)動(dòng)方向相同時(shí)，功的計(jì)算式W=F.S(特殊情況)，再通過(guò)分析、推理的方式得出功的一般計(jì)算公式W=F.SCosα(普遍情況)，最后再分三種情況討論功的意義。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：功的一般計(jì)算機(jī)式W=F.SCosα

　　難點(diǎn)：負(fù)功的意義

　　3.教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：理解功的概念，掌握功的計(jì)算W=F.SCosα

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析綜合能力，并學(xué)會(huì)物理學(xué)常用的研究方法，通過(guò)具體問(wèn)題的分析(特殊性)，得出解決問(wèn)題的普遍方法(普遍性)

　　進(jìn)而對(duì)各種問(wèn)題的分析解決

　　二、學(xué)生現(xiàn)狀分析：

　　學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了功的初步概念，對(duì)做功的兩個(gè)必要因素已有所了解，同時(shí)還懂得了力的方向跟物體運(yùn)動(dòng)方向相同時(shí)，功的計(jì)算式W=F.S.

　　三、教學(xué)方法：

　　依據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)(本節(jié)課是概念課，分析、推理成份居多，而演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)則沒(méi)有)，在本節(jié)教學(xué)中，教師利用多媒體電腦提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己的分析、推理，總結(jié)得出結(jié)論。這樣把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體、教學(xué)主導(dǎo)”的教學(xué)模式。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)新課引入：通過(guò)生活例子、能的形式的復(fù)習(xí)引入新課。(5分鐘)

　　考慮到初中已學(xué)過(guò)一些功的初步知識(shí)，所以在開(kāi)始引入階段，不妨步子大一點(diǎn)，例如可以這樣引入：盡管對(duì)人來(lái)說(shuō)，手提重物不動(dòng)和把物體往上提都會(huì)感到“吃力”，但一般來(lái)說(shuō)兩種情況是不同的。前者可以不“消耗”什么東西(例如，只要用一根繩子就可以代替人把重物掛起來(lái)，要多久就多久)，而后者卻必須“消耗”一些什么東西，因此有必要引入一物理量，以反映物體受力并運(yùn)動(dòng)的效應(yīng)，這就必須引入“功”這一物理量，功是能量轉(zhuǎn)化的量度。之所以這樣做，理由有二，一是在概念教學(xué)中，要重視概念引入的目的，要使學(xué)生明確為什么要引入這個(gè)概念?沒(méi)有這個(gè)概念行不行?這個(gè)概念用來(lái)解決什么問(wèn)題，只有讓學(xué)生明確了這個(gè)概念引入的目的，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;二是多年教學(xué)實(shí)踐表明，這樣引入功的概念，既呼應(yīng)了人類科學(xué)探索的歷程，又具有很強(qiáng)的哲理性，對(duì)于思維特點(diǎn)已處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種引入法適合他們的心理特征。從教學(xué)心理角度來(lái)看，這種講法有助于消除學(xué)生因感到“已經(jīng)學(xué)過(guò)了，沒(méi)有新鮮感”而帶來(lái)的懈怠感，使思維一下子就進(jìn)入興奮、積極的狀態(tài)，急切希望知曉“下文”。

　　(二)新課教學(xué)：

　　1.如何讓學(xué)生理解功的概念。(10分鐘)

　?、旁诔踔袑W(xué)生已經(jīng)知道了功的初步概念，當(dāng)一個(gè)力作用在物體上，物體在這個(gè)力作用下通過(guò)了一段距離，這個(gè)力的作用就有了成效，我們就說(shuō)這個(gè)力做了功。舉例說(shuō)明，起重機(jī)提起貨物的時(shí)候，貨物受到起重機(jī)和鋼繩的拉力作用發(fā)生一段位移，鋼繩的拉力對(duì)貨物做了功，機(jī)車牽引列車前進(jìn)，列車受到機(jī)車的牽引力作用發(fā)生位移，牽引力對(duì)列車做了功。

　　⑵提出幾個(gè)例子讓學(xué)生討論、分析，自己得出做功的兩個(gè)必要因素。

　　例一：人用一個(gè)向前的推力推一笨重的物體而沒(méi)有推動(dòng)。(有力但沒(méi)有發(fā)生位移，推力沒(méi)做功，“勞而無(wú)功”。)

　　例二：在極光滑的水平冰面上滑動(dòng)的木塊，各力做功如何?(物體受力也有位移，但在力的方向上無(wú)位移，做功為零，水平方向雖有位移，但沒(méi)有力的作用，做功也為零，“不勞無(wú)功”。)

　　例三：一小球從某一高度自由下落，重力有沒(méi)有做功。(物體受力在力的方向上有位移，重力有做功。)

　?、翘嵝褜W(xué)生注意幾點(diǎn)：

　　談到做功要明確是什么力做功?對(duì)什么物體做功?在什么過(guò)程做功?

　　例：某同學(xué)提一桶水在水平地面上走了4米，然后提到3米高的二樓，該同學(xué)對(duì)水桶做功如何?

　　2.對(duì)功的一般計(jì)算式W=F.SCosα這一教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中采取如下措施：(15分鐘)

　?、磐ㄟ^(guò)復(fù)習(xí)初中已學(xué)過(guò)力的方向跟物體運(yùn)動(dòng)方向相同時(shí)，功的計(jì)算式為W=F.S，在這基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，力的方向跟運(yùn)動(dòng)方向成某一夾角α時(shí)，做功如何計(jì)算?

　?、茊l(fā)學(xué)生利用所學(xué)矢量的分解知識(shí)，自己通過(guò)分析、推理得出W=F.SCosα。

　　教材上方法是將力分解成平行于分力FSinα，后一分力做功為0，所以W=F.SCosα。

　　在教學(xué)中為了活躍學(xué)生的思路，還可以介紹另一種方法，即把位移S分解成平行于和垂直于力F的分位移SCosα和S Sinα，同樣可以得出W=F.SCoxα，不要小看這短短一筆，它對(duì)開(kāi)闊學(xué)生思路，摒棄“自古華山一條路“的思維定勢(shì)意義非凡，正是體現(xiàn)素質(zhì)教育的好素材。

　　⑶公式W=F.SCosα各量意義。

　　F━力的大小，S━位移的大小，α━力的方向和位移方向的夾角。

　　例：一同學(xué)用如圖示中的力F=20N推一個(gè)箱子，把箱子在水平方向上移動(dòng)了S=10m，求推力所做的功。

　　(學(xué)生可能出現(xiàn)錯(cuò)誤解答W=F.SCosα=20×10×1/2=100J)

　?、裙降倪m用條件。

　　公式W=F.SCosα其實(shí)也不是普遍適用的，它只適用于恒力做功，這一點(diǎn)教材上沒(méi)有提及，但必須及早向?qū)W生指出。經(jīng)驗(yàn)表明，如果教師不向?qū)W生指明，學(xué)生很少會(huì)獨(dú)自“悟”出來(lái)。至于指出的方式有兩種：一是在寫出公式后馬上開(kāi)列“注意點(diǎn)”，實(shí)踐表明這種方式看起來(lái)很快很方便，但學(xué)生不容易真正理解并掌握，只是死記硬背。另一種方法是先設(shè)計(jì)一些思考題，讓學(xué)生在思考中自己得出結(jié)論，即借助啟發(fā)式教學(xué)。

　　[例1]放在水平光滑地面上的靜止物體，受-10N的水平向右的力推動(dòng)，運(yùn)動(dòng)8m時(shí)突然將此力反向，但大小不變，一直把物體推回原處(即全過(guò)程總位移為0)，能否用W=F.SCos α算出此力在全過(guò)程中做的功等于零?總功為多少?

　　通過(guò)將運(yùn)動(dòng)分成如圖的AB、BC、CA幾個(gè)階段，可以得出全過(guò)程中推力做功W=160J而不等于0，從而明白W=F.SCosα只適用于“大小和方向均不變“的恒力做功，同時(shí)還初步學(xué)會(huì)處理“變力”做功的方法之一，將運(yùn)動(dòng)分段，使每段都可以看作是“恒力”。

　　⑸在討論公式時(shí)不要讓學(xué)生單純從數(shù)學(xué)形式上就α=0°、90°、180°得出結(jié)論，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從力做的功等于為F與物體在力的方向上的位移S的乘積來(lái)分析幾個(gè)特殊情況的意義，要讓學(xué)生體會(huì)到：α=0°時(shí)物體在力的方向上的位移就是S;α=90°時(shí)，物體在力的方向上無(wú)位移;α=180°時(shí)，物體位移方向與力的方向相反，力做的功為負(fù)。

　　3.如何突破“負(fù)功”這一難點(diǎn)。(10分鐘)

　?、沤滩膹膬煞矫嬲f(shuō)明，從公式上看α>90°時(shí)，Cosα

　?、埔?yàn)榍皫渍碌膶W(xué)習(xí)中，對(duì)“負(fù)”號(hào)我們已強(qiáng)調(diào)是表示方向，學(xué)生有一定的思維定勢(shì)，所以在這里應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)功是標(biāo)量，功的正負(fù)只反映力是動(dòng)力時(shí)使物體速度增大，力是阻力時(shí)使物體速度減小，不說(shuō)明功具有方向性，并且明確指出：力F做負(fù)功-FS 克服力F做功F.S.

　?、峭ㄟ^(guò)力做負(fù)功的例子再加以強(qiáng)化。

　　例：一同學(xué)豎直上拋一物體，請(qǐng)問(wèn)在上升、下落過(guò)程中重力做功如何?

　　(三)鞏固本節(jié)學(xué)習(xí)的新知識(shí)。(5分鐘)

　　通過(guò)多媒體演示練習(xí)。

　　(四)布置作業(yè)。

　　板 書(shū)

　　1.功的概念：一個(gè)物體受到力的作用，如果在力的方向上發(fā)生一段位移，力就對(duì)物體做了功。

　　2.功的兩個(gè)不可缺少的因素：力和在力的方向發(fā)生的位移。

　　3.功的計(jì)算式：

　?、帕Φ姆较蚋矬w運(yùn)動(dòng)方向相同時(shí)，W=F.S.

　?、屏Φ姆较蚋矬w運(yùn)動(dòng)方向成某一角度α時(shí)，W=F.SCosα。

　　討 論：a.當(dāng)0°≤α

　　b.當(dāng)α=90°，力對(duì)物體不做功。

　　c.當(dāng)90°

　?、亲⒁恻c(diǎn)：a.功是標(biāo)量

　　b.公式中各物理量意義

　　c.公式的適用條件

　　4.功的單位：焦耳(牛。米)，符號(hào)J.

　　1J=1N×1m 1J=1N×1m

　　物理功的教學(xué)反思

　　功是能量轉(zhuǎn)化的量度。同時(shí)正確理解功的含義，是學(xué)好功的計(jì)算，功率、機(jī)械效率和機(jī)械能等知識(shí)的基礎(chǔ)。特別是對(duì)做功的兩個(gè)必要因素，學(xué)能夠很好的掌握它，就能夠更能好地去理解功的原理、機(jī)械效率等知識(shí)，并解決有關(guān)的問(wèn)題。因此理解做功的兩個(gè)必要因素是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是本章的重點(diǎn)，同時(shí)，它也是個(gè)難點(diǎn)。

　　本課的重點(diǎn)是理解做功的兩個(gè)必要因素和熟練運(yùn)用功的計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算。

　　由于“工作”概念的影響，學(xué)生對(duì)有些物體運(yùn)動(dòng)的情況是否做功還是不能正確地判斷，例如舉重運(yùn)動(dòng)員高舉杠鈴未動(dòng)，人推車車不動(dòng)等，雖然人都消耗了體力，但是從物理學(xué)的角度來(lái)看，他們并沒(méi)有做功;再比如冰塊在光滑的冰面上滑動(dòng)的過(guò)程，也沒(méi)有做功。所以判斷是否做功是教學(xué)中的難點(diǎn)。

　　在教學(xué)中我把不做功的幾種情況做了分類，

　?、賱诙鵁o(wú)功：如推而未動(dòng)，搬而未起;

　?、诓粍跓o(wú)功：如踢出的足球在空中運(yùn)動(dòng)，踢力不做功;

　?、鄞怪睙o(wú)功：如手提著水桶沿水平方向移動(dòng)，向上的提力不做功。

　　對(duì)于初三的學(xué)生，具有一定的生活閱歷，同時(shí)具備分析問(wèn)題和歸納知識(shí)的能力。但由于功的含義比較抽象，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例的列舉和分析、歸納上。特別是力對(duì)物體是否做功上。由于九年級(jí)的學(xué)生有自我展示的一面，可以讓學(xué)生在自我展示中認(rèn)識(shí)做功的兩個(gè)必要因素。