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如何讓學(xué)生體會白楊樹的可貴品質(zhì)

時間: 若木623 分享

  我校一位青年教師上一節(jié)市級公開課《白楊》,課文中有這樣一段話:“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是士雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強,不軟弱,也不動搖。”如何才能讓學(xué)生體會到白楊的可貴品質(zhì)呢?這是教學(xué)的重點,也是難點。這位教師試教時是這樣教的:

  師:請同學(xué)們自由讀這一段。(生自由讀)

  師:白楊有什么可貴的品質(zhì)?(生思考,舉手者不多。)

  生:白楊樹非常直。

  師:這一點照應(yīng)了前文的“挺秀”。

  生:哪兒需要它,它就在哪兒生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。

  師:這說明它適應(yīng)性強。

  生:不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強,不軟弱,也不動搖。

  師:這說明它性格堅強。

  師:請同學(xué)們有感情地朗讀這段話。

  (生齊讀,但感情不夠)

  師:同學(xué)們自由練習(xí)讀兩遍。(生再讀,感情有了但仍不夠味)

  試教的效果不太理想,后經(jīng)評議、修改,正式教學(xué)時效果非常好,教者是這樣教的:

  師:請同學(xué)們自由讀這段話,想一想,白楊樹有哪些可貴的品質(zhì)?(生邊讀邊思,但教師不要求立即回答。)

  師:第二句中的“哪兒”可以是哪些地方?換成地方說一說。

  生:河邊需要它,它就在河邊秀快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。

  生:高山需要它,它就在高山很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。

  生:草原需要它,它就在草原熱愛快地生根地芽,長出粗壯的枝干。

  生:草原需要它,它應(yīng)草原很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。

  生:沙漠需要它,它就在沙漠很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。

  生:“戈壁需要它,它就在戈壁很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。

  師:在這樣的環(huán)境中,白楊又有怎樣的表現(xiàn)呢?

  (出示填空題:風(fēng)沙四起,白楊________;大雪紛飛,白楊________;數(shù)月干旱,白楊____________;洪水浸泡,白楊________。)

  生:風(fēng)沙四起,白楊挺起堅實的胸膛,擋住飛來的風(fēng)沙。

  生:大雪紛飛,白楊挺直腰桿,承受生生的雪壓。

  生:數(shù)月干旱,白楊的根深深地扎進(jìn)泥土里,頑強地生長。

  生:洪水浸泡,白楊任憑風(fēng)吹浪打,毫不動搖。

  師:你體會白楊有哪些可貴的品質(zhì)?

  生:我體會到白楊能適應(yīng)各種環(huán)境,哪里需要它,它就出現(xiàn)在哪里。

  生:我體會到白楊生命力強,無論條件多惡劣,都能頑強地生長。

  師:白楊的品質(zhì)值得我們贊美!現(xiàn)在,請同學(xué)們把文中的“它”換成“您”讀一讀,來贊一贊可愛的白楊吧!

  (生聲情并茂地讀)

  兩次教學(xué),方法不同,效果迥異。白楊的品質(zhì),是一個理性、抽象的問題,而小學(xué)生以感性、形象思維為主,試教時,教師直接提出這一問題并要求學(xué)生回答,不符合學(xué)生的思維規(guī)律,因此學(xué)生只能簡單重復(fù)課文的一些語句。學(xué)生對白楊的特點缺少真切的體驗和感悟,怎能讀出深情呢?修改后,教師從感性入手,讓學(xué)生把“哪兒”換成“河邊”、“高山”、“草原”、“沙漠”、“戈壁”練說,這些地方在其腦海里便不由自主地浮現(xiàn)出來,使他們對白楊生長的環(huán)境有了具體的感受。教師又讓學(xué)生填空補說,學(xué)生對白楊的認(rèn)識就可以從感性上升到理性。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生把“它”換成“您”來練讀,使本來由父親對白楊的間接贊美變成了學(xué)生自己對白楊的直接贊美。由于變換了角色,他們讀得入情入境,“有感情地朗讀”這一技能得到有效的訓(xùn)練,同時由于有理性認(rèn)識的指導(dǎo),在讀的過程中又深化了對白楊品性、父親情懷的感悟。

  理性問題,應(yīng)從感性入手,這是此教學(xué)片段給我們最主要的啟示。

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