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小學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思案例

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小學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思案例

  教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng);也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對(duì)策——以利后行的過(guò)程。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的關(guān)于小學(xué)五年級(jí)人教版語(yǔ)文上冊(cè)的教學(xué)反思案例,希望對(duì)你的教學(xué)有幫助。

  小學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思案例1

  《竊讀記》教學(xué)反思

  這是人教課標(biāo)版五年級(jí)上冊(cè)第一組的第一篇精讀課文,是女作家林海音的一篇記述童年經(jīng)歷的記敘文,又與本組單元“讀書(shū)”的主題特別契合,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較親切。

  第一,圍繞課題,學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容。

  把握主要內(nèi)容雖然不是五年級(jí)的新授點(diǎn),卻勿庸質(zhì)疑是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),因此,要把培養(yǎng)歸納主要內(nèi)容的能力貫穿五年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。用“課題開(kāi)花法”歸納此文的主要內(nèi)容,可以化難為易。所謂“課題開(kāi)花”就是根據(jù)課題質(zhì)疑,然后把這些問(wèn)題進(jìn)行梳理就可以了。第一步,對(duì)文題顧名思義。弄懂“竊”即偷偷地思,“記”即記敘事情。那么文題就是記敘偷偷地讀書(shū)的事。第二步,據(jù)文質(zhì)疑。誰(shuí)竊讀?在什么時(shí)間竊讀?在哪兒竊讀?為什么要偷偷地讀?第三步,閱讀課文,到文章當(dāng)中尋找答案。人物——作者“我”,地點(diǎn)——書(shū)店,時(shí)間——放學(xué)之后,原因——家里窮,買(mǎi)不起書(shū),愛(ài)讀書(shū)的“我”自然要竊讀了。如此三步,聯(lián)系起來(lái),主要內(nèi)容水到渠成。課文寫(xiě)的是“我”小時(shí)候,因?yàn)榧依锔F,沒(méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū)讀,所以每天放學(xué)之后到書(shū)店偷偷讀書(shū)的事。最后,還要幫助學(xué)生強(qiáng)化這種“課題開(kāi)花法”歸納主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法,并且在以后的學(xué)習(xí)中多多實(shí)踐運(yùn)用,就能夠熟能生巧了。

  第二,抓住中心句,提領(lǐng)而頓,百毛皆順。

  本篇文章中第四自然段中“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!”集中概括了作者竊讀的百般感受。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生破題而入,在初次會(huì)晤課文的時(shí)候,能夠?qū)ふ页鑫恼碌闹髦妓冢箜樚倜?,按時(shí)作者以時(shí)間為序的描述,切己體察作者只讀不買(mǎi),在閱讀中感受著書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè),卻時(shí)刻害怕被店員和老板發(fā)現(xiàn)受到訓(xùn)斥和驅(qū)趕交織在一起的難以言說(shuō)的感受和投復(fù)雜的滋味,感悟小作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),對(duì)未知的渴望。

  這種喜與懼交織的情感貫穿于文章的字里行間,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句子的時(shí)候緊緊捉住這一情緒體驗(yàn),就可能活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)酷愛(ài)讀書(shū)的小作者竊讀的情形了,把作者抽象的語(yǔ)言描寫(xiě)還原成形象場(chǎng)景,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基本功,也是學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要標(biāo)志。再通過(guò)充分地朗讀,達(dá)到人我不分的情感體驗(yàn)境地,作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),以及像小作者一般從小熱愛(ài)讀書(shū)的種子就會(huì)深深地植入學(xué)生的心田。比如作者借雨天讀書(shū)的情景是文章第六自然段集中描寫(xiě)的,可以這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。“這一段寫(xiě)得好極了,反復(fù)讀一讀,談一談自己的看法。”

  心理描寫(xiě)特別細(xì)膩:雨下得越來(lái)越大,我的心里高興地喊著:“大些!再大些!”這是小作者的心底的呼喊,天遂人愿,終于可以放心大膽地心情讀書(shū)了,這是天大的好事。在品悟的基礎(chǔ)上,反復(fù)感情朗讀,傳達(dá)出作者喜出望外的心理,體會(huì)了心理描寫(xiě)的好處,是讀寫(xiě)雙贏的好事。

  動(dòng)作描寫(xiě)也相當(dāng)傳神。“皺起眉頭,不時(shí)望著街心……”看似平常的二個(gè)動(dòng)作,卻是小作者尋找讀書(shū)借口的煞費(fèi)苦心地表演,是偽裝給書(shū)店老板看的。多機(jī)靈的孩子,多么熱愛(ài)讀書(shū)的孩子。細(xì)節(jié)描寫(xiě)使課文更加生動(dòng)。

  讀寫(xiě)鏈接。讓我們?cè)O(shè)身處地想象一下,為了能夠心安理得地多讀一會(huì)兒書(shū),小作者可是費(fèi)盡心機(jī),她還可能假裝自言自語(yǔ),會(huì)怎樣說(shuō)些什么呢?通過(guò)超文本閱讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)也是把文章寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)的一個(gè)有力武器,從讀學(xué)寫(xiě),走進(jìn)文本的內(nèi)心,內(nèi)化語(yǔ)言,體驗(yàn)情感,提升素養(yǎng)。

  第三,咀嚼語(yǔ)言,學(xué)習(xí)表達(dá)。

  語(yǔ)文課堂離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的咀嚼,在語(yǔ)言的叢林中穿行,才能深得其味。比如“急忙打開(kāi)書(shū),一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著。”這個(gè)比喻句值得師生含英咀華。反復(fù)呼讀,直到觸摸到比喻的溫度,涵泳出比喻的精妙,再進(jìn)行其它學(xué)習(xí)。

  把“我”比作狼,把書(shū)本比作食物,突出“貪婪”——對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)。一個(gè)“餓”字更加形象地凸顯了作者對(duì)知識(shí)的渴望,真如“饑餓的人撲在面包上一樣”。運(yùn)用比喻可以更加形象地表達(dá)作者的意思,比喻是語(yǔ)言星空永遠(yuǎn)閃亮的明星。

  教學(xué)有法,教無(wú)寫(xiě)法。教師的任務(wù)是“用教材教”,把課文教活,讓語(yǔ)文成為學(xué)生的最愛(ài)!

  小學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思案例2

  重視細(xì)節(jié) 提高實(shí)效

  ______《梅花魂》課堂教學(xué)反思

  事不可小看,細(xì)節(jié)彰顯魅力,細(xì)節(jié)成就完美。當(dāng)我們工作時(shí),我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事,以認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)對(duì)待每個(gè)細(xì)節(jié)。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來(lái)說(shuō),我們的每一節(jié)課都是一次與學(xué)生共同完成教與學(xué)的的過(guò)程,每一節(jié)課都有該完成的教學(xué)目標(biāo),只有每節(jié)課都達(dá)到應(yīng)有的效果,才能切實(shí)完成好教學(xué)任務(wù)。正因?yàn)槿绱?,在課堂上充分利用課堂教學(xué)手段,從細(xì)處著手提高教學(xué)效果,對(duì)教師來(lái)說(shuō)尤為重要。

  《梅花魂》是第二單元的第二篇課文。“梅花愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開(kāi)的愈精神,愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象征?!睹坊ɑ辍愤@篇課文以梅花為線索,講了有關(guān)外祖父的 五件事,表現(xiàn)了這位老人對(duì)梅花的摯愛(ài),表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義,體會(huì)外祖父的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情。

  《梅花魂》這篇課文的第二課時(shí),我在設(shè)計(jì)之初就始終堅(jiān)持以文本為依托,希望引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)深入學(xué)習(xí),從而使學(xué)生逐步明了課文中“梅花魂”的意義所在。

  在執(zhí)教的過(guò)程中我圍繞課文展開(kāi)了一層層教學(xué),學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“ 靈魂”、“ 骨氣”,從整體上,我的教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較合理的,可是細(xì)節(jié)的處理不足使課堂效果有所減弱。

  不足一:朗讀不夠充分。

  在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)我出示了閱讀要求,讓同學(xué)們圍繞要求展開(kāi)朗讀。同學(xué)們很認(rèn)真地開(kāi)始了學(xué)習(xí),可是由于我急于讓孩子們進(jìn)入下一環(huán)節(jié),當(dāng)我讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)時(shí),同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充分就削弱了孩子們學(xué)習(xí)的效果。

  不足二:課件使用不夠充分。

  為了讓學(xué)生對(duì)“梅花”及“梅花魂”有一個(gè)直觀的了解,我在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時(shí)我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂(lè)的課件,同學(xué)們?cè)隗@嘆梅花的美麗之時(shí),對(duì)梅花開(kāi)放時(shí)的環(huán)境狀況有了一個(gè)清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善,課后,我反思到應(yīng)在課的后半段應(yīng)再用一次圖片展示,也就是同學(xué)們理解了梅花魂是什么時(shí)再一次演示課件,讓孩子們?cè)趦?yōu)美的樂(lè)曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對(duì)“梅花魂”有一次感情的升華,使他們?cè)僖淮卫斫鉃槭裁粗袊?guó)人對(duì)梅花情有獨(dú)鐘,為什么身處異國(guó)的外公會(huì)對(duì)梅花念念不忘,倍加珍惜。

  從這堂課的教學(xué)過(guò)程,讓我有一個(gè)深刻的感受就是,也許我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)很精巧,手段很先進(jìn),但我們的教學(xué)過(guò)程總會(huì)有許多不足,要想使我們的課堂教學(xué)效果更好,就必須時(shí)時(shí)從細(xì)處著眼,從小事著手,才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加完美的境界。

  小學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思案例3

  《圓明園的毀滅》教學(xué)反思

  《圓明園的毀滅》這篇課文講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅經(jīng)過(guò),表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。

  這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),我以建構(gòu)主義的教育理論為基礎(chǔ),教學(xué)中主要以“學(xué)”為中心,使學(xué)生在一定的情境下,借助老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)而獲得知識(shí)。

  圓明園已從人類社會(huì)中消失了,昔日的輝煌已無(wú)法再現(xiàn)。這無(wú)疑給教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。為了突破這一難點(diǎn),為了讓學(xué)生切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程,在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),主要注意了以下幾個(gè)方面:

  (一)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來(lái)輔助教學(xué)。上課一開(kāi)始,呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就是一幅烈火燃燒下“圓明園的毀滅”的課題圖。大火燃燒在圓明園,更燃燒在學(xué)生的心田。接著,在悲涼的樂(lè)曲聲中,播放了一系列圓明園的廢墟圖。目睹此景,學(xué)生禁不住發(fā)問(wèn):圓明園為什么會(huì)被毀滅?為什么圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華”?帶著一串問(wèn)題,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子高漲起來(lái),教學(xué)變“要我知”為“我要知”,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

  多媒體輔助教學(xué)對(duì)這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練也起到了舉足輕重的作用。教學(xué)時(shí)我不再是干巴巴地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,而是讓學(xué)生一邊聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè),一邊欣賞美麗的畫(huà)面來(lái)有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點(diǎn)圖,把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境,給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)后,他們面對(duì)圓明園昔日的輝煌景觀,讀出了贊美、自豪之情,面對(duì)圓明園的毀滅,讀出了痛惜、仇恨之意。

  (二)新課標(biāo)明確指出:學(xué)生要擴(kuò)大知識(shí)面,能根據(jù)需要來(lái)收集信息,運(yùn)用信息。課前我布置學(xué)生收集了大量有關(guān)圓明園的資料。在教學(xué)時(shí),我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境,根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題,將全班同學(xué)分為了歷史學(xué)家組、建筑學(xué)家組、藝術(shù)學(xué)家組和政治學(xué)家組。學(xué)生可以任意扮演自己喜歡的角色,與組員們一同整理、研究自己收集的資料。培養(yǎng)了學(xué)生獲取、整理、加工信息的能力。

  這節(jié)課的作業(yè)就是讓學(xué)生針對(duì)關(guān)于要不要重修圓明園這個(gè)問(wèn)題,把自己的想法,觀點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。同時(shí),我給他們提供了一些網(wǎng)址,便于查找更多的資料。這樣的設(shè)計(jì),有效地體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)延續(xù),擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)了收集信息,運(yùn)用信息的能力。

  (三)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我盡可能把講解、提問(wèn)的時(shí)間壓縮到最低限度。讓學(xué)生有充分的時(shí)間探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)。同時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)、想法以及真實(shí)感受,從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

  教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課,還存在一些不足之處。這是一節(jié)30分鐘的小課,在時(shí)間上把握得不夠好,超了兩三分鐘。其次,學(xué)生的積極性沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái),師生互動(dòng)還不夠到位。

  教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課,讓我體會(huì)到課堂教學(xué)要重視教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變,只有讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,才能使課堂教學(xué)充滿活力,才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

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