人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思
人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思
語(yǔ)文教學(xué)反思是指語(yǔ)文老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)、再思考,通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)水平。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思,供大家參閱,希望對(duì)你有幫助!
人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《竊讀記》教學(xué)反思
《竊讀記》是五年上冊(cè)第一單元第一篇課文,第一單元的主題是“我愛(ài)閱讀”,教育學(xué)生要熱愛(ài)閱讀,在閱讀中獲得知識(shí),學(xué)會(huì)思考,而且得到情感的陶冶和精神的享受?!陡`讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè)趣,表達(dá)對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)和渴望。在教學(xué)本課時(shí),我首先讓學(xué)生自讀自悟,在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意,然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子——“我很快樂(lè),也很懼怕,這種竊讀的慈味。”接著,圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí),如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂(lè)?”讓學(xué)生充分讀書(shū),抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě),讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較輕松。
但就像我上課經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題一樣:總是在計(jì)劃的課時(shí)之內(nèi)不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于此類問(wèn)題,在新課改后愈加明顯。我經(jīng)常為此事煩惱,更是經(jīng)常反思自己的教學(xué)過(guò)程,我自己覺(jué)得出現(xiàn)此現(xiàn)象,主要還是自己作為指導(dǎo)者,這個(gè)“導(dǎo)”的功底不夠,上課不能更好地發(fā)揮主導(dǎo),能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用,但怎么樣地做到收放自如,游刃有余,自己的能力還不是很強(qiáng),駕馭教材,駕馭課堂能力有限。究其原因,還是自己的文化功底太薄,不能滿足新課程下的課堂要求。所以,沒(méi)辦法,只有加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身的綜合素質(zhì),正所謂:活到老,學(xué)到老。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思
本課作為訪談錄,是學(xué)生第一次接觸到的文體,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書(shū)蟲(chóng)說(shuō)話的語(yǔ)氣,把握住人物對(duì)話的基調(diào),要讀得自然,不做作才好。這篇課文,我采用大討論的方式,放手讓學(xué)生圍繞主題,結(jié)合課文來(lái)討論:“閑書(shū)閑嗎?”這個(gè)問(wèn)題,課堂氣氛活躍,效果也不錯(cuò),學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的對(duì)話,說(shuō)出自己對(duì)于問(wèn)題的看法。不夠的地方是對(duì)古文積累這一塊,對(duì)談話內(nèi)容未作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),從學(xué)生的表情中,依然可以看出對(duì)這個(gè)超難任務(wù)有點(diǎn)無(wú)奈。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《走遍天下書(shū)為侶》教學(xué)反思
《走遍天下書(shū)為侶》是一篇新入選教材的文章,這篇課文圍繞的是這樣一個(gè)核心——“人的一生,無(wú)論何時(shí)何地,無(wú)論歲月成長(zhǎng)都應(yīng)該以書(shū)為自己的伴侶。”
并在其中滲透了作者選擇書(shū)作為自己的伴侶的原因和讀書(shū)的悟道的常規(guī)方法。號(hào)召孩子們從現(xiàn)在做起,從身邊做起,養(yǎng)成“以書(shū)為侶”的好習(xí)慣。
我采用聯(lián)系比較,讓學(xué)生將作者對(duì)書(shū)的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),通過(guò)“朋友”“家”,讓學(xué)生暢談感受,喚醒學(xué)生心靈上的共鳴,對(duì)于文章談到的讀書(shū)方法,更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書(shū)實(shí)際,告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書(shū),讓他們切身體會(huì)到只有將讀書(shū)與思考相結(jié)合,才有收益的道理。將課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái),學(xué)生會(huì)理解的更快,體會(huì)的更深刻。書(shū),使我們的生活變得輕松而舒適,書(shū),讓這個(gè)世界充滿真善美,當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí),讀書(shū)的欲望是從心底迸發(fā)的,教師適時(shí)引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng),號(hào)召他們加入讀書(shū)的行列。
這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東西:真正的語(yǔ)文科應(yīng)該上得實(shí)在一點(diǎn)。由于時(shí)間緊,任務(wù)重,因此我著力把語(yǔ)文課打造得短小精悍一些,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和過(guò)程也力求簡(jiǎn)單。我的教學(xué)目標(biāo)是“兩個(gè)一”:讀通讀順一篇課文,解決書(shū)后的一個(gè)問(wèn)題。
課堂上,我著力地給足時(shí)間,讓學(xué)生去與文本對(duì)話,回答書(shū)后要求回答的問(wèn)題,不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),實(shí)實(shí)在在,踏踏實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課。學(xué)生接觸材料只有短短的十分鐘,“文不讀熟不開(kāi)講。”這是特級(jí)教師們給我們的寶貴財(cái)富。因此,課堂上我從一次自讀,二次選難讀,三次展示讀,后面的隨機(jī)讀,都希望學(xué)生在與文本的對(duì)話中,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)得更加實(shí)在一些。課堂應(yīng)該是安安靜靜的給學(xué)生讀書(shū),去體會(huì)語(yǔ)言文字。本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆,一塊黑板,一張簡(jiǎn)單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段,和學(xué)生對(duì)話,和文本碰撞,激發(fā)學(xué)生思考。另外,我還很關(guān)注細(xì)節(jié),讓不愛(ài)舉手的同學(xué)發(fā)言,讓每一個(gè)學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì),讓每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。我覺(jué)得實(shí)在還要體現(xiàn)在讓學(xué)生樂(lè)學(xué),愛(ài)學(xué),這需要教師實(shí)在地引導(dǎo),熱切地鼓勵(lì),真切地調(diào)動(dòng),當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,內(nèi)非肽分泌得比較多了,學(xué)習(xí)的效果也就更加有效,實(shí)在了。
語(yǔ)文課要姓“語(yǔ)”,在課堂教學(xué)中我多次安排了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”。如:靜讀思考問(wèn)題,師生(生文,生生)之間的對(duì)話,句式變化的意義,讀書(shū)方法的交流和掌握,對(duì)于讀書(shū)理念的反思,評(píng)價(jià)這些都是在品詞析句中,在引導(dǎo)交流中,在方法指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高,讓語(yǔ)文課堂充滿濃濃“語(yǔ)文味兒”。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我的“長(zhǎng)生果”》教學(xué)反思
《我的“長(zhǎng)生果”》一課,是一篇拓展閱讀課文,教學(xué)重在使學(xué)生懂得了讀書(shū)與作文的關(guān)系,通過(guò)重點(diǎn)段的閱讀,讓學(xué)生明白:一個(gè)是要構(gòu)思新穎,別出心裁;一個(gè)是要有真情實(shí)感,在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心力血的創(chuàng)造,才能夠打動(dòng)人心,獲得成功。我先讓學(xué)生自讀自悟,以讀為本,讀中思考,讀中領(lǐng)悟。文本中沒(méi)有難理解的句子,但成語(yǔ)教多,有些還是很常用的,但我們這里的孩子,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),總是依賴?yán)蠋煟?jīng)常都要老師督促才去查詞典。這節(jié)課,我除了引導(dǎo)他們理解“囫圇吞棗”“不求甚解”外,基本放手讓學(xué)生自讀。做到“把課堂還給學(xué)生”,沒(méi)有講得太多,其他的詞語(yǔ)讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解,注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段體會(huì)作者對(duì)書(shū)的情感,對(duì)閱讀的熱愛(ài),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的實(shí)際來(lái)談體會(huì),把酷愛(ài)讀書(shū)這種情感貫穿始終,領(lǐng)會(huì)正是作者在書(shū)里如饑似渴地汲取營(yíng)養(yǎng),才不斷地成長(zhǎng)起來(lái),所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在他們的課堂上,熱烈討論,充分表達(dá)自己的見(jiàn)解,只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人時(shí),他們才會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí),自覺(jué)地學(xué)習(xí),才是真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。