小學(xué)五年級語文鞏乃斯的馬教學(xué)反思

　　語文教學(xué)反思是語文老師提高教學(xué)水平的一種有效手段?！鹅柲怂沟鸟R》是北師大版五年級上冊語文課本的一篇課文，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的小學(xué)五年級語文《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　五年級語文《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思1

　　第二次執(zhí)教《鞏乃斯的馬》，因?yàn)榈谝淮卫首x處理的欠缺，讓我再次執(zhí)教本課備課時(shí)就明白了自己要著力突破的重點(diǎn)。備課前反復(fù)的讀了幾遍課文，面對本單元開始教給學(xué)生編寫文本提綱的教學(xué)目的，和文本獨(dú)有的脈絡(luò)清晰，孩子一眼便能看出的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我想：執(zhí)教本課，我以讀為主，適時(shí)穿插懸鏈，讓孩子在一次次思維得到激活中明了課文的寫作手法，達(dá)到自能編寫提綱的教學(xué)目的。

　　課按照我的預(yù)設(shè)有條不紊的進(jìn)行。首先出示課題，我問孩子們，通過課題你知道了什么?對于作者你了解多少呢?孩子們回答的相當(dāng)精彩，課前查閱了大量的資料，致使我也明白文章的作者僅憑一本字典，自學(xué)成才并成為作家，作品曾獲魯迅文學(xué)獎。孩子的潛力是無限的，就看我們教師給他們多大的發(fā)揮余地，多少展示自我的機(jī)會。課文讀過三遍便在小組內(nèi)討論看看每個(gè)自然段都寫了什么?目的就是初步了解文章的結(jié)構(gòu)，理清脈絡(luò)。合作的作用是強(qiáng)大的，后續(xù)的板演中小組都能合理分段，歸納段意了。面對孩子洋洋得意的神情，我追問孩子：課題既然是《鞏乃斯的馬》，為何第一自然段要寫鞏乃斯的雨，這和寫馬完全沒有關(guān)系嗎?孩子們又一次鉆進(jìn)了書里，目光不約而同的聚焦在了文章的中心句“就在這樣暴雨的沖打下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面。”并告訴我這是一個(gè)過渡句，起到了承上啟下的作用。這一自然段之所以不能去掉是因?yàn)槌獞蛞驳糜袀€(gè)臺子，這相當(dāng)于馬群奔跑上演前的背景，環(huán)境襯托中，馬群的奔跑更有震撼力。好一個(gè)有震撼力，這個(gè)回答足夠震撼!隨即我問孩子馬群奔跑的壯闊場面你從哪里看出，很快大家將2、3自然段歸納到了一處，說到底四自然段，很自然的都談到那是作者看到馬群奔跑場面的感情抒發(fā)。就在師生的對話中，文章的提綱在黑板上顯現(xiàn)，告訴孩子最簡單的提綱書寫就是這樣的。大家恍然大悟。

　　隨即，你從哪里感受到了馬群的壯闊?請默讀課文，勾畫批注。教室里想起了沙沙聲，那聲音如同天籟。真是大一歲一個(gè)樣，想想去年剛剛接班的時(shí)候，一個(gè)個(gè)傻乎乎的，別說自主學(xué)習(xí)了，就是全班交流也睜著大大的眼睛，咸口不言，呆呆的看著我。組建學(xué)習(xí)互助小組，開展組間比賽，孩子們勁頭十足。對桌之間的交流，大家侃侃而談，甚至有人手舞足蹈。還有人繪聲繪色的通過朗讀向?qū)ψ勒故局约旱膶W(xué)習(xí)所得。對學(xué)過后，進(jìn)入全班的展示交流，孩子們緊緊抓住二三自然段的關(guān)鍵詞句，談著自己的感受，我則見縫插針的詢問著詞語的理解，用個(gè)別讀。挑戰(zhàn)讀，全班讀的競賽方式，讓場面在教室拉開，讓感情得以蓄勢，直到那朗讀聲真的讓人感覺雷雨交加，馬蹄聲聲，爭前恐后，前赴后繼，金戈鐵馬古戰(zhàn)場再現(xiàn)孩子們還欲罷不能。

　　我順勢導(dǎo)引，此刻不僅是你們，連作者早已發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆了，相信這場面給予作者的，給予大家的將終身受用不盡，這場面給予作者的究竟是什么?觸及了文本的中心思想，觸及了孩子的靈魂深處，潺潺而出的便是永不停歇，勇往直前的精神追求。

　　鈴聲響起的時(shí)候，孩子們還群情激奮，朗讀原來能如此打動人心，抓住讀這個(gè)根本，就是學(xué)好語文的不二法門。拓展延伸臧克家的《老馬》，只消一遍，孩子們便能繪聲繪色，只消兩遍，便是感悟深刻了。，走出教室的剎那，多讀課文，站在教師、學(xué)生、作者不同的角度去理解文本，處理文本，參考教學(xué)建議來靈活巧妙的處理文本，課堂才會精彩而高效，教師才會享受為師的幸福。

　　鞏乃斯的馬已成為作者周濤筆下膾炙人口的佳作，何嘗不也是我新學(xué)期乘坐的得意坐騎。趁著這美妙的感覺，向更美妙處漫溯。

　　五年級語文《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思2

　　《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。原文是高三的課文，現(xiàn)在經(jīng)過節(jié)選放在小學(xué)五年級，顯然對于一個(gè)11歲的孩子來說，要想與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點(diǎn)做得比較成功：

　　1.巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，搭設(shè)學(xué)生思考的空間

　　在課前談話這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“馬在你心中象征著什么?”這樣一個(gè)問題與學(xué)生交流，孩子們的情緒一下子被調(diào)動起來了，有的說“馬象征著瀟灑”，有的說“馬象征著速度”，甚至還有的孩子說“馬象征著勇敢”。聽著孩子們五花八門的答案，我真有些忍俊不禁，就在孩子們情緒高漲的時(shí)候，我適時(shí)的出示了馬自古以來象征含義的一些資料，孩子們認(rèn)真的讀著，原本有些喧鬧的教室一下子安靜了起來，當(dāng)孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿的代名詞。在象征傳統(tǒng)中，馬是力量和活力的化身”時(shí)，仿佛已經(jīng)陷入了沉思，引發(fā)了他們更深層次的思考。帶著這樣的思索，我和孩子們一起走入了課堂，也是這樣的課前鋪墊，為學(xué)生進(jìn)一步理解這篇課文的內(nèi)涵打下了一個(gè)很好基礎(chǔ)。

　　2.精心設(shè)計(jì)提問，提高課堂教學(xué)的有效性

　　在授課過程中，我始終圍繞著“你從哪些語句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊?”這一個(gè)大問題引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，用這樣的一個(gè)問題來串聯(lián)起整篇文章的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生抓住馬群奔跑時(shí)氣勢壯闊的句子談出感受后，我又順勢提問“馬群是在什么環(huán)境下這樣奔跑的?”引導(dǎo)學(xué)生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環(huán)境中奔馳著，抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、草原瞬時(shí)打得煙塵滾滾”等重點(diǎn)詞句，通過朗讀感受到了環(huán)境的惡劣，此時(shí)再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進(jìn)了很大的一步，此時(shí)我再出示一段作者周濤的個(gè)人經(jīng)歷，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到有過如此坎坷經(jīng)歷的作者看到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的馬群會產(chǎn)生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。這樣由一個(gè)問題引入，教師再從中為學(xué)生搭設(shè)一層層的扶梯，整節(jié)課下來不僅使老師的瑣碎問題變少了，節(jié)約出了更多的時(shí)間可以讓學(xué)生思考，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，也使學(xué)生們感受到每一個(gè)環(huán)節(jié)就像尋寶一樣，逐層遞近，從始至終都保持著積極思考的興趣。

　　當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來，學(xué)生在談理解、談感受方面感覺比較透徹，但談得多了無形中就縮短了朗讀的時(shí)間，因此整體感覺課堂中學(xué)生的讀還是不夠充分，讀的形式也不夠多樣，在今后的教學(xué)中究竟要如何處理“談”與“讀”之間的關(guān)系，在課堂中做到既不是學(xué)生不停的談偏離了文本，又不是教師引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍的重復(fù)性朗讀，讓學(xué)生在無效重復(fù)的朗讀中逐漸失去了讀的興趣，而是在四十分鐘的課堂上使這兩者能夠有效的結(jié)合，還是一個(gè)值得我深思的問題。

　　五年級語文《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思3

　　《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場面的描繪，表達(dá)了對不受羈絆的生命力的向往和追求。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。

　　對于五年級學(xué)生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵，使十來歲的孩子與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定的難度。所以，我利用課件展示萬馬奔騰的圖片引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂、入情入境地讀，邊讀邊想象，促使學(xué)生進(jìn)入情境，走進(jìn)文本，感悟真情。然后我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、煙塵滾滾”“前呼后應(yīng)、披頭散發(fā)、淋漓盡致”等重點(diǎn)詞句，通過找近義詞、畫圖、觀圖片、談感受等方法，理解詞義，加深對課文內(nèi)容的理解，再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。

　　此時(shí)我再引導(dǎo)感情朗讀，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的產(chǎn)生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。