人教版語文五年級下冊課文教學(xué)反思

　　語文教學(xué)反思是老師對自身教學(xué)方式方法的再認(rèn)識，在反思中不斷提升自己的教學(xué)水平，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的人教版語文五年級下冊課文教學(xué)反思，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　人教版語文五年級下冊課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)反思

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》第五回，課文節(jié)選的片斷不長，只有三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象，短文記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫，在讀者面前展現(xiàn)了一個(gè)吝嗇鬼形象，是人物描寫的經(jīng)典之作，刻畫了嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。

　　在小說里，嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢的人，這其實(shí)是說明他不是一個(gè)點(diǎn)不起兩莖燈草的人。在教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行反復(fù)的朗讀和感悟，透過嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，才能走進(jìn)他的內(nèi)心，體會到人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。首先讓學(xué)生重點(diǎn)是學(xué)習(xí)諸親六眷的猜測和嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)，體會嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。重點(diǎn)研讀描寫嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子。引導(dǎo)學(xué)生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動(dòng)”這些句子，感悟嚴(yán)監(jiān)生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇。

　　在課堂中重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，特別是體會詞句的表達(dá)作用和表達(dá)效果，揣摩作者為什么這樣寫，這樣的增加課堂的語文味。這篇文章的語言表達(dá)很有特點(diǎn)。首先是古典白話文和現(xiàn)代白話文在表達(dá)上有很多不同之處，我在學(xué)生初讀課文時(shí)要求學(xué)生把文章讀通順，把字音讀準(zhǔn)確。還讓理解古典白話文中和現(xiàn)代白話文不一樣的詞語。這篇文章中還有許多寫法值得關(guān)注，在教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎么寫嚴(yán)監(jiān)生病重的，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者通過抓住人物眼部的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的寫法。讓學(xué)生感悟，用平時(shí)難以理解的行為來寫一個(gè)人，就叫諷刺。

　　在本堂課中我努力滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生知道監(jiān)生就是古代對讀書人的稱號。引導(dǎo)學(xué)生知道借助課文下面的注釋來學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在整體感知文章時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“借助課題抓關(guān)鍵詞語概括文章的主要內(nèi)容”的方法進(jìn)行概括，用這樣的方法概括主要內(nèi)容。在精讀課文時(shí)要求學(xué)生通過做批注方法去讀。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的詞語去感悟人物的精神。

　　課后想一想，本課教學(xué)的不足之處主要表現(xiàn)在：老師講的過多，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮不夠;時(shí)間的分配上不是很合理。

　　人教版語文五年級下冊課文《刷子李》教學(xué)反思

　　《刷子李》是人教版小學(xué)五年級下冊第七組課文中的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。本文生動(dòng)有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章，很容易吸引學(xué)生閱讀。

　　我在教學(xué)中緊緊抓住孩子們的心，從而學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法呢?課中緊緊抓住一個(gè)“奇”字，讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品味——“規(guī)矩奇”、“ 動(dòng)作奇”、“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面?

　　我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折”。我始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是可行的、有效的。

　　人教版語文五年級下冊課文《小嘎子和胖墩兒比賽》教學(xué)反思

　　一：教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：

　　本節(jié)課我設(shè)置了下面兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確流利地朗讀課文，感受小嘎子頑皮，機(jī)敏，富于心計(jì)，爭強(qiáng)好勝的鮮明個(gè)性。

　　2、學(xué)習(xí)作者抓住動(dòng)作，心理細(xì)節(jié)刻畫人物的方法，并能運(yùn)用方法進(jìn)行現(xiàn)場練筆。

　　教學(xué)時(shí)，我本打算用二十分鐘學(xué)習(xí)課文，用五分鐘進(jìn)行寫作點(diǎn)撥，再留十五分中學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場練筆。因?yàn)榻虒W(xué)密度安排過大，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生沒有探究出小嘎子爭強(qiáng)好勝的個(gè)性，而我呢，也因?yàn)榫o張，因?yàn)榧敝s時(shí)間進(jìn)行寫作鋪墊，而忘記了這一點(diǎn)的指點(diǎn)，致使目標(biāo)達(dá)成打了小折扣。通過學(xué)生當(dāng)堂寫出的片段，孩子們對今天這節(jié)課里學(xué)到的動(dòng)作描寫和心理描寫的方法已經(jīng)掌握，并能加以運(yùn)用了，這是值得慶幸的。

　　二、本節(jié)課師生的“溝通”和“合作”是否有效：

　　葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。”教學(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。

　　在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我們師生形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。開課時(shí)，老師與學(xué)生就影視作品中小嘎子形象的溝通，為文本學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ);學(xué)生在初讀課文后就小嘎子形象的交流，是學(xué)習(xí)人物描寫的過度;學(xué)生在精讀課文時(shí)，師生的對話和小組合作中的讀演揣摩，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解及人物個(gè)性的感知和寫法的感悟。三個(gè)層次的溝通呈循序漸進(jìn)推進(jìn)式步步深入，我感覺到本節(jié)課的溝通比較有效的溝通，沒有虛設(shè)和浪費(fèi)時(shí)間的低效行為。

　　三、本節(jié)課是否創(chuàng)造性地使用了教材

　　教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者或是重要教學(xué)的重要資源。

　　因此，為了整合利用本單元教材，使學(xué)生能更高效的達(dá)成目標(biāo)，通過讀精讀課文《人物描寫一組》中的文本，不僅能感受到作家筆下的鮮活人物形象，更重要的是借助文本這個(gè)載體，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫。為此，我在教學(xué)時(shí)，花了一定時(shí)間去利用典型句子和自己在備課中搜集到的人物描寫方法內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作描寫和心理描寫方法的指導(dǎo)，并讓學(xué)生現(xiàn)場遷移學(xué)到的人物描寫方法，去寫一寫《比武課上的王老師》，把自己當(dāng)成了一種重要的教材，目的是讓學(xué)生處于同一標(biāo)準(zhǔn)下去觀察，去寫作，為后面的大作文：“寫一個(gè)熟悉的人”打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

　　四、要本節(jié)課教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”。

　　本節(jié)課我為了追求讀寫結(jié)合和四十分鐘的高密度高效率，對文本的挖掘還是不夠深入的。尤其對文中的動(dòng)作描寫中動(dòng)詞的品悟顯得有些倉促了，寫法指導(dǎo)的內(nèi)容似乎攝入多了一點(diǎn)，因而導(dǎo)致后面學(xué)生練筆時(shí)間緊，沒有能夠按時(shí)展示寫好的片段，還拖堂了，這是本節(jié)課最大的失敗。對這些“內(nèi)傷”我必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、并對癥下藥，才能客服自己性格急躁急于求成的毛病，以后才能打造出真正的高效課堂。

　　五、本節(jié)課教學(xué)過程中是否出現(xiàn)新的生成。

　　教學(xué)過程中，學(xué)生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，往往給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。本節(jié)課教學(xué)沒能出現(xiàn)新的生成和高潮，其原因有二：一是因?yàn)樯瞎?jié)課學(xué)生初讀了整篇課文的三個(gè)小故事時(shí)，已經(jīng)質(zhì)疑問難了，所以在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生失去了新生成火花的良好時(shí)機(jī)。二是學(xué)生的課堂練筆這一環(huán)節(jié)本是我特意為孩子們產(chǎn)生新生成和營造課堂高潮而創(chuàng)設(shè)的，可是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的不夠用，孩子們又失去了這一更重要展現(xiàn)自己的機(jī)會。不過課后，我及時(shí)批改了孩子們的練筆，并利用零星時(shí)間讓學(xué)生體驗(yàn)到了自己創(chuàng)作的快樂，算是一種教學(xué)延伸吧。本節(jié)課這一失落，使我體會到：以后我得更加深入地鉆研教材，特別還要全方位地備學(xué)情，還要充分地備各種教學(xué)細(xì)節(jié)，才能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)中新生成的快樂，也才能使課堂閃現(xiàn)出亮點(diǎn)。

　　六、本節(jié)課教學(xué)過程是否適應(yīng)面向了全體學(xué)生。

　　學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。面向全體學(xué)生的課才是真正成功的課。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動(dòng)。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，基本保證了學(xué)生全體參與，只是在全班交流找到的關(guān)鍵句子和人物個(gè)性時(shí)，我就只能是點(diǎn)個(gè)別代表來展示觀點(diǎn)了。今天練筆中，全班學(xué)生幾乎都能用本節(jié)課學(xué)到的兩種描寫方法去描寫自己的語文老師，尤其是張美健等幾個(gè)學(xué)困生寫出的文章比平時(shí)都成功，更是大大出乎我的意料。

　　七、本節(jié)課教學(xué)過程是否存在“偽探究”。

　　為了防止探究性學(xué)習(xí)虛假場面的出現(xiàn)和小組中的“老面孔”及優(yōu)等生發(fā)言狀況的出現(xiàn)。本節(jié)課我安排結(jié)對子交流和四人小組合作讀演感悟人物個(gè)性兩個(gè)環(huán)節(jié)的合作，從學(xué)生后來在全班的展示情況來看，是比較實(shí)在的。但是在全班交流時(shí)，我還是難免為了趕時(shí)間而等不及學(xué)困生舉手，無奈之下點(diǎn)了更多的優(yōu)生回答問題，這是我以后教學(xué)中值得深入探究和克服的問題。

　　總的來說，本節(jié)課我上得不算成功，還有很多值得探究的問題，我還得在以后的教學(xué)中一邊實(shí)踐，一邊反思，以便慢慢改進(jìn)自己的不足。