蘇教版五年級上冊語文課文教學(xué)反思

　　小學(xué)語文老師要提高自身教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量，必須學(xué)會進(jìn)行教學(xué)反思，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的蘇教版五年級上冊語文課文教學(xué)反思，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　蘇教版五年級上冊語文課文《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)反思

　　這是一篇歷史人物故事，課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。學(xué)習(xí)本文的重點是讀懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發(fā)憤寫《史記》，以感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。這是歷史故事，課文內(nèi)容離學(xué)生的認(rèn)識和實際都非常遠(yuǎn)，學(xué)生又不熟悉《史記》的故事，很難感受西漢時期的司馬遷遇到飛來橫禍遭受酷刑后的內(nèi)心世界，因此讀懂課文內(nèi)容是有難度的。

　　教學(xué)前我收集了大量的資料，為這節(jié)課做了充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中，我主要抓住兩個方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)：1.司馬遷為什么要寫《史記》?2.司馬遷是怎樣寫《史記》的?對于第一個問題，同學(xué)們可以通過閱讀了解書中所講到的知識，司馬遷受到母親河的熏陶;源于歷史故事的感染;受到父親的影響。而第二個問題，則需要針對文中的重點句子對司馬遷的內(nèi)心進(jìn)行細(xì)致的分析，司馬遷受到了酷刑，在當(dāng)時對他的內(nèi)心遭到了極大的殘害;為了完成父親的遺愿，忍辱完成了《史記》。

　　教學(xué)時，雖然我激勵學(xué)生針對文章中的重點句子和中心進(jìn)行分析，但是學(xué)生始終把思想集中在了司馬遷的身世上，而忽略了《史記》在中國歷史上的地位和重要價值，于是，學(xué)生的思想情感價值感，得不到很好的深化，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。對人物的心理活動的描寫，是塑造人物的性格，完美的人物形象有著十分重要的作用。我懷著對司馬遷的無限敬佩結(jié)束了這激動人心的一堂課，感覺有以下幾點是比較成功的：

　　第一，用好教材，適當(dāng)拓展：使語文教學(xué)從封閉走向開放，不斷引入來自奧秘?zé)o窮的大自然、紛繁復(fù)雜的大社會的源頭活水，讓學(xué)生在開放的、無比豐富的教學(xué)內(nèi)容中自由徜徉、自由搏擊。鑒于學(xué)生歷史知識貧乏，對司馬遷所處的時代、司馬遷辛酸坎坷的一生及《史記》內(nèi)容都知之甚少。教學(xué)前讓學(xué)生選用自己喜歡的方式去查閱相關(guān)資料，了解司馬遷有《史記》。通過課前的語文實踐活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時都較好的理解了司馬遷忍辱負(fù)重寫《史記》的可貴品質(zhì)。在課前給予相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文。通過對大量資料的充分閱讀，學(xué)生心中的司馬遷形象漸趨生動，引起情感的共鳴，教學(xué)效果好。課后推薦相關(guān)讀物或指導(dǎo)課外活動或開展各種形式的小練筆，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。這樣，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，提高了寫作水平，可謂一舉多得。

　　第二，以情促讀，以情感人：在本課的教學(xué)中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教師語言，以情促讀?！端抉R遷發(fā)憤寫史記》一文，情節(jié)感人，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好教材。為此，我設(shè)計了煽情的教師過渡語，旨在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情節(jié)，進(jìn)入人物的內(nèi)心!比如，為了讓學(xué)生體會司馬遷入獄受了酷刑后“悲憤交加”的心情，我插入了一段話：“同學(xué)們，我們知道，古代有許多殘酷的刑罰，而宮刑是其中最慘無人道、最滅絕人性的一種。它帶給受刑者的，不僅僅是肉體上的巨大傷害，更使其心靈蒙受了永遠(yuǎn)的恥辱，它使正常人身體殘缺，心理殘缺，使一個原本頂天立地的男子漢再也不能泰然自若、昂首挺胸地活著。聽了我動情的話語，學(xué)生的朗讀一個比一個激動，這時的朗讀，學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)入了司馬遷的內(nèi)心!因為這是他們發(fā)自肺腑的心聲，他們也憤怒了!

　　第三，精心設(shè)計，整體把握：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢?這個問題的設(shè)計，使學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵。我并沒有就此打住，繼續(xù)追問學(xué)生：“除此以外，司馬遷可能還想到了什么呢?”這時，我又適時補充相關(guān)資料：周文王被關(guān)在羑里(yǒu,古地名)，寫了一部《周易》;孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》;屈原遭到放逐，寫了《離騷》;左丘明眼睛瞎了，居然寫了《國語》;孫臏被剜(wān)掉膝蓋骨，竟寫了《兵法》……在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生就感悟到了“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發(fā)憤”!化屈辱為動力，化悲傷為動力，司馬遷忍辱負(fù)重，終成《史記》。這樣從整體上把握全文，教學(xué)過程也行云流水。

　　蘇教版五年級上冊語文課文《愛如茉莉》教學(xué)反思

　　從知道要上移植課開始，就醞釀著，準(zhǔn)備著，想著該怎樣更完美地把授課教師嫻熟的教學(xué)技巧展現(xiàn)出來，怎樣更完整地將蘇教版中高年級閱讀教學(xué)的模式和精神帶回來。課文是《愛如茉莉》，文章用清新、樸實的語言記敘了“媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧”這件普通小事，告訴我們真愛就如茉莉般平淡無奇卻芬芳怡人。

　　事情平凡得似乎不值一提，語言樸實得沒有一句豪言壯語，要讓十一二歲的孩子從中去體會那份平淡而又永久，散發(fā)著茉莉淡淡幽香的感情談何容易。在不斷地研究教材，不斷地研究原執(zhí)教教師的教學(xué)案例的過程中，尤其是結(jié)合我們身邊的學(xué)生的實際情況，最后教學(xué)設(shè)計大體上遵循原有的設(shè)計，定下這樣一個學(xué)習(xí)目標(biāo)：關(guān)注人物的一句話，一個動作，甚至一個表情，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去感受茉莉般的愛。因為每一句話、一個動作、一個表情都是通過語言表達(dá)出來的。“關(guān)注細(xì)節(jié)”就是在“感受語言”。

　　第一次試教，對教學(xué)設(shè)計不熟，一直關(guān)注的是自己，一節(jié)課磕磕碰碰上下來，最大的問題是對學(xué)生的發(fā)言沒有很好地做出回應(yīng)，說白了，就是預(yù)設(shè)不夠充分。另外，還有兩處細(xì)節(jié)描寫的難點沒有很好地突破。

　　接下來的時間，一邊在心中模擬著學(xué)生可能會說的話，一邊播放著自己設(shè)計的課件。漸漸的，對每個環(huán)節(jié)學(xué)生的交流情況逐漸心中有數(shù)起來;在《茉莉花》優(yōu)美的旋律中盡情朗讀的過程中，我被課文優(yōu)美的語言所感動。我豁然開朗，像這樣抒情性的景物描寫，不必讓學(xué)生拘泥在一個字或一個詞中，就讓學(xué)生像我一樣，在音樂的渲染下盡情地讀。語言的分量，真愛的魅力自然而然就會進(jìn)入學(xué)生的心里。語言有時只可意會，不可言傳，說多了會像白開水一樣淡而無味。

　　第二次第三次的試教，證明這些修改是有效的。整個教學(xué)過程中，學(xué)生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時時被真愛打動著。“教學(xué)相長”，說的不錯，學(xué)生的發(fā)言有許多閃光之處，激發(fā)出我的激情和靈感。比如對于“記住”一詞的理解，有個女生說：“這件事在媽媽心中是很重要的，才會要女兒記住。”在正式上課的過程中，我抓住“怎樣的事情才會要別人記住”一點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散開去，很好地理解了這個詞語。

　　移植課結(jié)束了，總體評價不錯，自我感覺投入了，雖然指導(dǎo)朗讀中有少許不妥令人遺憾，但是覺得收獲還是很大。對教材與文本的一步步深鉆、熟悉、內(nèi)化，見證了我思想和教學(xué)水平的錘煉過程。

　　在整個課堂教學(xué)中，我最大的感受是，教師對教材的鉆研特別重要，要學(xué)生體會到的內(nèi)容，教師必須首先能夠感悟到，然后才有可能讓大多數(shù)學(xué)生也感悟到;其次，教師還要考慮采取怎樣有效的合理的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)：是圖片出示、音樂渲染或是語言的描繪，學(xué)生有可能會怎樣表達(dá)，教師對不同的可能應(yīng)該采取怎樣的引導(dǎo)方式……

　　蘇教版五年級上冊語文課文《神奇的克隆》教學(xué)反思

　　《神奇的克隆》是一篇介紹克隆技術(shù)的科普類說明文，以通俗易懂的語言介紹了有關(guān)克隆技術(shù)的科學(xué)知識。

　　1.精心設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生興趣。我用《西游記》中孫悟空故事引出課題，學(xué)生興致盎然，一下子就被吸引住了，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　2.教學(xué)本課時，我采用我校高效課堂教學(xué)的四步模式嘗試教學(xué)，主要在“設(shè)疑探究”中精心設(shè)計問題，以便學(xué)生自學(xué)、合作、探究。根據(jù)本課特點，在此環(huán)節(jié)中我設(shè)計了六個小問題統(tǒng)領(lǐng)全文。問題小，課文內(nèi)容清晰，因此在小組里學(xué)習(xí)起來就相對簡單，學(xué)生很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，只是對說明方法有疑問，我便把這個問題集中起來集體講解，在學(xué)生疑難之處講就體現(xiàn)出來了，效果非常好。

　　3.激發(fā)思維，大膽想象。在認(rèn)識到克隆是把“雙刃劍”后，讓學(xué)生天馬行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”要求學(xué)生做到想法必須對人類有益。此處的設(shè)計旨為學(xué)生提供了一個課后交流的平臺，讓學(xué)生在課后可以暢談自己的想像，以此達(dá)到領(lǐng)悟課文語言內(nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對課文的理解，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)散了學(xué)生的思維，更訓(xùn)練了他們語言表達(dá)的能力。同時還培養(yǎng)了學(xué)生樂于交往、合作的精神。

　　但是整節(jié)課下來，我仍有許多困惑：

　　1.本課教學(xué)過程中，體悟和讀書之間的矛盾還是沒有處理好。我為了采用高效課堂教學(xué)模式教學(xué)，文本內(nèi)容問題化，為了體現(xiàn)這種模式，就忽視了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。還有一個原因就是這篇課文是說明文，其情感因素不是特別強，所以更加忽視了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

　　2.學(xué)生培訓(xùn)不到位。在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是有流于形式之勢。雖然平時也對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，但終究是不夠細(xì)致，以至于在公開教學(xué)這樣的場合，學(xué)生不敢真正動起來。有些組長話說不響，有些組員無所事事，匯報時成了好學(xué)生的天地，使后進(jìn)生更加掉隊了。這個問題很嚴(yán)重，給我敲響了警鐘，今后在學(xué)生訓(xùn)練是還需想辦法，逐步提高。