人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)橋教學(xué)設(shè)計(jì)

　　人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

　　4.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解題目所蘊(yùn)含的深意。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　要求學(xué)生搜集各地遭受洪災(zāi)的相關(guān)文字、圖片或音像資料，了解自然災(zāi)害給人類帶來的巨大傷害。準(zhǔn)備多媒體課件。

　　【課時(shí)安排】2課時(shí)

　　【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】

　　第一課時(shí)

　　一、以“橋”引入，初步感知

　　1、談話引入課題：

　　我們?cè)谒哪昙?jí)學(xué)習(xí)過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們打開課文，齊讀課題。

　　【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，一開始老師的敘述便能激發(fā)起學(xué)生的興趣。因?yàn)閹煆膶W(xué)過的課文入手，一下子拉近了學(xué)生與文本的距離。利于學(xué)生更快、更好地投入到課文中去?！?/p>

　　3、自學(xué)課文，要求：

　?、拧∽杂勺x課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

　　⑵學(xué)生自由識(shí)記字形，并說說有哪些字容易寫錯(cuò)，要注意什么?老師指導(dǎo)“肆、奠”字的書寫。

　?、恰∠胍幌耄赫n文寫了怎么樣一件事?嘗試用自己的話說一說。

　　深夜，當(dāng)洪水襲來時(shí)，黨支部書記----全村人都擁戴的老漢冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

　　根據(jù)學(xué)生的回答，老師相機(jī)板書“洪水 老漢 村民”等詞。

　　【設(shè)計(jì)意圖：初步感知，只要求學(xué)生整體把握，為后面的細(xì)讀、品讀課文打下基礎(chǔ)?！?/p>

　　二、細(xì)品詞句，感受情勢(shì)危急

　　1.過渡：是的，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難來臨了，看到“洪水”這兩個(gè)字，你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?(播放洪水視頻，感受洪水的可怕。)

　　2.找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說說從中感受到了什么?

　?、拍x，找句子畫線。

　　①　黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。

　?、凇∩胶榕叵?，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。

　?、邸〗幻赘叩暮樗呀?jīng)在路面上跳舞了。

　　⑵朗讀，體會(huì)。

　?、菂R報(bào)交流感受。(學(xué)生自由發(fā)言，老師相機(jī)從以下幾方面進(jìn)行點(diǎn)撥，并引導(dǎo)感情朗讀。)

　?、龠@些句子都寫出了洪水兇猛，威脅著人們的生命。

　?、谶@些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，用一、兩句為例，不用擬人或比喻與原句進(jìn)行比較，看有什么不同。引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力。你也能用這種方法來描寫洪水狂奔的場(chǎng)景嗎?

　　⑷　出示句子進(jìn)行對(duì)比：

　?、佟±杳鞯臅r(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。

　　黎明的時(shí)候，雨突然大了。

　?、凇∩胶榕叵?，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。

　　山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。

　　哪句話寫得好?為什么?

　?、?學(xué)生模仿說句子。

　　3、過渡：

　　當(dāng)洪水襲來時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路?他們找到了嗎?(找到了，北面那座窄窄的木橋。)這是一座普通的橋嗎?不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命啊!于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　4、討論：

　?、湃绻蠹揖瓦@樣亂七八糟、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲?，?huì)是怎么的結(jié)果?

　　(學(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張。)

　　⑵學(xué)生自由發(fā)言。

　　⑶找出文中描寫人們驚慌失措的有關(guān)句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。(讀后請(qǐng)學(xué)生板書從文中找到的關(guān)鍵詞。)

　　課件出示：

　?、偈钦l(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。

　?、谌藗冇织偭怂频恼刍貋怼?/p>

　?、廴藗兊沧驳叵蚰悄緲蛴萌ァ?/p>

　　【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，設(shè)身處地地想，這也是學(xué)習(xí)這組課文的閱讀要求。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要讓學(xué)生自讀、自悟，談感受?！?/p>

　　5、小結(jié)：是的，求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一個(gè)人是例外的，他是誰(shuí)?在這生死攸關(guān)的時(shí)刻他又作出了怎樣的抉擇呢?下節(jié)課再學(xué)。

　　三、作業(yè):

　　1、抄寫生字

　　2、熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　播放洪水錄象，再現(xiàn)危急情勢(shì)。

　　二、再讀再悟，體會(huì)英雄人格

　　1.過渡：是啊，災(zāi)難來了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著猙獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌，唯有一個(gè)人是例外的，他是誰(shuí)?在這生死攸關(guān)的時(shí)刻他又作出了怎樣的抉擇呢?

　　2.學(xué)生再讀課文，找出文中描寫老漢的語(yǔ)句，讀一讀，說說你認(rèn)為老漢是個(gè)怎樣的人，從哪兒體會(huì)到的?(同樣請(qǐng)學(xué)生將描寫老漢與村民不同表現(xiàn)的關(guān)鍵詞板書出來。)

　　老漢 村民

　　站、不說話 驚慌、你擁我擠

　　像一座山 瘋了、亂哄哄、跌跌撞撞

　　3.學(xué)生自由讀文，體會(huì)關(guān)鍵詞句。教師巡視，作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。后學(xué)生在小組內(nèi)交流。

　　4.全班交流。先說你認(rèn)為老漢是個(gè)怎樣的人，然后說說是從哪兒體會(huì)到的，再來有感情地朗讀這些句子，并說一說為什么要這樣讀，再大家共同評(píng)議。

　　5.引導(dǎo)學(xué)生從下面句子中體會(huì)老漢“先人后己、臨危不懼、不循私情”的高尚品質(zhì)。

　　1、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　(1)結(jié)合山的畫面，感受山的特征。(高大、雄偉、穩(wěn)、有安全感……)

　　(2)抓住“亂哄哄”一詞，想象當(dāng)時(shí)情景.

　　(3)對(duì)比在山洪暴發(fā)時(shí)老漢與村民的表現(xiàn)，感受老漢的威嚴(yán)、冷靜。體會(huì)“他像一座山”這個(gè)比喻的豐富內(nèi)涵。體會(huì)老漢的臨危不懼，在山洪暴發(fā)時(shí)老漢是村民的主心骨，對(duì)穩(wěn)定村民情緒起重要作用。

　　(4)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這句話。

　　2、老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!”

　　(1)想想老漢為什么這么說?作為村支書他想到了什么?

　　(2)急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮?從文中找出依據(jù)。感受老漢的威嚴(yán)與冷靜

　　(3)指導(dǎo)有感情地朗讀老漢說的兩句話

　　3、老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)“老漢兇得像只豹子”的詞。(突然、沖、揪)

　　(2)引導(dǎo)體會(huì)這時(shí)老漢為什么要揪出小伙子?如果不這么做，會(huì)是什么后果?體會(huì)老漢在危急時(shí)刻把小伙子黨員揪出來，嚴(yán)格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險(xiǎn)黨員扛起來，避免再次陷入慌亂。

　　(3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這句話。

　　4、老漢吼道：“少?gòu)U話，快走!”他用力把小伙子推上木橋。

　　引導(dǎo)學(xué)生把這句話與上句話進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)老漢的“矛盾”之舉，體會(huì)老漢的父愛如山。

　　6.反復(fù)詠嘆，感受親情

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生把 “兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再次深情地朗誦14-23自然段，進(jìn)一步理解這位平凡而偉大的父親。

　　(2)想象：如果時(shí)間就此定格，老漢會(huì)對(duì)兒子喊什么?

　　7.評(píng)價(jià)：老漢是一個(gè)怎樣的人?

　　用我們的話來說說這位老漢，他做了什么，從中可以看出他是個(gè)怎樣的人：

　　，他是個(gè) 的人。(讓學(xué)生自由說，如：他第一個(gè)來到橋邊，卻沒有只顧自己逃生，他是個(gè)先人后己的人。)

　　8.老師小結(jié)：是啊，初次讀課文時(shí)，老漢與小伙子前后矛盾的行為曾讓我費(fèi)解，可當(dāng)我們讀到文章的最后，謎底揭開后，內(nèi)心難以平靜，帶給我們的是一種心靈的震撼。這位不徇私情的老支書讓人肅然起敬。

　　【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，以過渡語(yǔ)巧妙地將學(xué)生的目光聚焦到老漢的身上，引導(dǎo)學(xué)生用心靈與文本對(duì)話，感受老漢的高大形象。通過反復(fù)的引讀，讓學(xué)生的心間溢滿對(duì)老漢的敬仰之情，一個(gè)像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書記的形象就樹立起來了。】

　　三、啟發(fā)想象，體驗(yàn)感悟

　　1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。

　　2、同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎么做，怎么說?想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份，寫個(gè)片斷。參考題目：

　　爺爺，我們想您!

　　老支書，慢走!

　　洪水退后……

　　【設(shè)計(jì)意圖 語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，此環(huán)節(jié)是學(xué)生在感悟語(yǔ)言的同時(shí)，也要積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言?！?/p>

　　五、回顧全文，領(lǐng)悟表達(dá)方法

　　1.過渡：這篇文章感人至深，除了內(nèi)容感人這方面的原因外，其實(shí)跟作者獨(dú)具匠心的表達(dá)方法也有很大的關(guān)系。請(qǐng)大家再認(rèn)真讀課文，看看作者在表達(dá)上有哪些特點(diǎn)，看看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多。

　　2.分學(xué)習(xí)小組合作探究。

　　3.全班交流自己的新發(fā)現(xiàn)，老師總結(jié)歸納。

　?、拧∏擅畹脑O(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系?

　?、啤∮铆h(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

　?、恰≌Z(yǔ)言簡(jiǎn)練，語(yǔ)句簡(jiǎn)短。

　　【設(shè)計(jì)意圖：在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)表達(dá)方法上的特點(diǎn)，能較好地指導(dǎo)學(xué)生今后的寫作?！?/p>

　　六、再讀課題，探究深意

　　1.文中留給我們印象最深的是什么?(老漢)為什么文章要以“橋”為題?

　　2.學(xué)生自由發(fā)言。

　　3.讓我們用自己的話來贊美老漢，并盡量用上“橋”字，好嗎?如：“老支書，您是村民們跨越死亡的生命橋啊!”“老支書，是您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋!”

　　【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了深化主題，在理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用自己的話贊美老漢，敬仰之情溢于言表，一個(gè)高大的共產(chǎn)黨員的形象將永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的心中。】

　　七、課外拓展，豐富積累

　　寫一篇讀后感或?qū)憣懩闼赖南窭蠞h一樣的人。

　　【設(shè)計(jì)意圖：文章感人至深，學(xué)生心中一定有很多很多的感動(dòng)，讓他們拿起筆來寫寫，這種情感的熏陶會(huì)更長(zhǎng)久?！?/p>

　　附板書設(shè)計(jì)：

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