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小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)舟過安仁

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小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)舟過安仁

  《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江,以傘作帆,張傘使風(fēng)時(shí)天真、活潑的情景。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《舟過安仁》課文,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

  小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《舟過安仁》-課文原文

  舟過安仁①

  [宋] 楊萬里

  一葉漁船兩小童,

  收篙②停棹③坐船中。

  怪生④無雨都張傘,

  不是遮頭是使風(fēng)。

  注釋

 ?、侔踩剩嚎h名。在湖南省東南部,宋時(shí)設(shè)縣。

 ?、诟荩簱未玫闹窀突蚰緱U。

 ?、坭捍瑯?。

 ?、芄稚汗植坏?。

  小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《舟過安仁》-探究感悟

  1、“一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中。”

  提示:這可能是詩人閑來一瞥發(fā)現(xiàn)的情景,當(dāng)然,兩個(gè)小孩很快引起了他的注意,為什么呢?因?yàn)樗麄冸m坐在船上,卻沒有劃船,竹篙收起來了,船槳也停在那里,這不是很奇怪嗎?由此可見,此時(shí)作者的心情是閑適的,也是比較愉快的,所以才注意到兩個(gè)孩童的所作所為。

  2、“怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風(fēng)。”

  提示:這里省略了詩人看到的兩個(gè)孩子撐傘的事,省略了作者心中由此產(chǎn)生的疑問,而直接把疑竇頓解的愉悅寫了出來。怎么解開的呢?可能是詩人看到孩童異常的行為,就開始更認(rèn)真地觀察、思考,結(jié)果當(dāng)然是恍然大悟:哦,怪不得沒下雨他們也張開了傘呢,原來不是為了遮雨,而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)啊!也可能是直接就問兩個(gè)孩子,孩子把原因講給他聽的。不管怎樣,知道了原因,作者一定是啞然失笑,為小童子的聰明,也為他們的童真和稚氣,于是欣然提筆,記錄下這充滿童趣的一幕。

  小學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《舟過安仁》-教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目標(biāo)

  1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。

  2.理解詩句的意思。

  3.想象詩中所描繪的情景。

  4.用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩沖情景。

  教學(xué)難點(diǎn)

  以讀解意,以畫悟情。

  教學(xué)過程

  (一)激趣導(dǎo)入

  上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩,這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是,前一首《牧童》只寫了一個(gè)小孩子,而這首詩中寫了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎?想,那我們就一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》(板書課題)

  (二)自讀感知,理解詩句

  1.自由朗讀,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通、讀正確這首詩。

  (注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音:篙、棹)

  2.小組賽讀,看誰把這首詩讀得最準(zhǔn),最流利。

  3.自讀理解,借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思,劃出不理解的詞語、句子。

  4.小組合作學(xué)習(xí),交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡回指導(dǎo))

  篙:撐船用的竹竿或者木桿。

  棹:船槳。

  怪生:怪不得。

  遮頭:為頭部遮擋住風(fēng)雨。

  使風(fēng):借助風(fēng)的力量。

  5.匯報(bào)交流,小組指派代表交流,疏通整首詩的意思。

  (一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子,他們收起了劃船用的篙和槳,而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘,原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。)

  (三)再讀感悟,以畫悟情

  1.自由讀詩,邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

  2.小組內(nèi)交流,互相說說你所想象的畫面。

  3.請(qǐng)學(xué)生描述畫面,引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動(dòng)。

  4.請(qǐng)學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來,再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的孩子說的話寫在下面。(詩中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng),肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說,把這些話寫下來,老師加以點(diǎn)撥就是思想感情)

  5.匯報(bào)展示:用投影儀展示部分學(xué)生的畫,并讓學(xué)生加以解說。

  (以傘借風(fēng)力讓船行駛,肯定是行不通的,但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮,同時(shí)詩人對(duì)兩個(gè)頑皮孩子的喜愛和贊賞。)

  (四)感情朗讀,背誦古詩

  1.感情朗讀,帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。

  2.通過賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。

  3.誦讀古詩。

  (五)拓展活動(dòng)

  你還知道哪些描寫兒童的詩,請(qǐng)讀給大家聽聽。

  課后反思

  小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。學(xué)生學(xué)古詩,靠老師的逐句串講,根本行不通;必須更多地借助讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng),注意詩的停頓和節(jié)奏,讀出感情,從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美,從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣,悟出詩的意境,提高朗讀能力。因此,我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了,但我還是花了大量的時(shí)間,用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過讀,學(xué)生體會(huì)了兒童生活的情趣。

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