小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》這篇課文的目的是使學(xué)生在讀中體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1 自學(xué)本課的生字，并能正確地書寫。

　　2 正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者懷念童年的思想感情，并揣摩這樣表達(dá)的好處。

　　3.背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師：準(zhǔn)備《城南舊事》的影像資料。

　　學(xué)生：課前搜集林海音《城南舊事》的有關(guān)資料。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、歌曲激情，解釋課題

　　1 上課前先聽支歌，會(huì)唱的跟著唱，注意歌詞。(課件播放歌曲：《童年》)這歌詞寫了什么?(生自由說(shuō)，師板書題目。)

　　2 這個(gè)題目與我們平時(shí)學(xué)過的課文題目有何不同?(題目的詞語(yǔ)中間有兩個(gè)間隔符號(hào)。)老師讀題目，同學(xué)們閉眼感受，在你的腦海中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面?(溫暖的冬陽(yáng)下，一群駱駝隊(duì)從遠(yuǎn)處走來(lái)，駝鈴聲悅耳動(dòng)聽，童年的“我”站在旁邊靜靜地看著。)這個(gè)題目把三種事物聯(lián)系在一起，充滿詩(shī)情畫意，令我們產(chǎn)生了許多遐想。每個(gè)人都有美好的童年，童年發(fā)生的事往往充滿稚趣，又很有意思，它們像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶里，今天就讓我們和作者一起回憶她那充滿稚氣的童年往事吧，齊讀課題。

　　3 交流信息，簡(jiǎn)介作者與背景。

　　二、初讀課文，理清敘述順序

　　1 借助文中注音和工具書認(rèn)識(shí)生字詞，把課文讀正確，讀流利。

　　2 課文以什么順序記敘了作者的童年生活，作者回憶了哪幾個(gè)片斷。(先講冬天“我”看駱駝咀嚼，〔第5段〕;再講了“我”關(guān)于駱駝系鈴鐺的想象〔第7~11段〕;然后，講冬春之交駱駝脫毛的情景〔第12段〕;最后講夏天不見駱駝的影子〔第13~16段〕。)

　　三、細(xì)讀課文，感悟童真童趣

　　1 學(xué)習(xí)“學(xué)駱駝咀嚼”的片斷。讀第5段，畫出感受最深的詞句，細(xì)細(xì)地品味，并簡(jiǎn)單地寫出自己的體會(huì)，然后帶著自己的理解，試著練習(xí)有感情地朗讀。(從駱駝咀嚼的樣子中，體會(huì)到作者觀察仔細(xì)、描述生動(dòng);從作者學(xué)駱駝咀嚼中，體會(huì)童真童趣，體會(huì)“我”的傻樣。)

　　2 學(xué)習(xí)后三個(gè)片斷。在后三個(gè)片斷中，選最感興趣的一個(gè)片斷，用上述方法分小組合作學(xué)習(xí)。(同學(xué)自愿結(jié)成小組，互相交流、探討;全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。)

　　四、精讀課文，感悟?qū)ν甑膽涯?/p>

　　1 齊讀最后一段，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?從什么地方體會(huì)到的?

　　2 引導(dǎo)學(xué)生理解“童年一去不還”和“童年便重臨我的心頭”的含義。

　　五、拓展延伸——說(shuō)童年

　　光陰是寶貴的，童年是美好的。這正是課文要向我們?cè)V說(shuō)的。此時(shí)，你想起了自己哪些有趣的經(jīng)歷呢?(學(xué)生說(shuō)自己的童年趣事。)

　　六、總結(jié)全文

　　1 (歌曲《童年》再次響起)教師總結(jié)：“釣龍蝦”、“捉知了”、“學(xué)游泳”……甚至咱們還煮過西瓜?；叵肫鹜甓嘧硕嗖实墓适?，每個(gè)人臉上都會(huì)露出一抹甜甜的微笑。因?yàn)橥?，因?yàn)橛字桑驗(yàn)樗掖乙资?。我們?yīng)該把握好美好時(shí)光，讓生活的每一天都色彩斑斕，都成為明天最美的記憶。

　　2 (課件出示書的封面)在這歡快的旋律中，老師給你們推薦兩本書，一本是林海音的《城南舊事》，另一本則是高爾基的《童年》。這兩本書都很棒，大家可以找來(lái)看看。

　　板書：

　　冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)

　　看駱駝吃食

　　談駝鈴作用

　　想替駱駝剪毛

　　詢問駱駝去處 一去不還

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　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過聯(lián)系上下文的方法，理解“咀嚼”，領(lǐng)會(huì)“嚼”字在口語(yǔ)與書面語(yǔ)中的不同讀法;通過教師范寫，學(xué)生書空與練寫結(jié)合的方法，牢記“嚼”字字形。

　　2.通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會(huì)文章描寫的細(xì)膩，感受小英子的天真可愛。

　　3.在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對(duì)童年生活的思戀，體會(huì)她對(duì)第二故鄉(xiāng)北平的苦念。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會(huì)文章描寫的細(xì)膩，感受小英子的天真可愛。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對(duì)童年生活的思戀，體會(huì)她對(duì)第二故鄉(xiāng)北平的苦念。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、初解課題，走近林海音

　　1.板書課題，請(qǐng)生念課題。

　　師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有這個(gè)題目很奇怪。由這個(gè)題目，你能想到什么呢?

　　學(xué)生說(shuō)，師點(diǎn)評(píng)。

　　2.師：一個(gè)題目，三個(gè)關(guān)鍵詞，這其中到底包含著什么呢?我相信學(xué)了課文之后，我們一定能更明白。

　　3.師：這篇課文的作者是林海音。課后“資料袋”中有關(guān)于她和這篇課文的介紹，大家讀讀，看看，我們能從中了解到哪些信息。

　　二、解構(gòu)文本，歷數(shù)童年事

　　1.師：是呀，《城南舊事》是一本自傳體小說(shuō)，而《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》便是它的序言。既然是自傳，這文中的主人公小英子其實(shí)就是林海音，而這文章就是對(duì)過去生活的——回憶。那么，今天就讓我們走進(jìn)林海音的回憶，隨著她的思緒去感受小英子的生活。

　　2.請(qǐng)學(xué)生自己讀讀課文，看文中回憶了小英子的哪幾個(gè)有關(guān)駱駝的片斷。

　　生自讀。

　　3.交流

　　板書：學(xué)咀嚼(相機(jī)指導(dǎo)“嚼”字字形，請(qǐng)學(xué)生把“學(xué)咀嚼”寫在相應(yīng)段落的旁邊;相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生找出除了“咀嚼”之外，另外一處用了這個(gè)“嚼”字地方，了解其口語(yǔ)、書面語(yǔ)的不同讀音。)

　　談駝鈴

　　剪駝毛

　　念駱駝

　　三、沉浸往事，解讀林海音

　　1.師：一件件往事，那都是林海音美好的追憶。幾十年來(lái)林海音一直念念不忘的往事中，你又能讀到些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自己選擇自己感興趣的事讀一讀，并做上讀書記號(hào)，可以是劃出自己喜歡的句子，可以標(biāo)注自己不懂的地方，也可以是寫下自己一時(shí)的感受……

　　學(xué)生自讀。

　　2.交流“學(xué)咀嚼”

　　(1)請(qǐng)研讀了“學(xué)咀嚼”這件事的同學(xué)舉手示意。

　　(2)請(qǐng)生讀這個(gè)自然段，學(xué)生一起讀讀。

　　(3)請(qǐng)生說(shuō)說(shuō)你從中讀到了什么。

　　預(yù)設(shè)：①讀到了林海音的“呆”

　　a.知道什么是“呆”嗎?(眼睛直視一樣事物，一動(dòng)不動(dòng)，目不轉(zhuǎn)睛。)

　　是什么讓她“呆”了?

　　b.請(qǐng)生讀好關(guān)于駱駝的描寫。體會(huì)她觀察的仔細(xì)，體會(huì)“那樣”中的情感色彩。

　　c.師：看著看著，小英子竟然看——呆了!竟然學(xué)著駱駝——也咀嚼起來(lái)。

　　想象當(dāng)時(shí)小英子的神情，討論這“呆”還是我們平時(shí)講的意思嗎。

　　齊讀本段。

　　d.你看到了一個(gè)怎樣的小英子，請(qǐng)學(xué)生看插圖，猜測(cè)小英子大概幾歲了。

　　體會(huì)小孩子的好奇、專注。

　　e.師：五六歲的年齡，正是對(duì)什么東西都充滿好奇的時(shí)候，看到從沒看到的駱駝，怎能不看呆呢?可是三四十年過去，如今她還會(huì)因?yàn)轳橊劧创魡?她還會(huì)在冬陽(yáng)底下，學(xué)駱駝咀嚼嗎?課文中哪兒告訴你的?

　　生讀課文16自然段相關(guān)句子。

　　師：夏天過去，秋天過去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。在現(xiàn)在的林海音看來(lái)，這“學(xué)咀嚼”的事，實(shí)在是一件——傻事。因?yàn)檫@好奇的呆、專注的傻只屬于孩子。

　　就讓我們帶著對(duì)往事的懷戀，再來(lái)讀這第四自然段吧。

　?、谧x到了駱駝的有趣。

　　教學(xué)程序從上述方案的b處始。

　　3.交流“談駝鈴”“念駱駝”

　　(1)師：這幾段文字與“學(xué)咀嚼”這一段不一樣，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有?(對(duì)話描寫)

　　(2)師：既然是對(duì)話，我們就來(lái)分角色讀一讀好不好?

　　可是爸爸的話沒有直接寫出來(lái)，你們能猜到爸爸是怎么說(shuō)的嗎?

　　指名說(shuō)。

　　(3)學(xué)生同桌互練，指名一桌桌分角色讀。師點(diǎn)評(píng)。

　　(4)師：對(duì)于為什么系駝鈴，爸爸的觀點(diǎn)是——

　　小英子的觀點(diǎn)是——

　　那你更喜歡誰(shuí)的觀點(diǎn)呢?

　　(5)師：從這里你又看到了一個(gè)怎樣的小英子呢?

　　(6)師：這就是童年的小英子，一個(gè)對(duì)所有不懂的事就要問一問的小英子。課文中除了講她問爸爸駝鈴的事，還講了她問什么?

　　生答

　　(7)指名生分角色讀小英子與媽媽的對(duì)話。

　　(8)課文中媽媽怪小英子“總是問”，你猜小英子還會(huì)問些什么事呢?

　　(9)師：可是，夏天過去，秋天過去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下和爸爸——談駝鈴的事，我也——不會(huì)再做了;問媽媽駱駝去向的事，我也——不會(huì)再做了……

　　4.交流“剪駝毛”

　　(1)師：課文中還有一件事——剪駝毛，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀?

　　指名讀。

　　(2)大家也讀讀，看看你們又從這段文字里看到了一個(gè)怎樣的小英子呢?

　　(3)交流：天真、可愛、充滿童趣。

　　說(shuō)說(shuō)從哪兒看出來(lái)的?并讀好相關(guān)句子。

　　(4)師：讀著這段文字，我有一個(gè)疑問——文章中寫“拉駱駝的人也一樣，他們身上的那件反穿大羊皮，也都脫下來(lái)了”，你們說(shuō)拉駱駝的人像誰(shuí)一樣?

　　按常理，我們一般是說(shuō)駱駝像人一樣脫了舊駝絨袍子，可是文章中怎么寫人像駱駝一樣脫了反穿大羊皮呢?這不是寫反了嗎?

　　指名回答，進(jìn)一步體會(huì)小英子的天真。

　　(5)師：多么天真可愛的小英子呀!可是夏天——過去，秋天過去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。想給駱駝剪舊毛皮的想法，我也——不會(huì)再有了。

　　四、鏈接拓展，最念是往昔

　　1.師：可是，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!寫這篇文章的時(shí)候，林海音已經(jīng)42歲了，而且早已身居臺(tái)灣，可是童年的一幕幕卻依然清晰地在她的眼前浮現(xiàn)，同學(xué)們聯(lián)系你們自己的童年，你們猜猜她或許還會(huì)想起什么事來(lái)呢?能不能也像這篇課文的題目一樣取一個(gè)名字?

　　交流。

　　師：是呀，這些或許都會(huì)在她的腦海里浮現(xiàn)，她寫這些景寫這些人寫這些事，又何嘗不是在抒發(fā)自己的情呢!

　　2.同學(xué)們，雖然她早已身居臺(tái)灣多年，可是50多年后的她，卻依然固執(zhí)地保留著北京口音，從來(lái)不曾有絲毫的改變，有朋友說(shuō)她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎?她懷戀的僅僅是童年嗎?

　　交流。

　　師：是的，她懷戀這個(gè)留下了她最美好時(shí)光的故土，懷戀那里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有她的文章為證。

　　出示：《苦戀北平》相關(guān)語(yǔ)句：

　　不能忘懷的北平!那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半生命都在那里度過?？鞓放c悲哀，歡笑和哭泣，那個(gè)古城曾傾瀉我所有的感情，春來(lái)秋往，我是如何熟悉那里的季節(jié)啊!

　　…………

　　離開北平的那年，曾趕上最后一次的“看紅葉”，冰鞋來(lái)不及揀出，我便離開她了。飛機(jī)到了上空，曾在方方的古城繞個(gè)圈，協(xié)和醫(yī)院的綠琉璃瓦給了我難忘的最后一瞥，我的心顫抖著，是一種離開多年撫育的乳娘的滋味。

　　這一切，在這里何處去尋呢?像今夜細(xì)雨滴答，更增我苦念北平。

　　生讀。

　　3.師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會(huì)令她觸景生情，勾起她對(duì)故土的思戀，以至于一發(fā)不可收拾。

　　于是，正如文中所說(shuō)的：我對(duì)自己說(shuō)，把它們寫下來(lái)吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

　　——生讀：我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽(yáng)下駱駝隊(duì)走過來(lái)，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。

　　4.師：《城南舊事》記錄了林海音在北京城南悠悠的回憶、淡淡的感傷：那個(gè)惠安館前可憐的“瘋”女人——秀貞，那個(gè)兒時(shí)的好伙伴妞兒，那個(gè)厚嘴唇的年輕人……我把她介紹給大家，希望大家去讀讀。

　　小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)-反思

　　《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》這篇文章是以一個(gè)孩童的目光展開回憶，因此在文中有不少孩童特有的語(yǔ)言材質(zhì)，這是我們?cè)诮虒W(xué)中回味感情的主要素材，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)品賞咀嚼誦讀，并展開想象，把自己的心與林海音的心緊緊交融在一起，達(dá)到和諧共鳴，付之動(dòng)情吟讀。本課的教學(xué)中我是這樣做的：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：

　　課前我先播放從網(wǎng)上下載來(lái)的電影《城南舊事》片斷，配歌曲《送別》。在學(xué)生看了電影片段后，我介紹說(shuō)：“同學(xué)們，這是根據(jù)我國(guó)當(dāng)代作家林海音的小說(shuō)《城南舊事》拍攝的電影《城南舊事》的片斷，那么林海音的《城南舊事》究竟是怎樣一部小說(shuō)呢?”閱讀課文后面的 “資料袋”。在看了電影片段后，學(xué)生讀資料袋的興趣很高，不一會(huì)兒就說(shuō)出了介紹的有關(guān)內(nèi)容。

　　二、引入課題，展開想象：

　　這篇課文題目別具一格，新穎別致，由三個(gè)獨(dú)立的詞語(yǔ)構(gòu)成。但這三個(gè)獨(dú)立的詞語(yǔ)組合在一起，卻又富有詩(shī)情畫意，可以帶給你無(wú)限的遐想。因此，在揭示課題目后，我從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓閉上眼睛想一想，說(shuō)說(shuō)你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?有的學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到一隊(duì)駱駝從原出走來(lái)了。”有的說(shuō)：“我仿佛看到一個(gè)小女孩正在太陽(yáng)底下看駱駝。”還有同學(xué)說(shuō)：“我仿佛看到在一個(gè)冰天雪地里，太陽(yáng)出來(lái)了，一個(gè)小孩子正在迎接從遠(yuǎn)處走來(lái)的駱駝。”……這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為后面學(xué)習(xí)課文中的場(chǎng)景和畫面奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　三、深入閱讀，品味童年：

　　作為一篇文美情深的課文，我在學(xué)生在找好四件事情后，主要采用了反復(fù)誦讀的方法。尤其是“學(xué)駱駝咀嚼”這一段 ，”我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)著磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。”

　　讀讀這個(gè)句子，從這些描寫中可以體會(huì)到什么?

　　學(xué)生朱：我從“我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。”看出作者看得很投入。

　　學(xué)生王：我從“他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)著磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上都看到了。” 體會(huì)到作者觀察得很仔細(xì)。

　　師：上牙和下牙交錯(cuò)著磨來(lái)磨去，是怎樣的呀?誰(shuí)來(lái)模仿一下。

　　學(xué)生張模仿得很象樣，其他學(xué)生看了都笑了，當(dāng)我問他模仿得那么像時(shí)，他告訴我那是剛才從電影中的片段之中看到的，看來(lái)視頻在這里起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的作用。

　　……

　　在學(xué)生充分交流后我又引導(dǎo)學(xué)生想一想，在什么情況下，你會(huì)呆呆地看一樣?xùn)|西，會(huì)不由自主地動(dòng)起來(lái)，你有過這樣的經(jīng)歷嗎?同桌相互說(shuō)一說(shuō)。

　　當(dāng)時(shí)學(xué)生都談到曾經(jīng)在跟自己喜歡的動(dòng)物一起玩的時(shí)候才會(huì)這樣，在此基礎(chǔ)上，我又問：“此時(shí)你又從這句話中讀懂了什么?”學(xué)生就自然而然地說(shuō)體會(huì)到作者對(duì)駱駝非常喜歡。有的說(shuō)：“盡管駱駝長(zhǎng)得很丑，但作者還是很喜歡它。”

　　在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生的感情就和作者的感情激起了共鳴。學(xué)生就能讀得入情入味，起到了水到渠成的效果。

　　四、反復(fù)誦讀，感悟情感：

　　在這幾個(gè)場(chǎng)面的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生一次次地讀文章第15自然段的“夏天過去，秋天過去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，但是童年卻一去不還了。”這句話，使學(xué)生在一次次的情感沖擊中，漸漸感受到林海音在寫作時(shí)的淡淡的感傷。

　　整篇課文上下來(lái)，自己感覺在后面幾個(gè)場(chǎng)面中真正引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童年生活的有趣做得還不到位，特別是在談駝鈴作用和問駱駝蹤跡時(shí)處理得還不夠。