蘇教版五年級語文下冊22彭德懷和他的大黑騾子
蘇教版五年級語文下冊22彭德懷和他的大黑騾子
蘇教版五年級語文下冊第22課《彭德懷和他的大黑騾子》表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。學習啦小編在此整理了蘇教版五年級語文下冊第22課《彭德懷和他的大黑騾子》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
蘇教版五年級語文下冊第22課《彭德懷和他的大黑騾子》課文原文
過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程。紅軍指揮員在饑寒交迫的情況下向北挺進。走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊則連野菜也找不到。
彭德懷率領紅三軍團負責殿后。他眼見戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的大騾子上。這匹從江西出發(fā)時就跟隨彭德懷的大騾子，一路上又馱糧食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。他把飼養(yǎng)員喊了來，問道：“總共還有幾頭牲口?”
“連你的大黑騾子還有6頭。”老飼養(yǎng)員回答道。
“好，全集中起來，殺掉吃肉!”彭德懷的話就是命令。
“什么，殺掉?你不出草地啦?”老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀!”
彭德懷深請地望著拴在不遠出的大黑騾子，平靜地說：“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”
老飼養(yǎng)員流者眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地?別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”
彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎?革命又算得了什么!大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧!”
“還是把大黑騾子留下來吧!”大家在請求。
彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛(wèi)員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子!”
6匹牲口集中到了一起。老飼養(yǎng)員拍者大黑騾子的脖子又在輕輕絮語：“大黑騾子呀，大黑騾子!委屈你了，你為革命立大功吧!”
彭德懷背過臉去。槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。
20分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。6匹牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又默默地低下了頭。
20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。
“副官長，快開槍!你不向它們開槍，我就向你開槍!”彭德懷雙手叉在要間怒吼道。
手提機槍的方副官長把6匹牲口向遠處牽了牽，槍口對準了它們，大家都閉上了眼睛。
槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽———這天晚上，草地篝火旁多了些生機。彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開!”
漫漫征程，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：“聲無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”
蘇教版五年級語文下冊第22課《彭德懷和他的大黑騾子》教案
教學要求
1.有感情地朗讀課文;
2.通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰(zhàn)士的感情。
3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
教學過程
一、談話導入
1、讀題;
2、通過上一節(jié)課的學習，你知道了什么?(①關于彭德懷愛大黑騾子;②彭德懷忍痛殺掉了大黑騾子。)
3、引導：這是一個關于彭德懷、大黑騾子的感人肺腑的故事，老師想，學了它，我們對于人間最美好的感情一定會有更加強烈的理解和體驗。讓我們一起走進這個故事，好嗎?
二、學習2至20小節(jié)。
(一)、選擇自己喜歡的形式讀2至20小節(jié)，把感受深的地方多讀一讀，并把自己的感受簡要地寫下來，和他人交流。
1、學生閱讀，體會感受;
2、學生和同桌或者小組成員交流感受。
(二)、大組集中交流感受
1、彭德懷對大黑騾子的深厚的愛。
?、倥淼聭焉钋榈負崮χ蠛隍呑?hellip;…一直看著它吃完。
生匯報;自由讀;談感受;師小結(每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮);有感情地朗讀。
?、谂淼聭驯尺^臉去。
?、叟淼聭严蛑钡瓜氯サ拇蠛隍呑泳従彽卣铝塑娒?hellip;…
(生匯報、自由讀、談感受，有感情地朗讀)
?、芘淼聭淹崎_警衛(wèi)員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
(生匯報、談感受，有感情地朗讀)
小結：彭德懷是絕對喝不下肉湯的，他深深地愛著大黑騾子;他怎么可能吃得下大黑騾子的肉做的湯呢?
引導：你還有什么感受嗎?
2、戰(zhàn)士們對大黑騾子深深的愛。
?、偕劯惺?相機朗讀。
?、谛〗Y：戰(zhàn)士們也是那么舍不得殺掉大黑騾子：長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食、就是馱著器材。戰(zhàn)士生病時，就是它馱著傷員一步一步往前走的;過湘江時，許多不會游泳的戰(zhàn)士就是它一次次地運過江的;過雪山時，一些奄奄一息的戰(zhàn)士也是靠它從死亡的邊緣拉回來的。
引導質疑：彭德懷愛大黑騾子，戰(zhàn)士們也是那么舍不得殺掉大黑騾子，那么為什么還要殺大黑騾子呢?
三、瀏覽課文的第1、2小節(jié)，談談自己的閱讀感受
①紅軍長征途中十分艱苦;
?、谟逐I又冷的日子很不好受;
③許多戰(zhàn)士因為饑餓昏倒在地上了
師引導：是啊，過草地是紅軍長征中最為艱苦的一段歷程。誰能夠通過自己收集的資料，來補充一下過草地的艱苦?
小結：(觀圖)
草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼。
卅里草地廿里水，荒無人跡鳥不飛。如有行人誤入內，十有九個去難歸。
除自然條件極為惡劣外，吃飯更是大問題。四野茫茫，找不到糧食。野菜、草根、馬鞍、皮帶等，成了紅軍充饑的食物。很多人到達草地前身體本來就已經很虛弱，有的因此倒在泥漿里再也爬不起來。有的看上去并沒有死，他們的眼睛還睜著，可是他們爬不起來了。戰(zhàn)友好不容易把他們扶起來，可他們又癱倒在沼澤地里，默默地死去……”
4、作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到一個個戰(zhàn)士們因饑餓而昏倒，而犧牲，他心里會怎樣想呢?
5、很長時間過去了，在彭德懷的再三命令下，槍聲終于響了，大黑騾子龐大而瘦弱的身軀緩緩地斜倒下去。大黑騾子就這樣默默地離開彭德懷，離開了紅軍戰(zhàn)士們，此時此刻，彭德懷心里感慨萬千，他想到了什么?你可能說些什么?
?、賹W生談感受;(放葬禮進行曲)
?、谠俅卫首x19、20小節(jié)。
四、學習21小節(jié)
過渡：大黑騾子離開了彭德懷，離開了戰(zhàn)士們，漫漫征途，再也見不到它的身影了，但是，
1、引讀
2、談感受、有感情地朗讀
3、總結
蘇教版五年級語文下冊第22課《彭德懷和他的大黑騾子》教學反思
這是一篇記敘文，記敘了紅三軍團過草地時，因為斷糧，彭德懷將軍忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部殺掉的事，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的高貴品質，贊揚了彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。
大黑騾子是彭德懷將軍最鐘愛的坐騎，但為了讓更多的戰(zhàn)士走出草地，彭德懷忍痛命令槍殺了他，這樣一位愛兵如子的將領形象便展現(xiàn)在讀者眼前。
設計第二教時，我是定位在學生反復練讀、體驗的基礎上讀懂彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士。課文重點在第二部分，通過彭德懷將軍痛殺大黑騾子一系列動作、語言、神態(tài)等具體描寫，體現(xiàn)他愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的思想感情。讓學生在字里行間中領略到彭德懷將軍的矛盾心理。在教學中緊緊扣住彭德懷的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，以及彭德懷與飼養(yǎng)員、戰(zhàn)士們關于殺與不殺大黑騾子的分歧和彭德懷內心的矛盾來展現(xiàn)彭德懷愛戰(zhàn)士勝過愛自己的坐騎、與戰(zhàn)士同甘共苦的崇高精神。
中國的山水畫，一葉扁舟可暗示“空白”處有千里澄江。美國藝術心理學家阿里海姆把這叫做“知覺補充”，意思是說一個“待補”的“缺口”更能勾起欣賞者的想象。在語文教學中，借鑒繪畫的“空白”藝術，更能激活學生的想象，有利于學生設身處地地體味課文意境，感悟課文內涵。
這篇課文贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質。故事感人肺腑，催人淚下。我在教學中，讓學生適時恰當?shù)爻聊C靜一段時間，布設時間“空白”，引導學生充分地體會課文的思想感情，收到了較好的教學效果。
靜默——感受真情
在槍殺大黑騾子時，我神色莊重，語調低沉地說：“同學們，彭德懷爺爺是那么愛他的戰(zhàn)士，在長征途中，為了給戰(zhàn)士們充饑，為了能讓多一些戰(zhàn)士走出草地，忍痛下達了槍殺他心愛的大黑騾子的命令。一聲槍響，大黑騾子斜斜地倒下了，彭德懷爺爺?shù)男乃榱?，他緩緩地摘下了軍帽。同學們，讓我們和彭爺爺一起向對革命有功的大黑騾子默哀三分鐘。”實踐表明，這樣做，使學生真切地體驗到了彭德懷失去大黑騾子的痛苦，從而感受彭德懷愛護戰(zhàn)士的一片真情。
靜思——感悟真情
“槍殺騾子”是課文的重點，也是最感人的部分，各種復雜而又真摯的情感在這里涌動、撞擊。但是作者沒有進行鋪排陳設的描寫，而是選用了一個個近乎靜態(tài)而又富有動感的慢鏡頭“彭德懷背過臉去”;6匹牲口“默默地低下了頭”;“大家都閉上了眼睛”;彭德懷“緩緩地摘下軍帽……”作者精心選擇的這幾個畫面，就像進行曲中的休止符，戛然而止，留下了可供想象的空白;而雄壯有力的前奏正余音繞梁，又給讀者勾勒了想象的軌跡。范讀課文時，我有意在上述幾處文字后面作稍長的停頓，布設時間空白，讓學生調動已有的生活積累，依據(jù)課文驅遣想象。于是一幅幅生動的畫面顯現(xiàn)在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。
靜場——體會真情
在學生自由充分的細讀品味后，再引導學生學著老師的方法齊讀“槍殺騾子”這段課文。深沉渾厚的集體讀書聲，與較長時間停頓形成的靜場產生的強烈對比，更能震撼人的心靈。學生于無聲處聽到了文中人物(包括富有人性的六匹牲口)內心深處情感爆發(fā)的驚雷，也易于體會到浸透在字里行間的令人回腸蕩氣的拳拳深情，從而使學生全身心地徜徉在激情的海洋里，獲得美的熏陶、情的感染和人生的啟迪。
整節(jié)課我覺得孩子們已經走進了彭德懷的內心，走進了戰(zhàn)士們的內心，走近了大黑騾子的身旁，走上了紅軍的二萬五千里長征，孩子們對彭德懷、對戰(zhàn)士、對大黑騾子充滿了感情，同時他們也更懂得了愛的含義，懂得了顧全大局。
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