蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)12司馬遷發(fā)憤寫史記
學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)第12課《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》的過程中，理解、品味語言文字，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)第12課《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)第12課《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》原文
司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)。父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員，他立志要編寫一部史書，記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。
司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來的資料。
正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下了一行行工整的隸字。
就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整18年時(shí)間，在他60歲時(shí)，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)第12課《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》教學(xué)札記
著名教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)是什么意思呢?就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來，一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面學(xué)生負(fù)學(xué)的責(zé)任。”陶行知的這段話，對(duì)于教學(xué)生學(xué)會(huì)語文，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，提高語文素質(zhì)有著重要的意義。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主。
學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力只有在學(xué)生自身的語言實(shí)踐中才能得到培養(yǎng)，所以教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是，我們?cè)谡n堂教學(xué)中的集體活動(dòng)太多，教師不斷面對(duì)集體提出問題，分析講解，組織討論，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，沒有朗讀課文，感知領(lǐng)悟的時(shí)間，被動(dòng)地等老師的提問，在匆忙中、不及細(xì)想地回答老師機(jī)關(guān)炮似的提問，看起來，氣氛相當(dāng)不錯(cuò)，但學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生學(xué)只能“陪太子讀書。”故而，我們一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)造以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
1.保證自學(xué)。要求學(xué)生有一定的自學(xué)時(shí)間，朗讀并感悟課文。對(duì)于一些重要的訓(xùn)練活動(dòng)，教師都要在提示學(xué)習(xí)要求和方法后，給學(xué)生留有充足的自學(xué)時(shí)間，不要急于集體討論和指導(dǎo)回答。
2.精講多讀。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)，而要讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師就要精講，把學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)自由、學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。
二、精心設(shè)計(jì)提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
小學(xué)生具有豐富的想象力，對(duì)新事物非常敏感。因此，不但要給學(xué)生精心設(shè)計(jì)問題，而且要培養(yǎng)學(xué)生“提問題”(質(zhì)疑)的能力。如教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課，問學(xué)生，看了課題后，你們有什么問題?學(xué)生紛紛舉手，提出了如下問題：司馬遷是怎樣一個(gè)人?“發(fā)憤”有什么特別的意思?他為什么要寫《史記》?他是怎樣寫《史記》的?《史記》是怎樣一本書?這一連串的提問，既反映了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，也說明學(xué)生是“動(dòng)腦”后帶出的問題。
一般地講，學(xué)生的質(zhì)疑有以下幾種：
1.對(duì)教材?！端抉R遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課中，教材講因?yàn)樗抉R遷替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。學(xué)生的疑問就來了：司馬遷為什么要替那位將軍辯護(hù)?那位將軍有沒有錯(cuò)?
2.對(duì)老師質(zhì)疑。傳統(tǒng)教學(xué)中通常是教師問，學(xué)生答。隨著語文教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，這一問一答式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，其弊端是顯而易見的。而學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)產(chǎn)生一連串的疑問，當(dāng)然也包括了對(duì)老師的講解。這些疑問中，有的是屬于表層的理解，有的是屬于深層的思考;當(dāng)然有的是對(duì)老師講解的不甚了解。
3.對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑。應(yīng)該說，這種質(zhì)疑，學(xué)生用得最為放手，無拘無束，因?yàn)檫@是一種在學(xué)生看來最為平等的探討。
三、加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，培養(yǎng)語文能力。
小學(xué)閱讀教學(xué)要以語言文字訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞、句、段等基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)初步的聽說讀寫能力。 在閱讀教學(xué)中，讀是主要活動(dòng)，練占有突出地位。只讀不練，學(xué)生就學(xué)得不扎實(shí)，難以到位，學(xué)生的語文素質(zhì)就難以提高。學(xué)生只有通過熟讀精思和“練”(練口、練筆)，才能發(fā)展思維能力。蘇教版語文教材很好地處理了讀與練的問題，課后練習(xí)和各單元的練習(xí)中都有大量的“練”的內(nèi)容。聽說和讀寫兩方面的能力培養(yǎng)相輔相成緊密結(jié)合。
總之，要提高語文素質(zhì)，不能授之以魚而要受之以漁。
蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)單元習(xí)作范文：踢毽子比賽
今天下午，我們班在教室里舉行了一次踢毽子比賽，有張蕾、于怡、徐鑫、王靜等十幾個(gè)女同學(xué)。
比賽開始了，上場(chǎng)的同學(xué)敏捷地將毽子向上一拋，腳一抬，有節(jié)奏地踢了起來。經(jīng)過幾分鐘的激烈爭(zhēng)奪，于怡和王靜進(jìn)入了爭(zhēng)奪冠軍的決賽。瞧，王靜臉上綻開笑容，洋溢著自信。右腳踢，左腳踢，那毽子就像一朵盛開的花朵忽上忽下。于怡同學(xué)屏住呼吸，目光緊緊地盯住上下飛舞的毽子。毽子就像有一根繩子拴住一樣，不停地在她腳上跳上跳下，她臉上也不時(shí)露出微笑。突然，她一不小心，一只腳歪了一下，毽子踢歪了，踢到一米以外的地方。“哎呀!”有人驚叫起來，只見于怡一個(gè)箭步?jīng)_上去，右腳一勾，毽子順從地回來了。接著毽子又在她腳上飛舞起來。同學(xué)們不由得為她鼓起掌來。這時(shí)王靜踢到了86個(gè)，于怡才踢了79個(gè)，同學(xué)們都禁不住為于怡吶喊助威：“于怡加油!于怡加油!”，特別是陳佳麗更是賣力，一邊揮動(dòng)著手帕，一邊大喊，豆大的汗珠往下淌，似乎比于怡和王靜還累。我也暗暗地為于怡捏了把汗。
王靜越踢越起勁，當(dāng)踢到124個(gè)時(shí)，于怡才踢了106個(gè)，王靜按捺不住成功的喜悅，一邊踢一邊美滋滋地朝于怡望望，誰知她稍一帶勁，毽子飛了出去……最后，于怡取得了勝利，獲得冠軍，教室里發(fā)出一陣陣熱烈的掌聲。
通過這場(chǎng)比賽，使我懂得了：“勝者不驕，敗者不躁”的道理。
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