五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第12課司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第12課《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》課文中的這本《史記》，不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第12課《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第12課《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》課文
司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門(mén)下呼嘯而去，聽(tīng)著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)。父親司馬談是漢朝專(zhuān)門(mén)掌管修史的官員，他立志要編寫(xiě)一部史書(shū)，記載從黃帝到漢武帝這2600年間的歷史。受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。
司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的手說(shuō)：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇!”司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。
正當(dāng)他專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上。原來(lái)，司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。
就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整18年時(shí)間，在他60歲時(shí)，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著——《史記》。這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第12課《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》課文教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求
1.了解司馬遷的《史記》。
2.初讀課文，理清脈絡(luò)。
一、揭題，解題
1、介紹《史記》。
史記》是我國(guó)歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
(板書(shū)：16、司馬遷)
2、介紹司馬遷。
司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。
3、司馬遷為什么能寫(xiě)成《史記》這部輝煌著作呢?
4、齊讀課題。
二、自由讀課文，理解字詞
1、自由輕聲讀課文，要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
(2)查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
(3)這篇課文主要講了一件什么事?
2、檢查自學(xué)效果
(1)指名讀詞語(yǔ)。
(2)用鋼筆描紅。
(3)指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
講述：把道理或事情講出來(lái)。
記載：把事情寫(xiě)下來(lái)。
搜集：到處尋找并聚集一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來(lái)橫禍：意外到來(lái)的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
三、再讀課文，劃分段落
1、默讀課文，思考：
(1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記?
(2)他又是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的?
(3)他是在怎樣的情況下“發(fā)憤”寫(xiě)作的?
(4)結(jié)果怎樣?
2、對(duì)照上述四個(gè)問(wèn)題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書(shū)后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段(1、2)：父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段(3)：講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段(4)：寫(xiě)司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)。
第四段(5)：講司馬遷用畢生的心血寫(xiě)成了輝煌巨著--《史記》。
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)
抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文
第二課時(shí)
教學(xué)要求
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
2.理解“發(fā)憤”的意思。司馬遷受刑后是怎樣想的?又是怎樣做的?
教學(xué)準(zhǔn)備
投影文字
一、講讀課文第一段
1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么?
2、司馬遷主要受了父親的什么影響?
3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的?
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿(mǎn)面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著重大的作用。
6、指導(dǎo)朗讀父親的話(huà)。
二、講讀第二段
1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當(dāng)司馬遷專(zhuān)心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，飛來(lái)了一場(chǎng)什么橫禍?
2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。
(1)這場(chǎng)橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬?
(2)什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人?
3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段，用“--”畫(huà)出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫(huà)出司馬遷怎么做的句子。
2、出示司馬遷是怎么想的句子。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”
(1)他為什么想雪濺墻頭，了此殘生?
(2)他又為什么打消了這個(gè)念頭?
3、出示司馬遷怎么做的句子。
司馬遷重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
四、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的?
2、組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業(yè)
1、完成文后習(xí)題4。
2、朗讀課文，試著復(fù)述課文。
第三課時(shí)
教學(xué)要求
1.有感情的朗讀課文。
2.復(fù)述課文
一、復(fù)習(xí)
1、聽(tīng)寫(xiě)。
歷史輝煌恥辱講述專(zhuān)心致志
記載搜集研讀悲憤飛來(lái)橫禍
2、“發(fā)憤”是什么意思?司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)成《史記》的?
二、復(fù)述課文
1、指名讀課文。
2、指名說(shuō)出課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述課文。
4、指名復(fù)述課文，評(píng)價(jià)。
三、總結(jié)課文
1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的?
2、故事的什么地方使你最感動(dòng)?
3、齊讀課文。
四、作業(yè)
1、朗讀課文。
2、復(fù)述課文。
五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第12課《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》課文教學(xué)反思
教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉時(shí)，我先布置學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)作業(yè)，在上課時(shí)給學(xué)生講解了漢朝和匈奴的關(guān)系，介紹了司馬遷的生平。教學(xué)本課時(shí)，我先讓學(xué)生質(zhì)疑課題，然后篩選出了兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，第一：司馬遷為什么要寫(xiě)史記?第二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)史記?在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生交流他們所理解的“發(fā)憤”的意思，在學(xué)生理解了發(fā)憤的意思是“振作起來(lái)，下決心努力”后，我問(wèn)學(xué)生：“司馬遷是遭受了什么打擊呢?”然后直奔第三段，引導(dǎo)學(xué)生了解“飛來(lái)橫禍”這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生交流他們搜集到的資料。接著，老師補(bǔ)充有關(guān)司馬遷受酷刑的資料。通過(guò)資料的展示，學(xué)生明白了司馬遷是為了讓事實(shí)真相大白而蒙冤，他為李陵的辯護(hù)使得他受腐刑，對(duì)他的身心都是極大的打擊。我接著說(shuō)：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢?這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽(tīng)到的英雄故事”的激勵(lì)，在讀到“父親的臨終囑托”這一段的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生讀好司馬遷父親的話(huà)，師生共同讀書(shū)感悟，如果就此選擇一死，九泉之下如何去見(jiàn)父親?“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛!”“我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完《史記》”，這就是“發(fā)憤”!教學(xué)中，我反復(fù)出示“我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完《史記》!”這句話(huà)，學(xué)生一次又一次，一層又一層地體會(huì)著“發(fā)憤”的內(nèi)涵，每讀一次，都會(huì)受到心靈的震撼。在最后，我還讓學(xué)生比較“發(fā)奮”與“發(fā)憤”的不同，讓學(xué)生明白編者用“發(fā)憤”這個(gè)詞是恰當(dāng)?shù)摹?/p>
這節(jié)課總的感覺(jué)是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得還比較滿(mǎn)意，課前的準(zhǔn)備也花了不少的時(shí)間，對(duì)課外資料的整合也比較成功，如果從一課一得的最基本的角度來(lái)衡量，我認(rèn)為，這節(jié)課最起碼讓學(xué)生記住了“發(fā)憤”這個(gè)詞在本課的深刻內(nèi)涵。
但是，所有的課堂都不是完美的，有幾個(gè)值得思考的地方：
第一，自己說(shuō)得過(guò)多。雖然我在提醒著自己，當(dāng)學(xué)生回答得不準(zhǔn)確的時(shí)候引導(dǎo)得還不是很到位，有時(shí)候?yàn)榱粟s進(jìn)度干脆自己把答案說(shuō)出來(lái)?；剡^(guò)頭來(lái)想想這節(jié)課，教師的話(huà)語(yǔ)過(guò)于臃腫，今后應(yīng)在這方面多下功夫。
第二，沒(méi)有照顧到全體，雖然在這課的設(shè)計(jì)中我想讓后進(jìn)生和不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)多表現(xiàn)，但是由于他們回答問(wèn)題不準(zhǔn)確，而且耗時(shí)較多，所以給他們的機(jī)會(huì)還不是很多，相反，那些平時(shí)回答問(wèn)題較多的學(xué)生這次又成為“主力軍”了。今后要多給那些不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓全班同學(xué)均衡地發(fā)展。
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