五年級語文下冊第22課彭德懷和他的大黑騾子
五年級語文下冊第22課《彭德懷和他的大黑騾子》課文教學時以讀為主，悟讀交匯，引導學生在自主閱讀的基礎上進行對話交流，體現(xiàn)語文課堂書聲朗朗、議論紛紛、情意融融的特色。學習啦小編在此整理了五年級語文下冊第22課《彭德懷和他的大黑騾子》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
五年級語文下冊第22課《彭德懷和他的大黑騾子》課文
過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程。紅軍指揮員在饑寒交迫的情況下向北挺進。走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊則連野菜也找不到。
彭德懷率領紅三軍團負責殿后。他眼見戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的大騾子上。這匹從江西出發(fā)時就跟隨彭德懷的大騾子，一路上又馱糧食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
現(xiàn)在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。他把飼養(yǎng)員喊了來，問道：“總共還有幾頭牲口?”
“連你的大黑騾子還有6頭。”老飼養(yǎng)員回答道。
“好，全集中起來，殺掉吃肉!”彭德懷的話就是命令。
“什么，殺掉?你不出草地啦?”老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀!”
彭德懷深請地望著拴在不遠出的大黑騾子，平靜地說：“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”
老飼養(yǎng)員流者眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地?別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”
彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經(jīng)走過來了嗎?革命又算得了什么!大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧!”
“還是把大黑騾子留下來吧!”大家在請求。
彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛(wèi)員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子!”
6匹牲口集中到了一起。老飼養(yǎng)員拍者大黑騾子的脖子又在輕輕絮語：“大黑騾子呀，大黑騾子!委屈你了，你為革命立大功吧!”
彭德懷背過臉去。槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。
20分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。6匹牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又默默地低下了頭。
20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。
“副官長，快開槍!你不向它們開槍，我就向你開槍!”彭德懷雙手叉在要間怒吼道。
手提機槍的方副官長把6匹牲口向遠處牽了牽，槍口對準了它們，大家都閉上了眼睛。
槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽———這天晚上，草地篝火旁多了些生機。彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開!”
漫漫征程，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：“聲無御寒衣，肚內(nèi)饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”
五年級語文下冊第22課《彭德懷和他的大黑騾子》課文教學設計
教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷動作、神情、語言的句子引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。
3.挖掘課文空白點(第19自然段)，聯(lián)系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片斷。
重難點：有感情地朗讀課文，抓住關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質(zhì)。
課前談話：句子出示：“誰敢橫刀立馬?惟我彭大將軍!”
這句話是毛澤東唯一以詩句的形式來贊頌彭德懷的。你讀讀，看能讀出什么?(威武、善戰(zhàn)、勇敢)讀出來。
一、揭示課題 ：
漫漫長征路，彭德懷與他的大黑騾子朝夕相處，征戰(zhàn)沙場，深埋在彭德懷心里的是對大黑騾子的關心，是對大黑騾子的疼愛。把這樣一份“愛”融入課題中，讀。
學生齊讀。
二、再次體會彭德懷對大黑騾子的愛：
通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)感受到了深埋在彭德懷心里的那份對大黑騾子的感情，這份深深的情化為一個字------(指名說，并板書“愛”)
彭德懷非常愛他的大黑騾子，能不能從課文中找一個句字讀出來?
學生交流，師相機渲染這份愛：
?、儆袝r有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子嘴里，一直看著他吃完。
(師補充材料：當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮，多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影。)
?、谂淼聭焉钋榈赝ㄔ诓贿h處的大黑騾子……
③彭德懷背過臉去。
?、芘淼聭严蛐钡瓜氯サ拇蠛隍呑樱従彽卣铝塑娒?hellip;…
?、菖淼聭淹崎_警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開!”
三、體會戰(zhàn)士們對騾子的愛：
1.是啊，每到宿營地，彭德懷總是對他的大黑騾子疼愛有加，然而今天，他卻要讓我們一起去走進這悲壯的場面。到課文中去找一找，戰(zhàn)士們對此怎么看的?
生自由讀。
學生交流：
?、?ldquo;什么，殺掉?你不出草地啦?” 老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀!”
(師引導學生體會戰(zhàn)士們的著急，為彭德懷著想)
?、诶巷曫B(yǎng)員流著淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地?別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”
?、?ldquo;還是把大黑騾子留下來吧!”大家仍在請求。
(理解“請求”)
2.補充資料加深體會，指導朗讀：
師補充：戰(zhàn)士們也都十分喜愛這頭大黑騾子，是啊，長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食，就是馱器材，戰(zhàn)士生病了，它馱著傷員一步步朝前走;過大江時，是它一次次將不會游泳的戰(zhàn)士運過江;過雪山時，是它將奄奄一息的戰(zhàn)士從死亡的邊緣拉了回來。戰(zhàn)士們是多么地不忍心殺掉大黑騾子啊，戰(zhàn)士們多么不舍得殺大黑騾子啊!當聽到要殺大黑騾子時，幾個警衛(wèi)員急忙圍攏過來，大聲說——當聽到要殺大黑騾子時，老飼養(yǎng)員流著眼淚對彭德懷說——當聽到要殺大黑騾子時，大家不斷地請求道——
3.是呀，戰(zhàn)士們都不愿意殺大黑騾子。如果是你，你怎么請求彭德懷?(體會戰(zhàn)士們愛彭德懷)
四、抓住三條命令，體會彭德懷對戰(zhàn)士們的愛：
1.大黑騾子是功臣，大黑騾子是戰(zhàn)友，不能殺，可是彭德懷下了怎樣的命令?
出示：①“好，全部集中起來，殺掉吃肉!”
?、?ldquo;邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子!”
③“副官長，快開槍!你不向他開槍，我就要向你開槍!”
三道命令，讀一讀。讓你感受到怎樣的彭德懷?
2.走進彭德懷的內(nèi)心
(1)再次出示：①“好，全部集中起來，殺掉吃肉!” 彭德懷的話一出口就是命令。
?、谂淼聭延行┎荒蜔┝?，他大聲地對身邊的警衛(wèi)員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子!”
?、?ldquo;副官長，快開槍!你不向他開槍，我就要向你開槍!” 彭德懷雙手*在腰間怒吼道。
細細地讀一讀，品一品，哪個詞、哪個標點，哪個動作觸動了你的心，讓你走進了彭德懷的內(nèi)心世界?
生默讀，劃找。
(2)學生交流，師相機指導：
?、僮プ?ldquo;命令”體會重視，“!”體會語氣的果斷、堅決;
②理解“不耐煩”。(內(nèi)心難受)
師引讀：你們別再說了，難道我就忍心嗎，可形式迫在眉睫啊，所以他——
你們別再說了，難道我就不心痛嗎?可戰(zhàn)士們的安危更重要，所以他——
你們別再說了，大黑騾子的好我都知道，可為了這僅有的希望，不得不殺，所以他——。
?、圩?ldquo;怒吼”體會。
這漫長的分分秒秒，無時無刻不在撕扯著彭德懷的心!他理解戰(zhàn)士們對大黑騾子的那份深情，他壓制不住心中的悲憤，雙手在腰間怒吼道：導讀――
從“怒吼”中，你體會到彭德懷心里在想什么?
(憤怒——時間一分一秒過去，再也耽擱不起了。所以他怒吼道——引讀
痛苦——他也不舍得朋友一樣的大黑騾子啊!面對生與死的抉擇，他寧愿犧牲大黑騾子，也不愿再有戰(zhàn)士倒下。為了更多的戰(zhàn)士走出活著走出草地，所以他怒吼道——引讀
再不開槍，會有更多的戰(zhàn)士倒下——只要有生的希望，哪怕是一點點，也不能放過，他強壓住內(nèi)心的痛苦，怒吼道――引讀
理智戰(zhàn)勝情感，這是一種怎樣的痛啊，所以他怒吼道——齊讀)
(3)質(zhì)疑，理解“燃眉之急”
他是這樣地愛騾子，可是他又下了三道命令，你有疑惑的地方嗎?
(為什么要下這么堅決的死命令?)
自由讀1—3自然段，會有一個詞跳入你的眼簾中。(燃眉之急)
生自由讀。
“燃眉之急”，就是情況十分危急，再讀一讀，哪些句子寫到了“燃眉之急”?
?、賾?zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地。
(師評價：他們面臨著的威脅?(死亡。)是啊，他們可能會被活活餓死。請你再來讀好這句話。)
?、谧咴谇懊娴牟筷爺嗉Z了，走在后面的部隊則連野菜也找不到了。
(師評價：在這樣的情況下，紅軍指戰(zhàn)員還在向北挺進。你也來讀好它。)
(4)通過具體的字詞，我們感受到了紅軍遇到的燃眉之急。是啊，茫茫草地，無時無刻不在折磨著戰(zhàn)士們，讓我們一起走進這茫茫草地吧!
播放錄象片段——《過草地》(解說——一個年輕的生命就這樣消失了，有多少戰(zhàn)士就這樣掙扎在死亡線上，有多少鮮活的生命就這樣悄然離去。面對這一幕幕，彭德懷的心情你能體會到嗎?來說一說。
燃眉之急的時候，彭德懷想到了什么?因此，騾子非殺不可!再讀命令②。
五、體會空白，展開想象
1.關鍵時刻，只有殺騾子，命令雖以下達，可戰(zhàn)士們怎么下得了手呢?讓我們把目光聚焦在那二十分鐘，用心地讀。
學生齊讀。
問：這是怎樣的二十分鐘?
(漫長的、緊張的、令人窒息的、難熬的、折磨人的……)
指導讀。
2.沒有槍聲，也沒有人說話，這令人窒息的二十分鐘，彭德懷的腦海里又浮現(xiàn)出了一幅又一幅的畫面。此時，他心中又會想些什么?寫下來。
學生寫話，師巡視。
學生進行交流，師相機評價。
3.小結：是啊，他心如刀絞，他想起了在行軍路上它任勞任怨，默默奉獻;在戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場上它是戰(zhàn)場上的英雄;在宿營地……這些都是溫暖人心的回憶啊!但為了部隊戰(zhàn)士們的饑飽，他將對大黑騾子的愛深藏起來。在關鍵時刻，他所以下了一道堅決的命令——讀命令③。
4.出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……
師范讀，體會省略號的空白。
問：同學們哪，這一簡單的動作中，你感受到了什么?指導讀。
5.是啊，彭德懷平靜的外表掩蓋了對大黑騾子的愛，而這份掩蓋的愛更是體現(xiàn)了他對戰(zhàn)士們的愛啊!(板書：更愛戰(zhàn)士)
6.感情升華。
師引讀：漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，大黑騾子的身影融進了——
“它”僅僅指大黑騾子的身影嗎?(彭德懷對大黑騾子的愛、彭德懷對戰(zhàn)士的愛、紅軍戰(zhàn)士們的同甘共苦的精神)
這種精神也融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀
有了這樣一種精神，我們暈倒了不要緊，可以——
六、總結：
這種無私博大的愛和同甘苦的精神讓戰(zhàn)士們有了更加堅定的信念，鼓舞著他們用頑強的毅力書寫了長征這部英雄的史詩，用不屈的精神鑄造了長征這座永久的豐碑!
(播放《長征》錄像，在音樂聲中結束)
七、閱讀鏈接：
在長征路上，還有著許許多多感人的故事，課后同學們可以多讀讀與長征有關的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》，相信你會受到更多的感動。
五年級語文下冊第22課《彭德懷和他的大黑騾子》課文教學反思
今天，我要用聯(lián)想三讀法來學習《彭德懷和他的大黑騾子》。
《彭德懷和他的大黑騾子》經(jīng)過我的默讀，我知道了它的大致意思在萬里長征中過草地時，前面的部隊餓了還可以挖一些野菜吃，而后面的部隊卻什么也吃不著了，彭德懷為了革命的勝利，不惜忍痛割愛，把陪伴自己多年的大黑騾子連同其它牲口全部殺掉，解決當前困難，可自己說什么也吃不下這么一件事。
在這篇文章里基本都是人與人，人與物之間發(fā)生的內(nèi)外言行，其中：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽和彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開!”兩句更能體現(xiàn)出彭德懷是多么愛大黑騾子，又是多么舍不得大黑騾子呀!
接著，我又放聲有感情地朗讀了一下這篇課文。讀了之后我發(fā)現(xiàn)，老警衛(wèi)員像是一種“反派”人物，他極力勸說彭德懷不要殺黑騾子，因為它為革命立過功。老師在課上說過“欲揚先抑”是一種能更進一步體現(xiàn)文章中心思想的好方法。而彭德懷卻執(zhí)意要殺大黑騾子。
最后我用誦讀法又回顧一下這篇課文，不僅讓我對它有了更深一步的了解，還讓我都差不多能背這篇課文呢!
不僅是《彭德懷與他的大黑騾子》，聯(lián)想三讀法已讓我受益無窮!
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